六年级语文下册 词两首如梦令 1教案 苏教版
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《如梦令》苏教版六年级下册教学设计
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2．展示：
预设：
（1）因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。
它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。
（2）我觉得这个字应该是“梦”，
作者写的这首词像梦一样的很美。
（3）我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。
（4）我认为应该是“暮”。因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。
太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。
（2）多么富有诗情画意啊！读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。
（常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）
师：你们看啊！
（3）欣赏日落美景
（4）想象在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
（喝酒、聊天、做诗、对对子、看风景。）
会跟谁在一块喝酒吟诗？（好朋友、知己）
画面3：一滩鸥鹭
1.读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
★我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。
★他们可能在说，让我先走，让我先走。
★怎么办呀，划不出去了。
★我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。
★还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。
★因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
（1）生读词。
（2）评价：
（3）连起来读一读。
第三板块：读全词，古文今译。
光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了。通过预习，你知道字词的意思了吗？现在能不能读懂词的大概意思。
2．展示：
预设：
（1）因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。
它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。
（2）我觉得这个字应该是“梦”，
作者写的这首词像梦一样的很美。
（3）我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。
（4）我认为应该是“暮”。因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。
太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。
（2）多么富有诗情画意啊！读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。
（常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）
师：你们看啊！
（3）欣赏日落美景
（4）想象在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
（喝酒、聊天、做诗、对对子、看风景。）
会跟谁在一块喝酒吟诗？（好朋友、知己）
画面3：一滩鸥鹭
1.读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
★我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。
★他们可能在说，让我先走，让我先走。
★怎么办呀，划不出去了。
★我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。
★还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。
★因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
（1）生读词。
（2）评价：
（3）连起来读一读。
第三板块：读全词，古文今译。
光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了。通过预习，你知道字词的意思了吗？现在能不能读懂词的大概意思。
苏教版六年级下册词两首(如梦令等)教案
苏教版六年级下册词两首（如梦令等）教案教学目标：
1. 通过学习两首古诗 如梦令》和 渔歌子》，培养学生对诗歌的欣赏和理解能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 培养学生的审美情趣和想象力。
教学重点：
1. 理解两首古诗 如梦令》和 渔歌子》的意境和情感表达。
2. 掌握两首古诗的基本韵律和修辞手法。
教学难点：
1. 理解古诗中的意象和比喻。
2. 运用古诗的语言表达方式进行创作。
教学准备：
1. 教材：苏教版六年级下册。
2. 多媒体设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 利用多媒体设备播放两首古诗的音频，让学生感受古诗的韵律和节奏。
2. 提问：你们对古诗有什么了解？你们喜欢古诗吗？为什么？
二、学习古诗（15分钟）
1. 教师出示两首古诗 如梦令》和 渔歌子》的标题和作者，让学生猜测古诗的内容和主题。
2. 教师朗读古诗，学生跟读。
3. 学生自读古诗，理解古诗的意境和情感表达。
4. 学生分组讨论古诗的意义和感受，并向全班汇报。
