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视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。
它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。
由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。
本文就其各方面的特点加以阐述。
关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。
然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。
而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。
由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。
1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。
视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。
也是他们学习、交流、活动的主要途径。
人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。
但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。
由于视觉信息的缺失，客观上。
盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。
研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。
1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。
视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。
事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。
一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。
而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。
特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。
格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。
生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。
然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。
所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。
但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。
笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。
导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是由于眼睛或视觉系统的问题而导致视觉能力受限的儿童。
这类儿童在认知和思维方面会有一些特点和困难。
本文将从认知、语言、注意力和记忆方面来探讨视觉障碍儿童思维发展的特点。
认知方面是视觉障碍儿童思维发展的重要方面。
由于视觉输入的缺失或障碍，这类儿童在感知和理解外界事物时会存在困难。
他们不能像正常儿童那样通过观察和模仿来获取知识，而是依靠其他感官来获取信息。
因此，他们的认知发展相对滞后。
他们可能需要更多的时间来理解和处理信息，对于抽象概念和思维过程的理解也较为困难。
此外，视觉障碍儿童在空间和方向感上也存在困难，比如他们可能无法正确地辨别物体的位置、大小和形状等。
语言方面是视觉障碍儿童思维发展的另一个重要方面。
语言是思维的重要工具，而视觉障碍儿童由于无法通过观察来学习和掌握语言，因此在语言发展方面会存在一些困难。
