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近些年来，幼儿园教师虐童现象不断发生，这引起了家长，社会以及国家对于幼儿园教师师德水平的普遍质疑。
教师是幼儿园教育中最基本的力量，幼儿教师的综合素质高低直接影响着学生将来的发展。
本文通过分析幼儿园虐童事件层出不穷而又屡禁不止的原因，探究采取什么措施来杜绝虐童事件的发生，保护祖国的花朵。
本文从幼儿教师生存压力大、工作压力大、整体素质不高以及康状况不佳等方面来研究幼儿教师虐童现象产生的原因，并提出一些解决策略。
关键词：幼儿教师虐童现象措施摘要 (1)一、幼儿教师虐童现象典型案例及不良社会影响 (3)（一）虐待儿童们的概念界定 (3)（二）当前幼儿教师虐童现象现状 (3)二、幼儿园“虐童”事件的原因探析 (4)（一）直接原因——教师职业素养层面 (4)（二）根本原因——国家学前教育管理层面 (5)（三）外部原因——相关法律体系层面 (5)（四）社会心理角度去分析原因 (5)（五）其他原因 (6)三、杜绝“虐童”事件问题的对策 (8)（一）减轻幼儿教师工作压力，提升幼儿教师社会地位 (8)（二）提升教师职业道德素质，疏导教师心理 (8)（三）严格把关幼师素质 (8)（四）加强幼儿园安防检测系统，保障家长及社会的知情权 (9)四、结论 (10)参考文献 (11)致谢 (13)一、幼儿教师虐童现象典型案例及不良社会影响频频发生的幼儿园虐童事件对学生的心灵和身体都造成了很大的伤害，一些严重的甚至长时间不能弥补，使学生在今后的学习和生活一直处于黑暗的阴影之中。
虐童事件严重的违背了我国构建和谐社会和以人为本的目标，为此，我们必须进行反思。
根据有关调查显示，我国中学生有40％在幼儿园时期都受过不同形式的处罚，对其身心发展都产生了影响。
笔者通过观察法和深入走访发现很多幼儿教师之所以虐童是因为自身心理健康水平十分薄弱，各方面压力不得发泄造成的，这也给我们对于幼儿教师的心理健康水平的关注提出了警示[1]。
（一）虐待儿童们的概念界定查阅有关资料，得知儿童虐待的概念是指儿童的父母以及其他抚养人采用暴力以及其他变态的方法对待儿童，或者对儿童的饮食，教育，衣物等众多日常必须需求故意的忽视，使其出现营养不良，未接受义务教育等不平等待遇，对儿童的身心健康造成一定伤害的行为，侵犯的对象为年龄未满14周岁的儿童[2]。
幼师虐童给孩子带来的心理阴影
近年来，幼儿园老师虐待孩子事件屡屡发生。
幼师原本是孩子们最希望亲近的群体，可是昔日的“天使”和“知心姐姐”，今日为何变成了“恶魔”和“狼外婆”了?这不仅仅是孩子和家长的悲哀，还是幼师和幼儿教育的悲哀，更是这个社会的悲哀。
那么，频频发生的幼师虐童事件会给孩子们带来什么心理阴影呢?孩子变得不会沟通了或沟通不畅。
三、安全感缺乏
学校本是一个学习，成长的第二园地，尤其是是幼儿园，更多的是注重孩子的快乐，而不是孩子的学业，好不容易告别父母的分离焦虑，找到一个可以玩耍的地方，确遭来横祸，内心安全感比一般的孩子的缺失。
四、性格怯懦
“被虐或者看到被虐“后，变得胆小，老师威胁不让告诉父母，不告诉父母自己害怕，于是负面情绪被压抑，自己又解决不了问题，只能小心谨慎，不会遭到老师的”过分关注“，对长大后的性格形成会有很多不利因素。
佰佰说：一个社会对待儿童的态度，可以折射出它的文明程度。
因此，保护儿童权益是收入分配、性别平等之外关涉社会正义的重大问题。