三、分析古诗（15分钟）
1. 教师引导学生分析两首古诗的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
2. 学生分组合作，找出两首古诗中的意象和比喻，并解释其含义。
3. 学生向全班展示他们的分析结果。
四、创作古诗（15分钟）
1. 教师给学生提供一些主题或情境，让学生自由创作古诗。
2. 学生分组合作，共同创作一首古诗。
3. 学生向全班展示他们创作的古诗。
六年级下语文教案-如梦令_苏教版
六年级下语文教案-如梦令_苏教版备课时刻 3.22主备人 主备人 所在单位 复备时刻 3.22 授课教师授课教师 所在单位 课 题 9.《如梦令》课 型 新授 课时分配 1第 1 课时 上课时刻 项 目内 容 修改栏 教 学 目 标 知识能力了解词句的意思，背诵古词。
过程方法初步了解词的有关知识以及学习词的方法 情感态度价值观 通过学习,想象词所描画的情形,感悟词人的欢乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
教学重点 品读字词,想象词境,领会情感,并能用语言表达出来。
教学难点有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感受。
教学、教具 （课件）准 备教学课件 教 学 流程评论或修改教 教 师 活 动 预设学生活动学环节一、走进古词1. 比较词和诗的不同。
2.揭题,交流李清照的资料1.背诵往常学过的古诗2.交流李清照的资料教学环节二、初读全词，领会大意1、一读，读通读顺，读出词的节奏。
2、再读，读明白词意。
3．质疑问难，汇报成果。
三、想象画面，品味意境抓住关键词语和三个画面来引导学生品读古诗学生把古诗读几遍，读通读顺为止。
学生自读自悟，依照预习情形先自解词语，再说说整首词的大致意思。
学生交流汇报三读，想象画面，品味意境。
画面1：溪亭日暮读出“溪亭日暮”的美抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么以读促学，以读代教四、小结由词及人，感悟人一辈子五、总结升华，拓展延伸也醉人呢？朗读：读出浓浓的醉意画面2：藕花深处⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照如何会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。
⑶朗读：读出“误入”的惊喜。
画面3：一滩鸥鹭⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受喧闹有味的场面，体会着急轻巧的心情。
⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩想象画面感受美景鸥鹭”带来的惊喜，朗读。
学生阅读有关李清照的生平资料。
苏教版六年级下《如梦令》
苏教版六年级下《如梦令》第一篇：苏教版六年级下《如梦令》《如梦令》一、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗词。
2.通过学习，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
二、教学重点及难点教学重点：品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点：有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
三、前置学习活动：资料卡片多媒体四、教学课时1课时五、教学过程：（一）揭示课题，简介常识1.认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）2.补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3.你们学过哪些词？（《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》）4.你能说说词和诗有什么不一样么？5.《清平乐》是词牌名。
你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南水调歌头西江月虞美人）品读诗词读“通”本词1.请大家放开声音读读这首词。
2.请学生读读词。
3.读出词的节奏。
比如说吧，第一句我们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。
来，在位置上练读一下。
谁来读？4．节奏感把握得挺好。
我们一起来读一读。
（二）读“懂”内容1．同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。
接下来，请你轻轻地读，细细地想，看看能否把这首词的大概意思读明白了？（不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
）2．谁来说一说第一句？第二句呢?……3．连起来说说这首词的意思，你能吗？4．鼓励、评价（三）读出意境1.你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？（随机板书学生的答案）2.围绕“醉”来感悟文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉）3.古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，我们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？4.画面“溪亭日暮”（1）我们先来读读第一二两句，想想你看到了哪些景物?你能用语言描述一下，让句子生动起来吗？(如;溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）（2）同学们，你们想的真美！那是一幅“溪亭日暮”的美景！板书：“溪亭日暮”多么富有诗情画意呀。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，提高学生的语文素养和古诗词鉴赏能力，特布置以下作业：
1.朗读作业：
-请学生课后反复朗读《如梦令》，并尝试背诵，感受词的韵律美和意境。
