小学一年级的语文小课题研究.docx

小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读就是阅读教学中得一项重要训练内容,朗读就是一种艺术得再创造,就是学生对文本认知与文本理解、感悟得重要体现形式、它在使无声得书面语言变成有声有色得口头语言得过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。

这样既可以促进学生对知识得理解与记忆,又可以帮助学生积累大量得词汇与句子,提高学生得理解能力与表达能力。

语文教学离不开朗读训练,尤其就是小学低段得语文教学更就是离不开朗读得训练、《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。

"新课改得一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点,那就就是让学生能正确、流利、有感情得朗读课文、低年级学生得朗读,最要紧得不就是读出感情,而就是把字、句读正确。

所谓读正确,要读准每个字得字音,不仅就是生字得字音,还包括轻声、儿化与变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间得停顿。

上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。

二、研究对象一年级得全体学生。

三、研究得目标与意义课题研究得目标:１、研究小学一年级学生朗读感情不到位得主要原因、２、研究纠正小学生有感情朗读得策略。

3、提高学生有感情朗读得积极性,培养学生感情朗读到位得能力。

本课题研究内容究得意义就在于从小培养学生对语言得感悟与表达能力,让她们成为较好得阅读者,为她们建立语言发展得坚实基础,为学生未来得发展铺就成功之路。

意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文得理解,使其受到情感得熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感得与谐统一。

四、研究得思路、过程与方法在读正确、读流利得基础上,再指导学生读出适当得语气。

针对这一要求,我在听课得过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。

究其原因,归纳如下:１、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。

小学语文小课题研究(共10篇)小学语文小课题研究（一）:帮忙推荐一个小学语文研究课题)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（二）: 小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究；2、可以从培养学生多种识字方法入手研究；2、可以从培养学生口算能力入手研究.小学语文小课题研究（三）:小课题研究——作文指导课（案例）[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）快乐的假期生活教学目标：1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课（案例）.2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.教学重点：学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.教学难点：描写细致,感受真实.教学过程：一、出示照片,讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流,激发写作兴趣：、师：我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?生自由交流.2、师：是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?三、片段赏析、发现写作方法：、师：我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事,作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策.生讨论.2、师：谁有好的建议,快给大家说说!（学生初步谈到：（1）按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为的一个重要部分,精彩片断；（4）要围绕快乐来写,写出旅途的难忘.）对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景,感悟写作方法：、师：同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材：、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.2、师：现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?生：不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来；生：我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.3、师：是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（四）: 课题研究中应注意哪些问题课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题：一、研究什么?——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要,否则就不是研究）；进步与成果即成长.教育科研课题主要于两大方面：、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题（这是大量的）；教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例）.2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）.3、实践创新、理论创新——例如：南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”……二、怎样进行研究课题的论证?选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的：“知己知彼,百战百胜”.论证一个课题主要是弄清如下几个问题：A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题?B．要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破?）c．要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?D．要研究的问题所应具备的条件分析.E．课题研究的策略和步骤如何?F．课题研究的成果及其表现形式有哪些?三、教育课题研究的基本方法主要有：⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法（在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法）、观察法：为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是：步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面（1）作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如：要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.（2）确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.（3）确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.（4）制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.（5）策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间．以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容；如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.（6）规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如：有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.（7）逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.2、调查法：同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题.调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤：（1）确定调查的目的（确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论）.（2）确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.（3）确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.（4）选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.（5）编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.（6）确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.（7）估计样本容量,估计费用.（8）抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.（9）实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.（10）根据所用的抽样方法进行数据分析.（11）可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.（12）写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）,在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况（包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测（举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”（试验）,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.4、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.（特点是边执行、边评价、边修改）.模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）.教师个体比较适用.另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程；三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.具体操作方法：（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.（5）行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.（6）总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.5、经验总结法：这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：（1）要注意经验的先进性（观念必须更新）.（2）要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.（3）要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.（4）要善于进行理论分析6、文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.小学语文小课题研究（五）:初中语文教师的小课题研究题目都有哪些文言文、诵读方面的比较容易.小学语文小课题研究（六）:求小学数学小课题研究报告一篇小学数学小课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题.1、合作学习的国际研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）.本次。