当务之急是培育更多有针对性、专业性的社会组织，渗透性地进入民间的未成年人保护领域。
更重要的是加快儿童保护的立法进程，改变道德零容忍、法律不给力的现状。
虐童案例分析虐童是指对未成年人进行身体或心理上的虐待行为，这是一个严重的社会问题。
虐童案例的发生给孩子们的成长带来了极大的伤害，也给社会带来了沉重的负担。
在虐童案例中，我们不仅需要关注受害者本身，还需要深入分析案件背后的原因，以便采取有效的措施来预防类似事件的再次发生。
首先，虐童案例往往与家庭环境有着密切的关系。
家庭暴力、家庭矛盾、家庭经济困难等因素都可能导致家长对孩子进行虐待。
在一些案例中，父母因为自身的压力和情绪问题，将这些负面情绪转嫁给孩子，导致了孩子的身心受到伤害。
因此，我们需要加强对家庭的关爱和帮助，帮助家长解决他们在生活中遇到的问题，减少虐童案例的发生。
其次，社会的监护责任也是导致虐童案例发生的重要原因。
在一些案例中，虐待孩子的并不是亲生父母，而是监护人或者其他亲属。
这些监护人缺乏对孩子的爱和责任感，甚至对孩子进行身体或心理上的虐待。
因此，社会需要加强对监护责任的监督和管理，建立健全的监护制度，保障孩子的权益和安全。
再次，教育和宣传也是预防虐童案例发生的重要手段。
通过开展相关的教育活动和宣传活动，增强社会对虐童问题的关注和认识，提高公众的法律意识和道德观念，让每个人都意识到保护孩子的重要性，从而共同努力预防虐童案例的发生。
最后，对于已经发生的虐童案例，我们需要给予受害者及时的帮助和支持。
这包括心理治疗、法律援助、庇护和照顾等方面的帮助，让受害者能够尽快走出阴影，重返正常的生活。
同时，对于虐待者也需要进行相应的法律制裁和教育改造，以达到惩罚和预防的双重效果。
综上所述，虐童案例是一个严重的社会问题，需要我们共同努力来加以解决。
通过加强家庭关爱、监护责任、教育宣传和对受害者的帮助，我们可以预防虐童案例的发生，保护孩子的健康成长。
希望社会各界能够共同关注虐童问题，共同努力，让每个孩子都能健康快乐地成长。
从虐童事件看幼儿教师心理健康问题近年来，虐童事件频发，不仅刺痛了公众的神经，更让人对幼儿教师的心理健康问题产生了担忧。
作为孩子们的启蒙者和引路人，幼儿教师的心理健康至关重要。
本文将从虐童事件入手，探讨幼儿教师心理健康问题的现状、原因及对策。
一、虐童事件背后的心理健康问题1.心理压力大幼儿教师工作强度大，精神压力大。
他们需要面对一群活泼好动、充满好奇心的小朋友，每天都要保持高度的热情和耐心。
同时，他们还要承受来自家长、学校和社会的种种压力。
长期处于高压状态，容易导致心理问题。
2.职业认同感低幼儿教师待遇普遍较低，社会地位不高，职业认同感较低。
这使得他们在工作中容易产生负面情绪，对自身职业产生怀疑。
3.缺乏心理调适能力部分幼儿教师在面对压力时，缺乏有效的心理调适能力。
他们可能会将负面情绪带到工作中，对孩子们产生不良影响。
二、幼儿教师心理健康问题的原因1.教育背景不足在我国，幼儿教师的培养体系尚不完善。
部分教师缺乏专业的心理学知识和技能，难以应对工作中的心理压力。
2.工作环境不良幼儿园环境相对封闭，教师与外界交流较少，容易产生孤独感。
部分幼儿园管理水平低下，导致教师工作压力加大。
3.社会支持不足幼儿教师心理健康问题未得到足够重视，社会支持不足。
家长、学校和社会对幼儿教师的关爱和支持相对较少，使得他们在面对心理问题时得不到及时的帮助。