2.写作作业：
-以《如梦令》为词牌，创作一首描绘自然景色或表达情感的诗词，注意运用比喻、拟人等修辞手法。
-在创作过程中，要求学生注意词牌的结构和韵律，力求内容与形式相得益彰。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握词的基本知识，包括词牌、词律、词的意境等，通过学习《如梦令》，使学生能够识别并欣赏词的独特韵味。
2.能够准确地朗读《如梦令》，并运用恰当的语气、节奏表达词的意境，提高学生的朗读技巧。
3.通过分析《如梦令》的文本，培养学生对古诗词的鉴赏能力，使其能够从作者背景、词句运用、意境营造等方面进行深入解读。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握《如梦令》的词牌特点，感悟词的意境。
-学生在理解词牌结构、韵律特点上可能存在困难，需要通过对比分析、反复朗读等方式加强理解。
-意境的感悟是古诗词教学的难点，学生往往难以体会诗人的情感和描绘的画面，教学时应结合生活实际，引导学生进行想象和体验。
2.诗词创作能力的培养，尤其是修辞手法的运用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将运用生动的故事和图片引导学生进入《如梦令》的意境。首先，向学生讲述李清照的生平事迹，让学生对这位宋代著名女词人产生兴趣。接着，展示一幅描绘《如梦令》中景象的图片，引发学生的好奇心。然后，提出以下问题：
1.你们觉得这幅画描绘了一个怎样的场景？
2.如果让你用诗词来表达这幅画的意境，你会怎么写？
为了巩固本节课的学习成果，提高学生的语文素养和古诗词鉴赏能力，特布置以下作业：
1.朗读作业：
-请学生课后反复朗读《如梦令》，并尝试背诵，感受词的韵律美和意境。
2.写作作业：
-以《如梦令》为词牌，创作一首描绘自然景色或表达情感的诗词，注意运用比喻、拟人等修辞手法。
-在创作过程中，要求学生注意词牌的结构和韵律，力求内容与形式相得益彰。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握词的基本知识，包括词牌、词律、词的意境等，通过学习《如梦令》，使学生能够识别并欣赏词的独特韵味。
2.能够准确地朗读《如梦令》，并运用恰当的语气、节奏表达词的意境，提高学生的朗读技巧。
3.通过分析《如梦令》的文本，培养学生对古诗词的鉴赏能力，使其能够从作者背景、词句运用、意境营造等方面进行深入解读。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握《如梦令》的词牌特点，感悟词的意境。
-学生在理解词牌结构、韵律特点上可能存在困难，需要通过对比分析、反复朗读等方式加强理解。
-意境的感悟是古诗词教学的难点，学生往往难以体会诗人的情感和描绘的画面，教学时应结合生活实际，引导学生进行想象和体验。
2.诗词创作能力的培养，尤其是修辞手法的运用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将运用生动的故事和图片引导学生进入《如梦令》的意境。首先，向学生讲述李清照的生平事迹，让学生对这位宋代著名女词人产生兴趣。接着，展示一幅描绘《如梦令》中景象的图片，引发学生的好奇心。然后，提出以下问题：
1.你们觉得这幅画描绘了一个怎样的场景？
2.如果让你用诗词来表达这幅画的意境，你会怎么写？
苏教版六年级下册《如梦令》语文教案苏教版六年级下册《如梦令》语文教案
苏教版六年级下册《如梦令》语文教案苏教版六年级下册《如梦令》语文教案苏教版六年级下册《如梦令》语文教案一、教学目标：1、学会本课生字“藕”，辨别多音字“兴”，理解“兴尽” “不须归”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象表达出来。
二、教学重点：1、了解词的有关知识2、理解、领悟词的内容和意境3、能把自己想象的景象表达出来三、教学难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象表达出来。
突破重点难点设想通过多层次、多角度的品读吟诵，推敲语言，想像画面，力求学生能通过文字感受词的美，领悟词人的情感，得到美的熏陶。
四、教学准备：教学媒体录音机小黑板五、教学过程：（一）创景导课，激发兴趣1、同学们，大家会唱《童年》这首歌吗？我们随着音乐一起来唱一唱。
（播放音乐）是啊，童年是美好的，在第一单元中，我们用手中的笔写出了自己的童年趣事，今天让我们随着宋代词人李清照一同去感受她的欢乐趣事吧！2、写下板书：如梦令3、请同学们自由读读这首词，观察它与我们学过的古诗有何不同？4、汇报交流：古诗每句的字数一样，但《如梦令》的字数不同。
5、师简介词：词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句，每首词都有词牌名。
6、这首词的词牌名是什么？（如梦令）7、简介作者：李清照，宋代杰出女词人，自号易安居士，今山东人。
8、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。
xīng （兴奋）相机正音生字：ǒｕ多音字辨析：兴藕 Xìng（尽兴）9、教师范读，生根据教师范读划分节奏。
10、根据节奏朗读全词。
（二）初读课文，感知提问1、这首诗记叙了一件什么事？2、这件事发生在什么时间？什么地点？3、表达了词人怎样的思想感情？（三）、多元导悟，合探解疑1、汇报交流（1）这首诗记叙了一件什么事？（词人一次愉快的郊游）（2）这件事发生在什么时间？什么地点？（日暮、溪亭）2、深入文本，合探解疑（1）同学们读词读通读顺还不算，还要读懂它，请以小组为单位讨论词的意思，并用自己的话说一说。
六年级下语文优秀教学案例如梦令苏教版
六年级下语文优秀教学案例如梦令苏教版
一、案例背景
本案例背景以苏教版六年级下册语文《如梦令》为例，该诗是唐代女诗人李清照的作品，以描写细腻、情感丰富而著称。本节课旨在通过深入学习这首词，让学生体会作者的情感，感受古典诗词的魅力，提高审美情趣和文学素养。