他们可能需要更多的时间和机会来接触和学习语言，发展出较为流利的口语表达能力。
此外，由于无法通过视觉来获取信息，他们可能对于词语的意义和用法理解上也会有一定的困难。
注意力方面也是视觉障碍儿童思维发展的特点之一。
由于无法通过视觉来获取外界信息，视觉障碍儿童在注意力的控制和维持上可能存在困难。
他们可能需要更多的努力来集中注意力，以便在其他感官的帮助下获取信息。
此外，他们对于刺激的选择和过滤能力也相对较弱，容易受到外界刺激的干扰。
记忆方面也是视觉障碍儿童思维发展的一个特点。
视觉障碍儿童由于无法通过视觉图像来辅助记忆，他们在记忆信息的过程中可能会遇到一些困难。
他们可能更倾向于利用其他感官的信息来辅助记忆，比如通过听觉、触觉等来帮助记忆。
此外，他们的记忆容量和持久性可能相对较低，需要更多的练习和重复来巩固记忆。
视觉障碍儿童在认知、语言、注意力和记忆等方面存在一些特点和困难。
他们的认知发展相对滞后，语言发展需要更多的时间和机会，注意力控制和维持相对较困难，记忆过程需要依赖其他感官的辅助。
特别教育理论课程资源《视障小孩的个性和社会性特色》教课方案录制时间：2016 年 6 月日时微课时间： _____ 分钟课程视障小孩的个性和社会性特特别教育理论微课名称名称征知识 1. 视障小孩的个性特色点描 2. 视障小孩的社会性特色述知识点来一级知识点：视障小孩的特色源预备听本微课以前需认识的知识知识 1. 一般心理学中有关个性和社会性的有关知识； 2. 视障小孩的认知特色教课解说型问答型启迪型议论型演示型联系型种类实验型表演型自主学习型合作学习型研究学习型学生：高职高专特别教育有关专业学生合用教师：高校教育类专业教师对象社会培训人员：特教教师、痊愈工作人员、社区工作人员教课方法：在解说中理清视觉阻碍小孩的个性和社会性的发展特色。
设计教课手段：利用图片提升学习兴趣和帮助理解。
思路教具与录制设施：教课课件、录屏拍摄工具。
教课掌握视障小孩情绪、意志、人品、社会性等方面存在的特色；目标教课教课要点：视觉阻碍小孩个性和社会性的特色重难教课难点：视觉阻碍小孩的个性特色点教课过程过程内容画面时间一、片头内容：您好！本次微课要点解说视障小孩的个性和社会性课件 PPT秒内（ 20 特色。
第 1 张秒内）第1页共2页特别教育理论课程资源本节课的主要内容包含视障小孩的个性特色和社会性课件 PPT 特色两个方面的内容。
第2张秒1.解说视障小孩的情绪特色得出结论：课件 PPT整体特色：视觉阻碍小孩的情绪多偏向于悲观；秒第3至5张情绪的不稳固较为突出（ 2）阶段性特色：初级、中级、高级三个阶段二、正 2.解说视障小孩的意志特色文解说得出结论：（ 15（ 1）意志质量：独立性不强、坚决性差、坚定性不足、分钟课件 PPT自制力较差内）第 6 张（2）意志质量的培育：增强生活目的性教育，建立健康的人生观、培育正面的感情、鼓舞学生进行意志的自我锻炼3.解说视障小孩的人品特色得出结论：（1）视障小孩的气质偏向以粘液质和抑郁质种类的居多；多血质和胆汁质的人数较少；课件 PPT（ 2）视觉阻碍小孩的能力发展与一般小孩对比，存在第7至9张着必定的差别；（3）视觉阻碍的兴趣发展受个体心理过程的影响很大（4）在对待现实的态度上与一般小孩对比存在着必定的差别。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是在出生时或婴幼儿期发生的视觉损伤或缺陷，导致其视觉功能受限或完全丧失。
这些儿童的视觉受损程度不同，有些可能只有部分视力，有些则完全无法看到。
由于视觉对于儿童的认知和学习至关重要，视觉障碍儿童的思维发展也有其独特的特点。
视觉障碍儿童在感知方面存在特殊的发展。
由于无法凭借视觉感知外界的事物，他们更倾向于通过触觉、听觉、嗅觉和味觉等其他感官来认知和理解环境。
这种感知方式的转变使他们对其他感官的利用能力相对较强，例如，他们可能会更加依赖听觉，通过声音来辨认物体和人的位置。
视觉障碍儿童的思维发展受到语言和交流的影响。
语言对于思维发展的重要性不言而喻，但视觉障碍儿童由于无法通过视觉反馈来学习语言，他们的语言能力可能相对较弱。
因此，他们更依赖于听觉和触觉等其他感觉来获取语言信息。
这也意味着他们需要更多的时间和机会来学习和掌握语言，因此在语言表达和交流方面可能存在一定的困难。
视觉障碍儿童的思维发展中，空间和方向感的形成也具有一定的特点。
视觉对于空间和方向感的形成有着重要的作用，但视觉障碍儿童无法通过视觉感知来获取空间和方向信息。
因此，他们在空间和方向感的形成上可能需要更多的训练和指导。