三、幼儿教师心理健康问题的对策1.提高教育背景加强幼儿教师培养，提高他们的教育背景。
开设心理学相关课程，让教师掌握一定的心理学知识和技能，提高心理调适能力。
2.改善工作环境优化幼儿园管理，改善教师工作环境。
增加教师与外界的交流，减轻孤独感。
同时，提高教师待遇，增强职业认同感。
3.加强社会支持家长、学校和社会应关注幼儿教师的心理健康，给予他们足够的关爱和支持。
当教师遇到心理问题时，要及时提供帮助。
4.开展心理辅导幼儿园应设立心理辅导室，定期对教师进行心理辅导。
同时，鼓励教师参加心理培训，提高心理素质。
幼儿园虐童事件写观后感《关于幼儿园虐童事件的观后感》当看到那些关于幼儿园虐童事件的报道时，我的内心受到了极大的冲击。
那些本应是天真无邪、最需要呵护的孩子，却在幼儿园这样一个被认为是安全的地方遭受着不可想象的对待。
特别印象深刻的是在一段视频中看到，幼师粗暴地拉扯幼儿，孩子那惊恐的眼神就像一把刀刺痛了我的心。
看到这里我感觉自己的怒火“腾”地一下就冒起来了，怎么能对一个毫无反抗能力的孩子做出这样的事情？孩子的恐惧是那么明显，他可能都不明白自己为什么被这样对待。
由此我联想到，很多家长怀着信任把孩子送进幼儿园，希望幼儿园能给孩子一个良好的成长环境，学习最基本的知识，和其他小朋友愉快地玩耍。
而那些虐童的幼师，完全违背了这份信任。
家长们每日里忙碌工作，就盼着孩子能在幼儿园度过快乐的时光。
当时我就想到我的一个朋友，她的孩子刚开始上幼儿园的时候有些不适应，总是哭闹。
如果孩子在她不知道的情况下被这样虐待，那该是多么可怕的事情啊。
我也很不理解那些幼师的心态，到底是出于什么原因能下得去这样的狠手。
也许是缺乏足够的耐心，也许是师德的严重缺失，但无论什么原因这都绝不是能被原谅的理由。
教师这个职业本就是教书育人，幼儿教师更是要给予孩子除了家长之外的关怀与呵护。
还有的事件中报道，幼师对孩子进行言语上的辱骂。
那些难听的话语从一个成年人嘴里说出来给幼小孩子的心灵上造成的创伤可能是一辈子的。
孩子在这个阶段，心灵就像是一张白纸，这样的伤害会一辈子印在上面。
这些事件也让我明白，加强幼师队伍的监管与建设尤为重要。
学校一定要严格筛选幼师，对幼师的心理状况也要足够重视，这样才能避免类似的悲剧再次发生。
每个孩子都值得被温柔地对待，希望能看到孩子们成长在一个充满爱的世界里。
虐童事件心得体会
近年来，频频曝光的虐童事件令人痛心，这些事件让我们深刻意识到，保护儿童的责任不仅是政府和学校，更是每一个成年人的责任。
作为一名普通的学生，我在这些事件中深深反思，并有所感悟。
首先，我们应该重视儿童的心理健康。
儿童的心理往往更加脆弱，他们对于成长中的挫折容易感到难过和恐惧，而虐待、霸凌等行为则会对他们造成不可逆转的伤害。
因此，我们应该切实关注儿童的情感变化，积极发现和解决矛盾，让他们在安全舒适的环境下成长。
其次，我们应该加强家庭教育和家庭监管。
家庭是儿童成长过程中最重要的环境，而父母的教育和引导对于孩子的成长有着至关重要的作用。
我们应该关注父母对孩子的情感关系，以及父母对自身行为的反省和约束，避免因为自身情感问题而对孩子进行虐待、伤害等行为。
此外，我们也应该关注教育体制对于学生心理健康的影响。
当前我国的教育体制注重严格的训练和考核，这种制度容易使得学生心理长时间处于高度压抑状态，甚至出现产生焦虑、抑郁、甚