在教学过程中，我以“情感体验、品味词句、创意表达”为主线，引导学生深入文本，感受作者的情感世界。首先，通过分析词的结构、韵律，使学生掌握古典诗词的基本特点。其次，抓住关键词语，如“绿肥红瘦”、“夜雨寄北”等，让学生品味词句的美感。最后，鼓励学生发挥想象，创作自己的“如梦令”，激发学生的创新意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《如梦令》的诗意、诗境和诗韵，理解作者的情感。通过深入分析词句，让学生了解古典诗词的基本特点，如结构、韵律等。
2.培养学生对古典诗词的鉴赏能力，使他们能够品味关键词语的美感，感受诗词的音乐性和绘画性。
3.提高学生的语文素养，包括诗词背诵、朗诵、书写等方面，使他们能够熟练运用诗词表达自己的情感。
1.布置作业：让学生背诵《如梦令》，并选择一首自己喜欢的古诗词进行鉴赏。
2.要求学生在作业中表达对本次课堂学习的收获和感悟，提高他们的自我认知。
3.鼓励学生在课后主动查阅相关资料，拓展自己的梦令》的教学案例，在教学内容、教学方法、教学策略等方面都有诸多亮点，以下是突出的五个方面：
5.教学评价的全面性：本节课教师注重对学生的全面评价，包括自评、互评、教师评等多种评价方式。这样的评价方式能够帮助学生建立正确的自我认知，提高他们的自尊心和自信心。同时，教师还关注学生的情感态度，鼓励他们积极参与课堂活动，表达对诗词的热爱和对作者情感的共鸣。
3.创设互动环节，让学生扮演诗人，以第一人称的方式表达对生活的感悟，激发学生对诗词的兴趣。
一、案例背景
本案例背景以苏教版六年级下册语文《如梦令》为例，该诗是唐代女诗人李清照的作品，以描写细腻、情感丰富而著称。本节课旨在通过深入学习这首词，让学生体会作者的情感，感受古典诗词的魅力，提高审美情趣和文学素养。
在教学过程中，我以“情感体验、品味词句、创意表达”为主线，引导学生深入文本，感受作者的情感世界。首先，通过分析词的结构、韵律，使学生掌握古典诗词的基本特点。其次，抓住关键词语，如“绿肥红瘦”、“夜雨寄北”等，让学生品味词句的美感。最后，鼓励学生发挥想象，创作自己的“如梦令”，激发学生的创新意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《如梦令》的诗意、诗境和诗韵，理解作者的情感。通过深入分析词句，让学生了解古典诗词的基本特点，如结构、韵律等。
2.培养学生对古典诗词的鉴赏能力，使他们能够品味关键词语的美感，感受诗词的音乐性和绘画性。
3.提高学生的语文素养，包括诗词背诵、朗诵、书写等方面，使他们能够熟练运用诗词表达自己的情感。
1.布置作业：让学生背诵《如梦令》，并选择一首自己喜欢的古诗词进行鉴赏。
2.要求学生在作业中表达对本次课堂学习的收获和感悟，提高他们的自我认知。
3.鼓励学生在课后主动查阅相关资料，拓展自己的梦令》的教学案例，在教学内容、教学方法、教学策略等方面都有诸多亮点，以下是突出的五个方面：
5.教学评价的全面性：本节课教师注重对学生的全面评价，包括自评、互评、教师评等多种评价方式。这样的评价方式能够帮助学生建立正确的自我认知，提高他们的自尊心和自信心。同时，教师还关注学生的情感态度，鼓励他们积极参与课堂活动，表达对诗词的热爱和对作者情感的共鸣。
3.创设互动环节，让学生扮演诗人，以第一人称的方式表达对生活的感悟，激发学生对诗词的兴趣。
《如梦令》教案
《如梦令》教案下面是小编为大家整理的《如梦令》教案，欢迎大家阅读。
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《如梦令》教案【一】一、教学目标：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。
理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
体会词的特点。
三、教学难点：1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词。
体会李清照的词作特色。
四、教学方法诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程一、复习导入1、大家还记得《夏日绝句》吗?(齐背)2、说说你了解的李清照的相关情况。
3、出示幻灯，简介李清照补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今天要学的《如梦令》(板书齐读)，就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样?5.简介词的特点词起与唐，盛于宋。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。
这里的词牌就是……(如梦令)。
很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。
所以这首词的题目也可以叫……(常记溪亭日暮)数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(教师手势引导，学生读一行报一行数字665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》;女生读《如梦令》，(节奏要特别有变化：平长仄短)。
(苏教版)语文六年级下册《词两首》优秀教学案例
（苏教版）语文六年级下册《词两首》优秀教学案例
一、案例背景
在苏教版语文六年级下册的教学中，《词两首》这一章节显得尤为重要。六年级学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，通过学习这两首词，旨在深化他们对古典文学的理解，培养他们的审美情趣和人文素养。这两首词——《如梦令》和《丑奴儿》均为宋代词人佳作，既有意境之美，又有情感之深，是引领学生走进古典诗词大门的钥匙。在教学过程中，教师需关注学生的个性化阅读体验，引导他们品味词中的意象、意境和情感，从而提高学生的文学鉴赏能力和文化自信。本教学案例将围绕这一目标，结合课本内容，以实用性为导向，展开具体教学设计。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会提出一些具有启发性的问题，如：“《如梦令》和《丑奴儿》在情感表达上有何异同？”“如何从词中感受到词人的心情？”等。让学生在小组内展开讨论，共同探讨问题，分享观点。
在此过程中，我会巡回指导，关注学生的讨论情况，适时给予提示和引导，帮助他们深入理解词作品。
（四）总结归纳