一年级学生阅读兴趣的培养——小课题研究结题报告一、课题的提出背景：阅读，是语文学习必不可少的一个重要环节，也是一个人终身发展的一项重要资本。

古今中外，许多名家都提出阅读的重要性，许多事实也证明了孩子从小形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。

我国着名的语言学家吕叔湘先生认为：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。

”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“凡是那些除了语文书之外什么都不读的学生，他们掌握的知识就非常肤浅。

”他还提出让学生变聪明的方法不是课后辅导，不是增加作业量，而是阅读再阅读。

通过以往对小学低年级学生的教育观察，我们发现孩子的课外阅读兴趣普遍不高，很多孩子都把时间花费到电视、电脑、游戏中去，能在课外自觉阅读的孩子很少，部分孩子处于被动阅读的状态，部分孩子没能掌握正确的阅读方法，影响了阅读的实效。

基于以上情况，我觉得培养学生的课外阅读兴趣是提高课外阅读质量的重要保证。

二、理论依据：小学语文新课标对低年段学生的阅读提出了以下要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

能借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

可以诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文 50 篇（段）。

课外阅读总量不少于5 万字。

”心理学研究证明，六、七岁的孩子处于智力的最佳发展期，也是培养孩子从口头表达向书面表达过度的重要时期。

因此，我们要抓住这个培养孩子课外阅读兴趣的有利时机，促使他们自主阅读，逐步提高语文素养。

三、课题研究的途径与方法：教育心理学，要使学生自注地行外，首先要激学生的趣。

1、趣味故事，引趣。

一年的孩子，渡到小学的系学，在个候培养孩子的学趣和极性尤重要。

因此，一开始我就利用早前的 5 分他一些有趣的小故事，如《小山羊与狼》的故事中，当到大灰狼将要抓住小山羊的候，我停了下来，孩子不而同地大眼睛着急地看着我，都在小山羊着急，很担心它会被大灰狼吃掉；当我到小山羊在遇到困保持定，开筋，与大灰狼智斗的候，孩子才松了一口气，小山羊喝彩⋯⋯些精彩的故事趣味性，孩子听得津津有味，每当些小故事告一段落，孩子都无奈地口气，眼睛里充着期待。

小学语文小课题研究报告（精选19篇）学校语文小课题讨论报告篇1在大力提倡素养教育的当今时代，学校语文阅读教学教法也应得到重视和改善。

老师要使同学成为阅读课当中的仆人，发挥他们在学习中的主体地位；从目前的学校语文阅读教学现状看来，老师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题；这种教学方法限制了同学的思维力量进展，简单造成“满堂问”的模式，表面上看起来是同学自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了同学的共性进展和思维力量。

传统的阅读教学法往往是以老师为主导地位，重在讲解，同学只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答老师的问题就行了；这让同学难以形成良好的学习习惯，久而久之，同学就简单形成被动阅读，渐渐产生学习厌恶感，最终将事倍功半。

一、充分发挥同学在阅读教学中的自主性许多同学的阅读爱好不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，经常无视同学的自主性。

老师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景和介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让同学自主分析的习惯。

在这样的阅读教学中，同学是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是同学对作品的自主阅读体验。

而实际上，老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性，注意学习方法的指导，放手让同学做力所能及的自主学习。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

”充分发挥同学在课堂上的自主性，就是对这一理念的.落实。

让同学发自内心地情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚的爱好，这是阅读教学的第一要务。

在教学中，老师要充分利用学校生好动、好胜、奇怪心强等心理特点，奇妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。

二、培育同学良好的阅读爱好和习惯在学校语文阅读教学中，同学一旦对阅读产生了深厚的爱好，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有爱好，越读越想读。

篇一：小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。

人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。

作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。

语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

一、课题的目标及要求：（一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。

（二）相关要求：（1）阅读著名童话、寓言、故事；（2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著；（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇；（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。

二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。

加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。

具体分述如下：（1）小学生阅读目的的研究（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究（3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究（4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究（5）如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：（一）图书建设1．建议学校图书室适量增加图书；2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上；4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。

（二）加强时间保障1．每周安排一节阅读课；2．每天课外阅读时间在40分钟以上；3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；（三）加强语文课外阅读活动指导1．每周组织1次"我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。