至自杀的情况。
对此，我们应该注意教育方式的改革，让教育更关注学生的全面发展，让学生在轻松的氛围中获得知识，并培养他们自主学习，解决问题的能力。
最后，我们应该增强社会责任感。
保障儿童权益本身就是社会的责任，而在没有法律约束的情况下，更要求每个人都有责任去监管和保护儿童的权益。
无论是社会机构还是个人，都应该加强对于儿童权益的保护，创造一个更安全、更幸福的成长环境。
总之，虐童事件告诉我们保护儿童的责任属于整个社会，需要每个人都为保护儿童作出贡献。
只有我们每个人都能够从自身做起，积极保护和关注儿童，才能缓解虐童事件的严重性，创造一个更美好的社会。
虐童事件思想总结虐童事件是指成年人对未成年儿童实施身体或心理上的虐待行为。
这类事件的发生在社会中引起了广泛的关注和担忧，因为它严重地侵犯了儿童的权益，给他们带来了严重的伤害和创伤。
从思想上总结虐童事件，有助于我们深入思考其根源和解决之道。
首先，虐童事件的思想总结需要关注社会背景和文化因素。
虐童事件的发生与社会的价值观念和文化观念密切相关。
某些社会和文化背景下，儿童被视为家庭的附属品，其权益和尊严被忽视。
缺乏教育和意识提升，以及现代生活方式带来的压力和挑战，都可能导致虐童事件的发生。
其次，虐童事件的思想总结需要关注家庭因素。
家庭是儿童成长的重要环境，也是虐童事件发生的主要场所。
虐待者往往与受害儿童有亲属关系，可能是亲生父母、继父母、长辈或亲属。
家庭中存在着家庭暴力、不良亲子关系、父母缺乏教养能力等因素，都可能成为虐童事件发生的土壤。
再次，虐童事件的思想总结需要关注个体因素。
虐待者可能有心理问题、行为障碍或精神疾病，缺乏应对和管理情绪的能力，导致他们将自己的不满和愤怒转嫁到儿童身上。
对于虐待者来说，他们可能自身也是曾经受虐的儿童，将这种暴力性行为误以为是正常的对待方式。
此外，社会制度和法律的思想总结也是必要的。
社会制度的不完善和法律的滞后，给虐童事件的发生提供了环境条件。
缺乏对虐童行为的监管和制裁，可能使得虐待者逍遥法外，进一步加重了儿童的伤害和创伤。
综上所述，虐童事件的思想总结需要从社会背景和文化因素、家庭因素、个体因素以及社会制度和法律等方面进行深入思考。
只有深入分析虐童事件的根源，找出解决之道，我们才能够更好地保护儿童的权益和安全。
从长远来看，应加强教育和宣传，提高社会的意识和关注度，推动立法和法律执行的完善，为儿童提供一个安全、健康和幸福的成长环境。
同时，也需要关注虐待者的心理健康和康复，从根本上减少虐待行为的发生。
虐童事件反思心得体会虐童事件是一种使人痛心的罪行，它不仅伤害了无辜的孩子，也暴露出社会对于保护儿童的不足和对家庭教育的忽视。
反思这些虐童事件，我们需要深入分析事件背后的原因，从而吸取教训，改善现状。
首先，虐童事件的发生往往与家庭教育不善有关。
很多虐童事件的凶手是孩子的父母或监护人，他们可能因为各种原因缺乏对孩子的关爱和教育，无法正确引导孩子的行为，并且在教育中使用暴力等不当手段。
这要求我们在家庭教育中注重父母的角色和责任，培养父母的教育技巧和照顾能力，提高其对孩子的认知和情感支持，帮助他们树立正确的家庭教育观。
其次，虐童事件的发生也与社会对儿童保护的法律法规不足有关。
目前，我国对于保护儿童的相关法律法规和制度还不够健全，对虐待孩子的行为缺乏明确的界定和处罚措施。
因此，我们需要通过完善相关法律法规和制度，加大对虐童行为的打击力度，提高对虐童事件的刑事惩处力度，让犯罪分子付出应有的代价。