4.学生能够运用所学知识，创作简单的词作品，表达自己的情感和想象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生独立思考和合作探究的能力，激发他们对词的热爱和探索欲望。
2.运用比较阅读、朗读、角色扮演等方法，帮助学生深入体会词的意境和情感，提高文学鉴赏能力。
3.教师引导学生运用批判性思维，对词中的艺术手法进行评价和分析，培养学生的审美判断力。
二、教学பைடு நூலகம்标
（一）知识与技能
1.学生能够熟练背诵并默写《如梦令》和《丑奴儿》两首词，掌握基本的词牌格式和韵律特点。
2.学生能够理解并解释两首词的字面意思，分析词中的关键字、词、句，如修辞手法、意象等，并能够运用到自己的写作中。
一、案例背景
在苏教版语文六年级下册的教学中，《词两首》这一章节显得尤为重要。六年级学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，通过学习这两首词，旨在深化他们对古典文学的理解，培养他们的审美情趣和人文素养。这两首词——《如梦令》和《丑奴儿》均为宋代词人佳作，既有意境之美，又有情感之深，是引领学生走进古典诗词大门的钥匙。在教学过程中，教师需关注学生的个性化阅读体验，引导他们品味词中的意象、意境和情感，从而提高学生的文学鉴赏能力和文化自信。本教学案例将围绕这一目标，结合课本内容，以实用性为导向，展开具体教学设计。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会提出一些具有启发性的问题，如：“《如梦令》和《丑奴儿》在情感表达上有何异同？”“如何从词中感受到词人的心情？”等。让学生在小组内展开讨论，共同探讨问题，分享观点。
在此过程中，我会巡回指导，关注学生的讨论情况，适时给予提示和引导，帮助他们深入理解词作品。
（四）总结归纳
4.学生能够运用所学知识，创作简单的词作品，表达自己的情感和想象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生独立思考和合作探究的能力，激发他们对词的热爱和探索欲望。
2.运用比较阅读、朗读、角色扮演等方法，帮助学生深入体会词的意境和情感，提高文学鉴赏能力。
3.教师引导学生运用批判性思维，对词中的艺术手法进行评价和分析，培养学生的审美判断力。
二、教学பைடு நூலகம்标
（一）知识与技能
1.学生能够熟练背诵并默写《如梦令》和《丑奴儿》两首词，掌握基本的词牌格式和韵律特点。
2.学生能够理解并解释两首词的字面意思，分析词中的关键字、词、句，如修辞手法、意象等，并能够运用到自己的写作中。
六年级下册语文教案-《如梦令》 苏教版
教学设计教学目标：1.了解词的有关知识。
2.理解领悟《如梦令》的内容和意境，并尝试当堂背诵。
3.培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
教学重难点：重点：尝试当堂背诵，理解诗词所包含的情感和意境。
难点：反复品悟，理解作者当时的情感，激发学生对传统文化的热爱。
教学准备：学生：提前预习课文，重点预习文中的词句的内涵，理解词人当时的心境。
教师：准备PPT课件，音乐。
教学过程：一、新课导入1.师：同学们，今天我们来学习第9课词两首中的第一首《如梦令》。
生：齐读课题。
师：板书课题《如梦令》2.师：那么同学们知道《如梦令》的作者是谁吗？生：齐答。
3.师：谁能给老师介绍一下李清照呢？生：指名回答，对李清照进行介绍。
师：对于学生的表现给予及时的点评及表扬，对于不足之处给予适当补充。
师：过渡语：今天，老师就带领大家欣赏一下“千古第一才女”李清照的风采。
二、初读指导（一）自读要求：师：1.齐读全词，读通读顺。
2.轻声读这首词，思考：词和诗有何不同，进行对比。
（二）检查预习情况师：词和诗有何不同。
（先同桌之间讨论，指名答）生：句式长短不一样。
生：词有词牌名，又称曲或长短句。
师：给予补充词的分类。
根据字数的不同分为：小令、中调、长调。
师：还有哪些不同之处？生：字数上诗固定，词不固定。
词牌名和诗名、词名不一样。
师：你还知道哪些词牌名？生：《忆江南》、《卜算子》、《清平乐》等。
师：给予引导说明《清平乐》是以前所学过的一首词中的一种。
回顾所学，加深记忆。
区分词牌名与词名的区别利用《清平乐·村居》三、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并尝试当堂背诵。
1.师：听课文录音，注意语调情绪。
师：再次大声齐读全词，在读通读顺的基础上读流利。
生：自读，同桌间交互读。
师：指名读并进行纠正。
要求读出作者的悠闲欢快的情感。
生：再次齐读。
师：范读让学生体会停顿。
师：指导停顿的划分。
生：再次齐读。
（要求：读出愉悦之感，深入体会作者情感）2.师：在下面的学习中，我们将进行分组比赛，将我班分成四组，看一看哪一组的同学学得好，学得快。
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精读《如梦令》，感受美酒意象一、话题引入，初读感知。
师：今天盛老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。
你们读过词吗？生：读过。
师：读过哪首词？生：《长相思》！师：那你们能不能说说词和诗有什么不一样？生：诗的话每一句的字数是一样的，词的字数不一样。
师：对！词的句子有长有短，所以又被称为长短句。
师：你们学的《长相思》是不是句子有长有短？生：是！生：词分上阙和下阙，诗是没有分的。
师：对！有的分上阙和下阙了，有的也没有分的。
生：《长相思》是词牌名，它不是题目。
师：所以词有词牌名。
你们还知道哪些词的词牌名？生：“忆江南”。
生：“西江月”。
师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。
而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——生：如梦令。
师：想迫不及待地读读这首词了吧？自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
如梦令宋李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
生读词。