他们可能会使用触觉或听觉来感知和理解空间关系，例如，通过触摸和听声音来判断物体的位置和方向。
视觉障碍儿童的思维发展中，注意力和集中力也存在一定的特点。
由于无法通过视觉感知来吸引注意力，他们可能更容易分散注意力或无法集中精力在某一任务上。
然而，这并不意味着他们对学习没有兴趣或能力，只是需要更多的引导和支持来帮助他们培养良好的注意力和集中力。
视觉障碍儿童的思维发展中，创造力和想象力的发展也具有一定的特点。
由于无法通过视觉感知来获取外界事物的形象，他们可能更倾向于通过内心的想象和创造力来构建和理解事物。
这种想象力的发展可以帮助他们在认知和学习中弥补视觉的缺失，激发他们的创造力和创新能力。
视觉障碍儿童的思维发展具有独特的特点。
低视力和盲童学习特点视觉是人获得知识和经验的主要渠道，人类获得的信息80%以上来自于视觉。
低视力儿童和盲童由于视觉的缺陷，会有自己独特的学习特点。
了解并掌握这些特点，有助于我们更好的了解视障儿童的需要，并根据他们的特点，设讣与其相应的教学内容，最大限度地促进他们的发展，真正发挥教育对视障儿童的补偿与训练作用。
一、视障儿童的感知觉特点（一）低视力儿童感知觉特点1、视觉在低视力儿童认知中起主导作用，但认知的广度和深度会受到一泄限制。
他们可利用残存视力，观察到物体的形状、颜色、大小等方面内容，还可以看电影、电视、手机等，丰富头脑中的视觉表象。
2、在文化知识的学习过程中，大多数低视力儿童不用摸读盲文，他们可以利用残存视力，通过阅读大字课本来获取知识。
这是比盲童有优势的地方。
（二）盲童的感知觉特点1、盲童的听觉非常灵敏，可以通过听觉来进行空间左位，利用声音判断方向。
2、盲童的触觉非常灵敏，可以通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。
3、由于空间知觉的形成主要靠视觉，所以盲童在空间知觉方而比正常儿童困难得多，尤其是对距离的准确知觉和深度知觉。
4、盲童的嗅觉也很灵敏，结合嗅觉可以更加完整的认识事物。
二、视障儿童的注意特点（-）低视力儿童的注意特点低视力儿童虽然有残余视力，但残余视力是有限的，在正常情况下会岀现“想看却看不淸”的现象，结果会使得注意资源白白浪费，在低年级随班就读中甚至岀现了低视力儿童的有意注意和学习不如盲童的现象。
（二）盲童的注意特点盲童在认知方而有一左滞后，但他们的注意方而发展很好，他们通过听觉、触觉、嗅觉等通逍来获取信息，在这些过程中，他们的有意注意得到了很好的锻炼与发展，起到了一泄的补偿作用。
三、视障儿童的记忆特点1、缺乏视觉记忆表象。
视障儿童主要靠听觉和触觉等获取信息，获得的信息往往也是不全而、不完整的，视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，致使低年级视障儿童表现出以机械记忆为主的特点。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点
视觉障碍儿童是指在视觉系统发育或功能上存在障碍的儿童，他们可能经历与视觉相关的感知、认知和思维方面的特殊发展。
以下是视觉障碍儿童思维发展的一些特点：
1.空间感知和定向困难：视觉障碍儿童可能面临空间感知和定向困难。
他们对于周围空间的理解可能受限，难以准确感知物体的位置、距离和方向。
2.概念和分类能力受限：视觉障碍儿童可能在概念和分类能力方面存在一定的困难。
他们可能难以将事物归类和组织，因为他们无法直接通过视觉感知到物体的外观和特征。
3.模拟和想象力发展受限：由于视觉障碍儿童无法直接观察和感知物体、场景或事件，他们的模拟和想象力发展可能受到一定的限制。
这可能对他们的创造力和问题解决能力产生影响。
4.视觉记忆和注意力问题：视觉障碍儿童的视觉记忆和注意力可能受到一定程度的影响。
他们可能难以在记忆中准确地保存和回忆视觉信息，并且对于视觉刺激的注意力可能需要额外的努力。
5.多感官和非视觉思维：由于视觉受限，视觉障碍儿童可能发展出更强的多感官和非视觉思维能力。
他们可能依赖其他感官，如听觉和触觉，来获取信息、理解世界和解决问题。
需要注意的是，视觉障碍儿童的思维发展特点可以因个体差异而有所不同。
每个儿童都有自己独特的学习方式和发展轨迹。
因此，提供适当的教育和支持，以促进他们的认知和思维能力发展，是非常重要的。
视觉障碍儿童通常受益于以多感官刺激为基础的教学方法和资源，以及个体化的教育计划和支持。
1/ 1。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童是指在视觉功能发育过程中出现障碍的儿童。