此外，虐童事件也暴露出社会的道德观念薄弱。
个别肇事者往往缺乏基本的社会道德常识，对于虐待孩子的行为缺乏责任感和后果意识。
这要求我们在社会教育中加强对道德观念、人伦关系和社会责任等方面的培养，提高人们的道德素质和人文关怀意识，为社会提供安全、温暖的环境。
最后，虐童事件也需要引起社会各界的广泛关注和参与。
只有社会上下一心，共同努力，才能使虐童事件无处遁形。
我们需要加强对虐童问题的宣传教育，提高公众的意识和关注度，建立公共机构和组织来关注和保护弱势群体，形成全社会共同参与保护儿童的合力。
总的来说，虐童事件的发生给我们敲响了警钟，提醒我们要加强对家庭教育的重视，完善法律法规，加强社会道德建设，发动全社会的参与和支持，共同保护和关爱我们的下一代。
我们每个人都应当对此负有责任，让孩子们能够在幸福和健康的环境中成长。
只有这样，我们的社会才能更加和谐和稳定。
在我国，虐童事件屡见不鲜，给孩子们带来了极大的身心伤害。
作为一名教育工作者，我有幸参与了虐童事件的调查与处理工作，现将我在这一过程中的心得体会分享如下。
一、虐童事件的严重性虐童事件的发生，让人们对教育的信任度大打折扣。
在调查过程中，我深刻认识到虐童事件的严重性，主要体现在以下几个方面：1. 伤害孩子的身心健康。
虐童行为不仅给孩子们的身体带来伤害，更严重的是对他们的心灵造成了无法挽回的创伤。
这些孩子可能会在成长过程中产生心理阴影，影响其一生。
2. 破坏家庭和谐。
虐童事件往往发生在家庭中，对家庭和谐造成了极大的破坏。
父母作为孩子的第一任教师，本应给予孩子关爱与呵护，然而，虐童事件的发生，让许多家庭陷入了困境。
3. 损害教育形象。
虐童事件的发生，让人们对教师这一职业产生了质疑。
这不仅仅是对个别教师的不公平，更是对整个教育行业的伤害。
二、虐童事件的原因分析1. 教师职业道德缺失。
部分教师缺乏职业道德，将个人情绪、利益等因素带入教育教学过程中，导致虐童事件的发生。
2. 家庭教育观念错误。
一些家长对孩子的教育方式存在误区，认为“棍棒底下出孝子”，导致孩子成为家庭暴力的受害者。
3. 社会环境的影响。
部分社会风气、不良信息的传播，使部分人将暴力行为视为解决问题的手段，进而影响到儿童。
4. 监管力度不足。
我国在虐童事件的监管方面存在一定漏洞，导致虐童事件难以得到及时发现和制止。
三、虐童事件的防范与处理1. 加强教师职业道德教育。
通过开展师德师风建设活动，提高教师的职业道德素养，使教师树立正确的教育观念。
2. 完善家庭教育指导。
加强家庭教育指导，引导家长树立科学的家庭教育观念，避免因家庭教育不当导致虐童事件的发生。
3. 严格监管制度。
建立健全虐童事件的预防、报告、调查、处理等制度，确保及时发现和制止虐童行为。
4. 加强社会宣传。
通过媒体、网络等渠道，加大对虐童事件的宣传力度，提高全社会对虐童行为的关注度。
5. 建立健全儿童保护机制。
浅析虐童事件中的心理现象近年来，虐童事件不断映入大众眼帘，探究虐童者的身份，从幼师到教师，从邻居到陌生人，甚至是亲生父母，其行为之恶劣、手段之残忍让人不忍目睹并引发大众的议论与批判。
本文将试图通过分析虐童者的心理根源以了解虐童者施暴时的心理状态，并找到有效途径化解其心理问题；对于受虐儿童可能出现的不良心理状况进行预测，并提供切实有效的预后方案；在提出解决问题方案的同时促进整个社会和谐、稳定地发展。