小语文教研课题（共5篇）第一篇：小语文教研课题小语文教研课题（仅供各年级参考）一年级：如何优化设计一年级语文作业一年级孩子刚入学，根据他们的生理和心理特点，并不适合于完成许多书面作业。

如何优化设计一年级作业是一个值得研究的问题。

多少题量适合他们？怎样使作业既精简又有效？如何处理家作问题？我们如何看待不留书面家作的倡导？如何给他们设计适当的多样化（如朗读、背诵、动手制作等）又有意义的作业？这是我们一年级组正着手研究的课题。

二年级：培养学生自主有效识字根据课标要求，低年级识字任务大。

二年级孩子通过一年级的学习，在自主识字上有了一定的基础。

如何激发学生识字兴趣、掌握多种识字方法、减轻学生识字负担，将成为本年级组不遗余力努力的方向。

三年级：探究培养低年级习作能力的方法三年级习作教学正式开始起步。

习作能力既是语文基本功的表现，又有利生理功能的开发。

调动学生的写作积极性、教给学生一些习文的基本格式和方法，提高学生的写作能力，是本课题研究的方向所在。

四年级：如何提高学生的口语交际能力“无知者无畏”，孩子们在低年级时还敢说，但随着年龄增长，他们对事物开始去认知、去判断，发现许多事情不是那么回事了，课堂上他们也更不愿开口说话了。

如何鼓励孩子进行交流、学会一些口语表达的基本技巧、协调人际关系，这是我们研究的方向。

五年级：如何上好“综合性学习”课相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。

怎样上好综合性学习课?这是我们的研究方向。

六年级：关于课外阅读的教学研究“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。

制定课外阅读计划，开展和好书交朋友，与好书共成长系列读书活动，激发学生的读书兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德，这是本课题的研究方向。