师：平时你们是不是喜欢大合唱？（笑）我可喜欢听一个人读。
谁愿意一个人来读一读？生（女）读。
师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。
兴：在这读第四声。
表示兴致、兴趣。
什么时候读第一声？生：大兴安岭、兴奋。
师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。
好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？生：没有问题！师：咱们连起来读一读。
生：好！生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。
（学生默读）师：小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
师：咱们先来说一说。
自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。
生：我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。
”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。
师：“暮”指的是——生：就是说，李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。
师：哦，你这样说咱们都听明白了。
师：好，接着往下说，你还学懂哪一句了？生：我知道第二句“沉醉不知归路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到尽兴还不回家。
师：你从哪个词读出来是“每天”？生：是有一次。
师：是啊，作者就向我们记叙了一次郊游的经历。
你是怎么知道的？生：注释中有。
师：哦，看来，看注释也是一种很好的学词方法。
师：那么这个“醉”指的是——生：陶醉了。
师：盛老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。
李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。
李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
生：我是说“误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟，准备回家，但是他们不小心划到了荷花池里。
生：他们就在荷花池里玩，然后他们惊起了一滩鸥鹭。
师：怎么会惊起一滩鸥鹭的？还有一句，谁来说？生：因为他们玩得很开心，嘻嘻哈哈的，把那些鸥鹭全部都惊起，全部飞起来了。
师：“争渡争渡”就是？生：他们在那里拼命划船，拼命划船，声音很响，然后惊起了一滩鸥鹭。
师：好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。
板：“读胖”。
如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？生：长！师：但是你看这首词，它只有多少字？生：三十三！师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。
你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
三、“瘦”读全词，搜寻词眼。
师：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。
板：读瘦师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？生：我觉得应该是“沉醉不知归路”的“醉”字。
因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。
师板书：醉四、牵引“醉”线，分层解读。
1.陶醉在美酒、美景中。
师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？生：“溪亭日暮”。
师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？生：我的脑中仿佛出现了溪边的亭子里有很多人，她们在看落日。
师：把这幅画面说得再美一些。
生：溪边的亭子玲珑别致，词人穿着古装，很美，在看风景。
师：噢，穿着古装的词人都成了画中一景了。
生：太阳倒映在湖里，仿佛有两个太阳。
师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——生：半江瑟瑟半江红师：虽然不一定是江边，但意境应该是差不多的。
生：太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。
师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。
把这么美的画面通过朗诵表达出来。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。
水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
）师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？生：喝酒生：聊天生：做诗、对对子生：看风景。
师：会跟谁在一块喝酒吟诗？生：好朋友。
生：知己。
师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。
咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。
师：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？生：藕花深处，师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
生：湖水还很清澈。
生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。
师：使你想起哪一句诗来了呢？生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。