本研究依托于社会生活的实际，将对社会发展过程中出现的“虐童现象中的心理问题”进行分析。
研究重点围绕“成年人在何种心理的作用下实施了虐童行为，该行为作用于受虐儿童后可能使其心理发生何种的变化”的逻辑进行，所以该研究主要以当今国内外已有的发展心理学、社会心理学以及变态心理学中的相关内容为基础，将“当事人”置身于社会生活之中，从成年心理以及儿童（包括幼儿）心理的角度切入，试图探讨成年人与儿童关系之中冲突与矛盾的部分。
按照李崇德教授的相关学说，本文将采用其发展心理学中的分类，将儿童的年龄标准界定为3岁至13岁，将成年人的年龄标准界定为18岁至60岁（本文不将成年早期与成年中期进行细致区分，因为在此两个年龄阶段均有成年人虐待儿童的案例发生，故将其合并讨论）。
本研究将主要采取个案分析的方法，将案例之中的心理问题现象进行逐一探讨与分析，结合现有的相关学说理论分析问题出现的原因，并试图在现有理论的基础上提出可供参考的解决方案，以促使虐童现象的减少直至消亡，以期促进社会的稳定、和谐发展。
一、研究背景（一）社会背景随着现代社会经济的不断发展、生活节奏的不断加快，社会个体间的矛盾与冲突也随之展现出来。
近些年来，虐童事件频频映入人们的眼帘，虐童者对于幼年孩童的残忍施暴引起了社会大众的广泛关注与谴责。
近期，一起“养母虐童案”将虐童事件重新带回大众的视野。
关注与谴责的同时，该类社会事件也引起了大家的广泛讨论与思考，纵观多年来的虐童事件，我们不难发现，施暴者的身份多种多样，从孩童的邻居到保姆到幼师甚至到亲生父母，究竟是何种心理状态促使施暴者残忍对待儿童也成为了大众尤其是学者们的聚焦点。
（二）学术背景自从虐童事件的出现，学界就陆续有专家学者对该类问题进行专门性的探讨，他们的角度也不一而足。
我国现有刑法并不存在“虐待儿童罪”一条，且在第二百六十条关于“虐待罪”的规定中也仅仅对虐待家庭成员做出了相应的规定，行为主体规定过于狭窄的现状无法满足当今实务领域的需求。
在理论分析的基础上，多数学者支持通过完善立法、执法等手段抑制“虐待儿童”事件的发生，但法律自身具有相对的滞后性与局限性已经决定了其效果的有限性，也即现有的法律只能在事件发生后给予行为人以相应的惩罚，无法做到对未成年儿童有效的事前保护。
另外，法律毕竟是种外在的强制手段，必然也不能成为解决一类问题最行之有效的方式。
欲解决问题必从其原因入手，欲探究主要原因，也必从内因切入，所以解决此类问题最行之有效的方式还应是从内因入手，即探讨施暴者与受虐儿童的在事发前、过程中、事发后的心理状态从而提出行之有效的解决方案。
（三）学科背景按照乔东平学者对虐待儿童的定义，我们可以做如下理解，虐待儿童即是家庭暴力中最严重的行为，是指父母或其他监护人故意而非偶然地对儿童施以暴力或故意而非偶然地失职而给儿童造成的损害、伤害或死亡的行为，广义上亦可理解为对儿童施以任何伤害行为。
从当今的社会现状以及新闻报道来看，该研究势必取“虐待儿童”的广义理解，也势必从虐童案件施暴主体的广泛性入手，试图探求他们共同的心理特征。
二、具体案例分析（一）浙江温岭虐童案分析1、主要案情轰动一时的浙江温岭虐童案发生在2012年，该案主要起因是幼儿园女教师揪住幼儿园内的一名学生的双耳，使其离地20厘米，要求其同事拍照并在事后上传至个人网络空间，照片中孩童呈嚎啕不止状，女教师颜某却神色愉悦，该事件引起了网友的转发并激起民愤。