一年级语文小课题研究新版组长：陈富丽组员：王洋杨海平王云霞王丽李娟丽汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚入学的一年级学生来说,是比较难学的,因而,大都不喜欢上汉语拼音课,一年级的孩子好说、好动、好玩,注意力易分散,为了让他们喜欢学习汉语拼音,使他们对汉语拼音感兴趣,读准声母、韵母、声调和整体认读音节,同时准确地拼读音节,以及正确地书写声母、韵母和音节,作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景,因此,抓特点、进行对比、展开联想,并将游戏融如其中,对拼音产生兴趣,感到学拼音是一件“乐事”,对学好拼音充满信心,运用儿歌突破难点单韵母只有6个,看似容易,但对初次接触拼音的学生来说也是困难的,抓住单韵母字形的特点,运用形象化的语言,结合插图编成儿歌：圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa；大公鸡,哦哦叫,拢圆嘴巴ooo；水中游来一只鹅,水中倒影eee；漂亮小i带帽帽,咧开小嘴iii；树上有个乌鸦窝,翘起小嘴uuu；小鱼吐个小泡泡,吹起笛子ｕｕｕ,朗朗上口的儿歌,能立刻吸引了儿童的注意力,形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音,同时也激发了孩子想学下去的欲望,枯燥无味的符号,注入了诗情画意的语言,活跃了课堂气氛,使学生感到学拼音很有意思,学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调,这是难点也是重点,运用形象化的儿歌,再配上手势,降低了难度,就能牢牢地记住了, 一声高高平又平, 二声好像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡,家长可以和孩子进行比赛,你读一遍,我读一遍,孩子会格外认真和积极,因为想赢嘛,单韵母学完后,紧接着要学23个声母,声母中的一些字母的外形相似易混,这对分辨力较差的孩子来说,掌握起来困难更大,要想解决这个困难,就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言,通过形近字母的对比,帮助孩子加强记忆, 右下半圆b b b,右上半圆p p p,左下半圆d d d,左上半圆q q q, 女孩听广播b b b,举旗上坡p p p,鼓锤鼓面ddd,气球上天q q q, 一个门洞n n n,两个门洞m mm,一根小棍l l l,柳条绕圈ɡɡɡ,一根拐棍儿fff,一根伞把儿ttt,一把椅子hhh,一个气球qqq,一块西瓜xxx,一棵小苗rrr,一根树叉yyy,有了前面的儿歌做基础,学到后面的复韵母时,孩子已经自己学会对比了,例：学到ui时,学生就能主动与iu比较,马上发现ui就是把iu 颠倒过来,学到ie时；学生又与ei比较,马上指出ie就是把ei颠倒过来,这样,用刚学到的方法,主动找特点进行对比,很快就记住了字母的字形,同时,在积极探究的学习过程中,学习语文的能力也渐渐地提高了,一些拼音规则易忘易混,也是教学中的难点,借助儿歌记住规则也是很好的方法, i、u相连标在后；谁在后谁戴帽（声调）, 小ｕ特别有礼貌, 见到jqxy就脱帽, 脱了帽还念ｕ, jqxy不和小u做朋友, 以上的这些儿歌,刚开始是由老师根据字母特点来编的,慢慢地就要启发他发挥自己的想象,也来编出朗朗上口的儿歌,例：学r时,有的孩子会说：海边看日出rrr,有的会说青青小苗rrr,抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌,一下子就记住了字母r,使孩子的语言和创造思维能力得到了发展,同时也尝试到了成功的喜悦,增强了学习语文的信心,一、以实物来学拼音实物,即实际应用的真实的东西,学生从认识的实物中来领悟拼音的读法、写法,不适为一举两得的做法,如,在初学单韵母i时,让学生认识自己的上身穿的是什么─衣服,再看看自己的衣服的样子：有的说是钮扣衣,钮扣代表i的那一点,钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖,而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣,长长的拉丝就是“∣”那拉头就是“˙”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服,教师再适时点拨学习i的四个声调,这样岂不是一举两得,既认识了实物━衣服,又学会了拼音,在认识拼音教学中,用实物学会拼音的例子还有很多,如学ɑ、о、е、ü等等,二、用卡片来识拼音卡片是一种常用的识拼音方法,并且卡片也很灵活,可以教师制作,学生制作,也可师生合作,生生合作都行,在制作卡片的过程中,教师教会了学生学拼音的方法,也让学生学会了怎样学拼音,比如,学完了6个单韵母后,让学生自己回家制作卡片,也可以几个同学一起制作,这样,在制作的过程中,既复习了6个单韵母a 、o、e、i、u 、ü,又让学生掌握了写法、读法,还让学生有了合作的意识,更训练了学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧,三、利用生动的插图来识拼音《语文课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认识水平,联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神,新的人教版实验教材,版本新颖,色彩明快,清新,学生一拿上教材,就觉得爱不释手,他们最喜欢漂亮的画面、插图,在学习拼音第一课a、o、e第二课i、u、ü,各创设了一幅情景图,而每一幅情景图就是一个生动的故事,这样,把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来,有趣易学,不枯燥,不单调,四、利用儿歌来学拼音新的人教版实验教材中,穿插了很多的儿歌来学习拼音,这也是适应了儿童的特点,儿童很容易在琅琅上口的儿歌中产生浓厚的兴趣,在这些有着优美韵律的儿歌中,学生学起来感觉特别轻松,可以先学儿歌,在儿歌中领悟拼音的读法,写法；也可以先学拼音的读法,写法,再在儿歌中巩固,如,教学j、q、x和ü相拼时,可利用ü的礼貌来学习它们的拼读,。

第1篇摘要：一年级是学生语文学习的启蒙阶段，良好的语文教学对于培养学生的语文素养和终身学习能力具有重要意义。

本文通过对一年级语文教学实践的研究，分析了当前一年级语文教学中的问题，提出了相应的改进措施，以期为提高一年级语文教学质量提供参考。

关键词：一年级语文；教学实践；问题；改进措施一、引言一年级语文教学是学生接触语文学习的起点，这一阶段的教学质量直接影响到学生后续的语文学习。

在我国基础教育阶段，一年级语文教学一直备受关注。

然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题亟待解决。

本文通过对一年级语文教学实践的研究，探讨如何提高一年级语文教学质量。

二、一年级语文教学现状及问题1.现状目前，我国一年级语文教学主要采用以下几种教学模式：（1）传统教学模式：以教师讲解为主，学生被动接受知识。

（2）情境教学模式：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

（3）任务驱动教学模式：以学生为主体，教师引导学生完成任务。

2.问题（1）教学方法单一，缺乏创新。

部分教师仍采用传统教学模式，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。

（2）教学目标不明确。

部分教师对一年级学生的认知水平把握不准确，教学目标设定过高或过低。

（3）教学评价单一。

教学评价主要以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。

（4）家校合作不足。

部分教师与家长沟通不畅，导致家长对一年级语文教学缺乏了解，无法有效配合学校教育。

三、一年级语文教学改进措施1.创新教学方法，提高教学质量（1）采用多元化教学方法，如游戏教学、情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣。