他们的视觉功能受到不同程度的限制，无法像正常儿童一样准确地感知和理解视觉信息。
这种视觉障碍对他们的思维发展产生了一系列特点。
视觉障碍儿童的思维发展受到了感知能力的限制。
由于无法准确地感知视觉信息，他们难以获取外界环境的真实图像。
这导致他们在对事物进行认知和理解时，往往依赖于其他感官，如听觉、触觉和嗅觉。
他们会倾向于通过听觉、触觉和嗅觉来获取信息，从而形成自己的认知和思维方式。
视觉障碍儿童的思维发展受到了空间感知的限制。
正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解物体的位置、大小和方向，从而建立起对物体空间关系的认知。
而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知物体的空间关系。
他们往往需要通过触摸、听觉和运动来感知物体的空间位置和大小。
这导致他们在空间感知方面的发展相对滞后，对物体的空间关系理解较为困难。
视觉障碍儿童的思维发展受到了概念形成的限制。
概念是人类思维中重要的组成部分，它是对一类事物共同特征的抽象和归纳。
正常儿童通过视觉能够准确地感知事物的形状、颜色和特征，从而形成对事物的概念。
而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征。
他们往往需要通过触摸、听觉和运动来获取事物的特征信息。
这导致他们对事物的概念形成相对滞后，对事物的特征理解较为困难。
视觉障碍儿童的思维发展受到了语言表达的限制。
语言是人类思维和交流的重要工具，能够帮助我们表达和理解思想。
正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解事物的形状、颜色和特征，并通过语言来表达他们的观点和理解。
而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征，并且他们的视觉信息需要通过触摸、听觉和运动来获取。
这导致他们在语言表达方面存在一定的困难，需要通过其他感官来辅助他们的语言表达。
视觉障碍儿童的思维发展具有感知能力受限、空间感知困难、概念形成滞后和语言表达困难等特点。
儿童年龄段视觉障碍的独特性在视障者治疗方面，西方国家中儿童只占少数。
与此相反，在发展中国家儿童则是占多数。
例如在肯尼亚，其总人口(三千五百万)中有一半年龄在16岁以下，而视障儿童就有数万人。
如果用调查视障的年头儿代替调查儿童的数量，就会更清楚地看到，这些孩子在成长发育和教育中的问题远远超过成年视障人的需求。
0－18岁之间的视障儿童在早期教育/早期照管、测查和配用放大器具等方面的需求都是因人而异。
在西方国家，儿童多重残疾比成年人更为常见，60％以上的视障儿童患有另一种残疾，有些还患有多种残疾或慢性疾病。
成年人和儿童的主要区别在于儿童尚处于成长发育期。
他们在非正常的视觉信息基础上来建立应对策略和活动构架，而大部分成年视障者从前曾看见过，并已借此形成了视觉正常人的外界印象和生活经验。
这个不同之处应该在界定儿童视障时提及。
为各国呈报成年人视障，世界卫生组织根据远视力和视野作出了定义：视力低于6/18 (0.32) 或者视野半径小于10度。
世界卫生组织和国际视障教育协会在1992年的曼谷大会上却强调，这些测试数值仅在呈报的报表中使用。
对于早期照管、光学辅助器具和特殊教育的需求则应依据对整个视觉功能和多重残疾彻底的评估进行安排。
确定儿童年龄段视觉障碍的难点为呈报视障订立的视力是在4米远的距离通过视标逐行测试而确定的远视力。
这对于检测学龄儿童是可能的。
然而，幼儿和多重残疾儿童则必须在更近的距离使用单个标识进行检测。
这种方法能够比视标行列测试显示出行列范围以外更佳的视觉数据。
检测婴儿和早期发育阶段的幼儿，如果条件具备，务必要用栅格视力检测来代替视力表视标测试，因为它检测的视野面更大，所以会比视标视力强得多。
由此看来，视敏度并不是一种评估视觉能力的可行方式，特别是在学龄前阶段。
测查一个孩子的视野往往比视力更困难。
两种基本的测量方法很难适应儿童检测。
因此要重视研制其他方法。
视觉障碍对发育的影响视障所产生的影响随着不同的年龄段而交叉变化。
在婴儿阶段可以看到对发育全面的影响：父母和孩子之间早期的情感的联系(Boding, attachment)、早期的互动交往、运动机能的发育(包括眼睛运动机能、头部姿态、手眼协调、宏观和微观运动机能的发育)、空间和距离感、语言、日常生活技能、社会能力以及与其他孩子的沟通交流。