事发后，经警方查证，该名幼儿女教师自2010年在温岭城西街道蓝孔雀幼儿园工作以来，多次对幼儿园学生以胶带封嘴、倒插垃圾桶等方式进行虐待，拍照取乐并上传至个人网络空间或朋友圈。
事后，当事人颜某受到了刑事拘留的处罚。
2、案情分析同年十二月，颜某接受了央视节目的采访。
采访中，主持人的提问应和了大众的关注重点，也即，幼儿教师颜某到底是基于一种什么样的心态频频做出虐待儿童的举动。
在主持人问及虐童动机之时，颜某只是闪烁其词，屡屡回答“只是觉得好玩”而已。
但从她接受采访的资料中我们提取到以下对于本研究有益、有效的信息：（1）颜某出于对小孩子以及幼教事业的喜爱，初中毕业后选择到温岭市教师进修学校学习文化艺术方向的幼师专业，但是在学习过程中颜某只是学习了唱歌、跳舞、弹琴等技术性的基础知识，对教师素质、幼儿心理、幼儿教育等方面的知识知之甚少。
（2）颜某从教师进修学校毕业后，没有考取相应的幼教资格证书，但是却成功地通过面试，成为温岭城西街道蓝孔雀幼儿园的幼师。
通过了解，当地民办幼儿园中幼儿教师的持证率只有百分之四十左右。
（3）颜某表示，在参加工作一年之后，她已经开始出现对工作的不满。
其中主要包括工资待遇较低，其收入只能维持基本的生活水平；平日里为了应付检查走过场的备课过多，让她心生厌倦。
除此之外，学校的伙食状况令她尤为不满。
3、小结从社会环境角度分析，温岭当地的幼教资质审查、要求极不严格，这就为如颜某般没有经过培训或没有通过相应教师资格考试的从业者提供了宽容的就业环境，准入制度的过分宽松是造成资质良莠不齐的幼儿教师流向教学市场的主要原因。
从幼师个人角度分析，颜某为1992年生人，她初入幼儿教师行业时也本就是一个十七八岁的小姑娘。
按照常人的认知，就算她通过了相应的教师资格考试，我们也很难认为一个涉世未深、没有任何育儿经验的女孩子可以肩负起教师教书育人的职责。
况且，她在学习中并没有对教师责任、幼儿教育、幼儿心理等幼师必备知识的专门学习，且她选择幼师行业的动机也只是“喜欢小孩子”、“觉得好玩”等单纯的理由，由此我们不难得知，事实上她并没有对自己肩负的责任有非常清晰的认知，再加之没取得资格证也能轻松入职更是让她松了口气，也不免就对工作产生了忽视、懈怠的心理。
从职业角度分析，幼儿教师的日常工作对于颜某而言过于繁重，且提供的一切物质保障无法满足颜某实际生活的需求，从而使其在情绪上出现了很大程度的倦怠与不满。
按社会心理学中“挫折—攻击”的相关理论，颜某在工作中现实所得与所期望的差距过大，而这一切又属于客观的现状，单凭她一己之力难以改变。
另外，由于特殊的工作性质与工作对象，小孩子的偶尔吵闹与顽皮不禁使她反感，这更加激化了其内心的矛盾或愤怒，因此她将矛头指向了较为弱势的对象，将自己心中的不满发泄到小孩子身上。
（二）南京养母虐童案分析1、主要案情2015年4月，虐童惨剧又出现在公众的视野中，自称是施某（受虐儿童）老师的网友发现近日施某在学校的状态异常不得已在网上爆出施某受虐的消息，照片中的儿童浑身鞭痕、脚背红肿，且经校方反映，施某挨打、受虐从其被收养后就偶然发生。
经警方调查与鉴定，男童施某因未完成其养母李某布置的作业而遭到李某用抓痒耙、跳绳等的抽打，造成了施某轻伤的后果。
事后，南京市检察院通过官方微博发布正式受理此案的消息，并将在一个月内做出是否起诉的决定。
2、案情分析根据事后的新闻追踪报道，我们得知，男童施某的养母李某实际上与其生母为表姐妹关系，由此，案件的关系即较为复杂。