（2）注重教学过程，关注学生的个体差异，因材施教。

（3）利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。

2.明确教学目标，把握学生认知水平（1）根据学生年龄特点，设定合理的教学目标。

（2）关注学生的个体差异，调整教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

3.完善教学评价体系，关注学生综合素质（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生的语文素养、思维品质、情感态度等方面。

一年级语文课题研究研究课题：小学一年级识字教学识字是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》提出，1-2年级要认识常用汉字1600-1800个，这对于教师和学生都是一个挑战。

因此，本研究旨在探究科学有效的识字教学方法，提高学生的识字效率和兴趣。

本研究的目的包括：让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣；拓宽识字渠道，提高识字效率；增加识字量，实现独立阅读；提高独立识字能力，养成自主识字惯。

本研究的对象为一年级学生，研究方法包括文献资料法、行动研究法、实践法和经验总结法。

通过实践运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

同时，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

为了调动学生的识字兴趣，本研究采用多种形式的趣味识字，包括在课堂上、课外活动中，通过游戏、竞赛、歌曲等多种途径营造良好的识字氛围，让学生乐于识字、主动识字。

通过本研究的实践和总结，我们相信可以提高学生的识字效率和兴趣，培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法和技能，让他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。

九、预期成果我们的年级教研组将以识字为课题进行研究，通过实践探索，期望让孩子们对识字产生浓厚的兴趣，不断增加识字量，让他们逐渐爱上阅读。

这样，我们的识字教育目标也将得到实现。

十、参考书目：以下是我们研究过程中参考的书目：1.《识字教育研究与实践》2.《阅读教育指南》3.《识字启蒙教育手册》4.《阅读心理学》5.《儿童文学与阅读教育》这些书籍对我们的研究有着重要的指导作用，帮助我们更好地理解识字教育的本质和方法，为孩子们的阅读提供更好的支持和引导。

《小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》的个人课题方案一、研究背景语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。

为此，我确立了“小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究”的个人课题，并将付诸行动。

二、课题研究的意义及目标（一）研究的意义《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式，在语文阅读教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

（二）研究目标：1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。

在语文阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。

在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。

同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。

为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

三、研究的内容及行动策略我研究的内容主要是调动学生周围一切可以利用的因素，来培养和发展学生的口语表达能力，主要有：1、学生口语交际能力的培养。

小学语文小课题研究报告一、研究背景在小学语文教学中，识字写字教学是一个非常重要的环节。

然而，传统的识字写字教学方法往往只注重记忆和抄写，缺乏趣味性，导致学生缺乏兴趣和动力，学习效果不尽如人意。

为了解决这一问题，我们进行了一项小课题研究，旨在探索一种更加有趣、有效的识字写字教学方法。

二、研究目的本研究的目的是探索一种更具趣味性的识字写字教学方法，以提高学生的兴趣和动力，提高学习效果。

三、研究方法本研究采用了以下几种方法：1、文献综述：收集与识字写字教学相关的文献资料，了解现有的教学方法和研究成果。

2、问卷调查：对小学生进行问卷调查，了解他们对现行识字写字教学方法的看法和需求。

3、案例分析：选取典型案例进行分析，探讨不同教学方法的优缺点。

4、实验研究：根据研究结果，设计并实施新型识字写字教学方法，观察并记录学生的学习效果。

四、研究结果通过文献综述、问卷调查、案例分析和实验研究，我们得出以下1、传统的识字写字教学方法存在着缺乏趣味性、学生兴趣和动力不足等问题。

2、新型识字写字教学方法应注重趣味性、实用性和个性化，以提高学生的学习兴趣和动力。

3、实验结果表明，新型识字写字教学方法能够有效提高学生的学习效果，学生的兴趣和动力也有明显提高。

五、讨论与建议本研究发现，新型识字写字教学方法具有较高的实用性和推广价值，能够提高学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