来到这样的地方，词人肯定更醉了。
读。
2.陶醉在美丽的意外中。
师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？生：我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。
师：响不响？生：响！师：从哪个词语中听出来的？生：“惊起”的“惊”。
因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。
师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。
词语中还有声响呢！生：我听到水花溅起来的声音。
生：我听李清照和她朋友的笑声。
师：从哪个词中听到的？生：争渡。
师：古代的女子，她们的言行都是很受约束的。
这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹！生：有的说往这边划，有的说往那边划。
师：读出他们抢着划船的热闹情景。
生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
生：我看到了一群群鸥鹭飞向天空。
师：慢慢地飞向天空吗？生：不是，是很快的。
因为是“惊起”。
师：多不多？生：多。
师：你是从哪个词当中读出来的？生：一滩。
师：一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。
你读一读那场面。
生：惊起一滩鸥鹭。
师：那场面多壮观啊。
看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！生：壮观！师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？生：惊喜师：为什么那么惊喜？生：因为白鹭飞起来的地方就是岸边了。
师：噢，他们找到岸了，所以惊喜。
生：因为这是他们没想到的。
师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。
师：再读。
3.陶醉在美好的生活中。
师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。
咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（学生读李清照早期生活的资料。
）师：为什么这么开心？生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。
师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。
（生齐读，师生合作读，生背诵。
）师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？生：不能。
师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？生：忘不了。
师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。
那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？生：醇酒。
生：快乐的酒。
师：乐酒、甜酒。
生：美酒。
赏析《声声慢》，感受苦酒意象。
一、初悟苦酒意象。
师：在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，盛老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。
（播放《声声慢》的录音）师：这首词哪句也写到了李清照喝酒。
生：“三杯两盏淡酒”——写到了酒。
师：是啊，但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗？生：不是。
师：那你觉得此时此刻喝的是什么酒？生：闷酒。
生：她喝的是苦酒。
生：她喝的是孤独的酒。
生：愁酒。
（板书：苦酒）。
师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁？请你把句子读出来。
生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。
生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。
”生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
”师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。
生：“这次第，怎一个愁字了得。
”师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊！生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。
生：“守着窗儿，独自怎生得黑。
”师：这样的情景她觉得太难挨了。
生：“乍暖还寒时候，最难将息。
”……师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。
二、探询凄苦原因。
师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。
（生阅读词人晚年境遇资料。
）师：知道原因了吗？生：丈夫去世了，国家也灭亡了。
师：国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。
三、点悟酒中苦味。
师：因为苦所以借酒排遣，试图一醉解千愁，但排遣得了吗？生：排解不了。
师：从哪儿知道？（生：“这次第，怎一个愁字了得。
”“三杯两盏淡酒，怎敌她晚来风急”。
师：所以痛苦的心情只能用一连串叠词来传递。
读第一句。
生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
师：她在寻找什么？生：往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。