施某于六岁时被收养，主要由于其生父母生活在农村、家境较为贫困，而养母李某家境较为宽裕，生活在大城市的她可以提供给施某更好的物质、教育环境。
（1）男童施某在养母李某被拘后吵闹要见李某，并称李某打自己是因自己有错在先，没能及时完成“妈妈”布置的作业并撒谎。
由此我们可以得知，男童施某对养母李某丝毫没有怪罪的意思，甚至根本不认为李某有错，并且仍旧想跟自己的养父母一起生活。
一方面，我们可以理解为养父母平日里还是很疼爱施某，李某对其施暴纯属偶然事件；另一方面，我们也能做这样的理解，施某自六岁起被收养，此时施某已经具备了一定程度上的理解能力，也明知与李某一同生活会得到更好的机会与资源，资源与环境的差距迫使施某不得不接受李某对他的教育方式，而且被收养的他难免会有一定程度上的“寄人篱下”的心理，对待养母的教育方式自然全盘接受，且在心理上认为其很正常。
（2）生父母对养母的行为表示原谅，生父母出于孩子未来发展的考虑，希望施某可以同养父母继续共同生活。
生父母对待此事的态度不免让人有些意外，但将此事置于其所处的社会环境似乎也不难理解。
生父母生活在安徽的小村庄中，家庭物质条件十分有限，与生活在南京的李某夫妇的境况自然无法比拟，出于所谓的更有利于孩子发展的角度考虑，生父母才决定将施某交由李某夫妇收养，所以在生父母看来，李某对其儿子的“教育”似乎是种正当的行为。
（3）据报道，养母李某为记者，养父施某为律师，二人均为“高知”阶层，理应具有较高素质的李某对其养子施暴甚至致其轻伤的行径确实令人震惊。
事后，李某承认，当时确实因为发现孩子没有完成作业比较愤怒，情绪十分激动所以出手打了孩子，在其被拘留期间李某的律师代她向施某、施某的生父母以及社会表示歉意，并表示将用更多的关爱弥补自己的过错。
3、小结从社会或传统文化的角度分析，自古以来我们的文化中强调“长幼尊卑”，而且长期以来也有“不打不成器”的民间说法，所以父母的严加管教在社会大众看来并无不妥，但是道德或法律却没有为父母的管教划定一个严格的尺度，社会之中也并没有一个约定俗成的规矩，这就为一些成年人打着“管教子女”的旗号，施虐童之实提供了可乘之机。
从生父母的角度分析，他们认为一个良好的教育、生活环境是更有利于孩子成长的,因此他们将孩子送至养母处抚养某种程度上出于对现实生活的无奈。
而且对于一些为生计奔波劳碌的低收入者而言，打骂孩子或许就只是孩子的不听话让养母一时动怒的行为，对于他们来讲可以接受并轻易原谅，由此，养父母的态度更造成了对养母行为的纵容，并不利于养母改进其行为方式和教养方式。
从养母角度分析，她事后也承认当时是因孩子犯了较小的错误激怒了她，使她做出了过激的行为，在养母看来她只是在履行自己教育子女的义务，在孩子犯错的时候给予他相应的惩罚，只是惩罚的程度可能过重。
检察院在后来针对“不批捕”决定的解释中说明养母李某只是因为教育方式不当造成了养子轻伤的不良后果，其行为与故意虐待、无端殴打的行为不同，主观恶意较小，但是，作为一个拥有足够社会经验的成年人，李某不可能无法预见自己的行为会造成怎样的后果，所以，她对施某实施暴力仍旧是基于其心理上的故意，也即养母仍旧是在一个不正常、不健康的心理状态的支配下完成了对其养子施暴的行为。
三、受虐儿童的心理状态分析及预后（一）儿童的心理发展特征儿童发展的特殊性包括其处于快速发展中、不断变化的语言与认知能力、进行中的社会化、特别的脆弱性等。