该方法还需要进一步改进和完善，以满足不同年级、不同层次学生的需求。

未来研究方向可以包括：进一步探讨不同年级、不同层次学生的识字写字教学方法；加强与实际生活的，提高教学的实用性；利用现代信息技术手段，提高教学的趣味性和个性化。

课题名称：小学语文教学中的阅读理解能力培养研究在小学语文教学中，阅读理解能力的培养是至关重要的。

阅读理解不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生语文素养、提高其综合素质的重要手段。

然而，当前小学语文教学中，学生的阅读理解能力普遍存在一些问题，如阅读速度慢、理解深度不够、缺乏阅读策略等。

《培养一年级学生语文学习习惯》的课题研究第一篇：《培养一年级学生语文学习习惯》的课题研究《培养一年级学生语文学习习惯》的课题研究一、课题概述1、课题来源：我国古代伟大的教育家孔子曾说：“少小若天性，习惯成自然。

”说的就是小的时候养成的习惯和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的性格。

学习是一个人终生都必须做的事情，一个人能否成功，能否获得生活的幸福，在一定程度上取决于他的学习能力。

而一个人的学习能力，取决于他从小养成的优良的学习习惯。

俗话说得好：良好的开端就是成功的一半。

小学阶段是学生的习惯养成阶段，而一年级是重中之重的阶段，因此，一年级的习惯养成非常重要。

但是就目前一线教师的教学现状来看，因为长期以来受到各种复杂因素的制约，教师还是更多的以知识传授为中心，有的忽视了学生习惯的培养，有的课上传授书本上的知识，课外强调习惯养成，搞得孩子如牵线的木偶，对教师，对语文学习都没有了兴趣。

其实就学科教学而言，我们的课堂教学毫无疑义地应该成为学生学习习惯养成的主阵地，教师在传授知识的同时，又有机结合进行学习习惯的教育，使得学生在学习知识的同时，又接受了习惯教育，反过来，他们在习惯养成的同时，又促进了对知识的掌握，一节课，45分钟的效率大大提高，同时，师生的教与学压力也大大减轻了。

当然，这就要求一年级语文教师充分利用教材，精心设计教学，只有在语文教学中，利用课堂这个大舞台，有效地培养一年级学生的语文学习习惯，从而为培养学生的语文素养打好基础。

因此，我就想以“一年级学生语文学习习惯的培养”这一课题研究。

2、起止时间：3、课题研究的内容、目的及意义（一）研究内容1、研究如何利用教材资源，使之服务于语文课堂上一年级学生的习惯培养。

2、研究如何将语文教学与习惯教育有机结合，即有效培养学生学习习惯的研究。

（二）研究目的、意义小学一年级学生刚入小学学习，他们的学习观念淡薄，还不知道知识和学好知识对自己意味着什么，尚未形成良好的学习习惯，一方面，他们已经习惯了三年的幼儿园生活，玩玩乐乐，蹦蹦跳跳，另一方面刚过了两个月的假期，娇惯自由。

小学一年级语文校本研修小课题申报表2套中报年级及类别一年级语文课题组长XXX年龄42职称一级教师学教任科语文课题组成员XXX XXX教学屮的问题与困惑口语交际课是新课程改革中•重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。

《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。

”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，学生不会说，不会听，口语表达及交际能力提高其微。

尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，问题更是严重，更应引起重视。

那么如何来解决这些问题，有效提高口语交际教学效率，就成了摆在我们一年级语文教师面前亟待解决的一个问题。

产生问题的原因分析这一问题产生的原因，一是学生独生子女居多，生活中惯于以自我为中心，不会倾听别人说话，习惯于单方面表达自我的意见，没有倾听的耐心；二是个別学牛牛活环境的制约，启蒙阶段，家长没有很好的培养孩子说话能力，孩子们没有良好的表达勇气、愿望和技巧；三是学生们的见识狭小，知识面窄，没有表达的内容等。

这些问题都亟待我们语文老师在课堂上积极解决。

课题名称打造低年级口语交际教学高效课堂策略的研究实施计划一、课题研究的主要理论依据1. 《语文新课程标准》指出的“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”，这一语文课程的基本特点。

这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。

2. 口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

3. 儿童时期是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从低中年级抓起。

二、研究目标和主要内容(-)研究的目标：1、语言发展冃标：在语文课堂上，培养小学一年级学生倾听、表达和应对的能力。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学理念发生了翻天覆地的变化。

一年级作为学生入学后的第一个年级，是培养学生学习兴趣、养成良好的学习习惯和基本素质的关键时期。

在这个阶段，如何将趣味性与实效性相结合，提高语文教学质量，成为广大教师共同关注的问题。

本课题旨在探讨一年级语文教学中的趣味性与实效性相结合策略，以期为提高一年级语文教学质量提供有益的参考。

二、课题研究意义1. 理论意义本课题的研究有助于丰富和发展我国基础教育阶段语文教学的理论体系，为一线教师提供可操作的教学策略。

2. 实践意义本课题的研究有助于提高一年级语文教师的教学水平，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1. 调查分析一年级语文教学中存在的问题（1）教学目标不明确，重知识传授轻能力培养。

（2）教学方式单一，缺乏趣味性。

（3）教师评价方式单一，忽视学生个体差异。

2. 探讨一年级语文教学中的趣味性策略（1）创设情境，激发兴趣。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。

（3）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的语文素养。

3. 探讨一年级语文教学中的实效性策略（1）注重基础知识教学，培养学生的语文素养。

（2）强化阅读训练，提高学生的阅读能力。

（3）加强写作训练，提高学生的写作水平。

4. 结合趣味性与实效性，构建一年级语文教学模式（1）以学生为主体，注重学生的参与度。

（2）关注学生个体差异，实施分层教学。

（3）注重家校合作，形成教育合力。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学实践等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解一年级语文教学中存在的问题，为课题研究提供实证依据。

3. 经验总结法：结合一线教师的教学实践，总结出具有推广价值的趣味性与实效性相结合的教学策略。

4. 行动研究法：通过实践探索，不断调整和完善教学策略，提高一年级语文教学质量。

小学语文微型课题研究（完整资料）.doc小学语文微型课题研究—小学低年级学生注意能力的培养【研究课题】小学低年级学生注意能力的培养【研究目的】在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧。

【研究对象】后溪乡埔楼小学一二年级的学生【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法，基本程序是：“优选成果——实施研究措施——分析研究结果——形成成果”【研究步骤】第一步：选。

根据此课题进行教育教学成果收集（教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等），对成果进行优选，能否在本校、本学科、本班使用？还有哪些不足？根据实际应该如何改进和提高。

第二步：学。

对优选的教学成果进行深入的学习、研讨，把优选的教学成果从思想、观念、方法上吃透。

第三步、用。

将教学成果应用到自己的课堂上。

第四步：创。

课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。

第五步：思。

对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。

【研究时间】一学期小学语文微型课题研究——小学低年级学生注意能力的培养在教育教学实践中，我发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大的两个极端。

探寻差别的原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，他们在注意力水平上的差异也是其中的一个重要因素。

低阶段学生的由于其的心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老师的教学过程任务艰巨，面对这样一个阶段的学生，如果老师只是照本宣科，天天让学生处于讲台，黑板这个固定的环境中，学生的思维必然会卷怠，注意力必然会涣散，思想的火花最终会被老师给扑灭。

而一个优秀的老师在课堂教学中，总会循序诱导学生集中注意力，让学生在乐而不疲中碰擦出思维的火花。

那么在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧呢？本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结下,以其起到抛砖引玉的作用。

关注学生的注意力，我觉得是教学过程最重要的一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着你的教育基本功底，你的知识广度，你应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于你的引导与讲授，你得使出你的全身的招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。

小课题”小学一年级语文朗读训练”实施方案如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：1、要给学生充分的读书时间朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。

这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。

低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。

因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。

2、要面向全体学生进行朗读训练朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。

教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。

对于重点句子、重点段落还要反复读。

除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。

比如在听《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“飘”字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。

3、要体现朗读训练的层次性《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。

具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。

就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。

做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。

二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。

以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。

具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。