当所有这些特定的麻烦出现时，均可通过早期教育/早期照管来减轻障碍，甚至往往能达到正常的运动机能和语言发育。
沟通交流则始终是大多数视障儿童最困难的问题。
在幼儿阶段，应该对上述所有功能进行评估。
在学龄阶段，则可象测查成年人一样，对视障的影响在四个重要的功能领域进行评定：(1) 沟通交流、(2) 日常生活技能、(3) 定向行走、(4) 费眼的近距离工作。
在上述的每一方面，一个孩子不是采用盲人技巧方法就是采用视障人的技巧方法或是明眼人的技巧方法。
技巧方法的采用可随任务类别的不同而相互交叉，例如：一个视野有限的孩子要靠盲杖定向，但可以不用助视器具进行阅读。
如果把使用盲人技巧方法定为3分，视障人技巧方法定为2分，明眼人技巧方法定为1分，就有了一个4至12分之间的变量，并足以描述视障的不同程度。
由此可作出下列不同的归类：功能性盲12分深度视障10 －11分重度视障8 －9分中度视障6 －7分轻度视障5分按照此评估法，4分将不作为视障呈报；尽管如此，该儿童仍然可能需要特殊教育措施。
在幼儿的报表中，可将“日常生活技能”和“费眼的近距离工作”合并作为一项；因此变量就随之变为3 －9分之间。
为了进行测查，必须了解视障儿童所使用的各种技巧方法。
这是特殊教育学的一个领域，而不属于医学。
因此，特教知识就成为了测查工作的重要组成部分。
在对多重残疾儿童测查时，还需要具备理疗和运动疗法的专业知识。
团队合作是必不可缺的，并且在可能的情况下以医院眼科和小儿神经科医生彻底的检查为依据。
发展中国家由于缺少眼科医生，视功能常常是在缺乏诊断知识或没有眼底的解剖学鉴定的情况下进行评定。
那么，为了更多地从折射原理和后视路功能方面来学习，那些老式的、主观的视力测试法还是有用的。
各种观察则要在原始检查和治疗过程中，以及在娱乐游戏和学校活动中进行。
为了观察各种活动，利用问卷调查表十分重要，调查表可视当地情况作些修改。
这种观察比那种只作些观看形状，而不对观看颜色和运动物体作评定的医院检查能够提供更有用的信息。
功能性测查的目的是要对在不同活动中的“看”作出清楚的描述。
沟通交流是最重要的功能，它利用的是低反差条件下的视觉信息。
为了测定孩子在多远的距离能看见人的面孔，研制了希丁·海迪－测试法 (Hiding Heidi Test)。
我们在与视障人沟通交流中经常会忘记这个困难，而距离视障的孩子太远。
还有，我们也没改善我们面孔的对比度。
这样的沟通交流就象对一个聋哑人低声耳语，既无用也不亲切。
然而，却极其难以说服教师、治疗人员和家属，应该再靠近些，并用唇线笔、口红和眼睛化妆品来营造出更佳的面部反差。
学校的老师们应该知道，相距多远能够看到表情，用明了的语言讲解来配合支持视觉交流。
视觉交流在早期的互动交往中通常是最重要的沟通途径，因此，关于“看”对于沟通交流的知识就变得更加重要。
如果一个婴儿的视力调节机能发育不足或根本没有形成，就会显现出，他只随着成年人去看，而不去看成年人。
由于我们需要确凿的目光交换作为正常的互动交往信号，这些婴儿就有被诊断为自闭(孤独)症的危险。
在很多情况下，可以用眼镜来帮助正常的沟通交流。
反差敏感度和视敏度太低造成孩子看不清楚表情，因此也无法理解视觉交流的内容，所以就会显示出情绪“冷漠”。
对各种表情的学习是早期教育的一个重要组成部分。
它可以以游戏的方式用反差充分的图片和触摸图卡，通过触摸不同表情的面孔，也可以用能放大的镜子来学习掌握。
在这种游戏过程中，孩子、父母和治疗人员可以采取强反差的面部化妆。
尽管视觉交流在青少年年龄段与幼儿同样重要，但沟通交流在许多盲校和随班就读项目中却没有列入教学计划。
盲人的定向行走训练是一项为人熟知的专门课程。
那些在某些情况下利用自己的视觉，而在另一些情况下使用盲人技巧的视障儿童需要一套完全特制的教程。
由于孩子们的视功能不同，因此在定向行走技术上就会迥然各异，所以必须带着孩子们探索周边环境。
在现实境况中才能知道孩子能看到哪些细节，会产生哪些错觉。
行走教练在训练过程中的观察能提供不少重要的附加信息，特别是在道路交通中的各种运动感觉方面。
不要过高地估计正常的听觉在定向行走中的价值。
听辨力、对称听觉应该始终作为最重要的补偿性感觉功能加以准确的检测。
听力学家们不是都懂得，单侧听力缺损对一个视障儿童造成一种具有严重制约的多重障碍，因为听辨定向不可靠了。
在学校或家里传授和学习日常生活技能时，视障儿童不得不比其他孩子更近地观察该项工作。
他们是否需要放大助视器具，必须作为医院检查的一部分来加以确定。
防护镜往往是必不可少的，特别对那些还不了解各种环境危害(险)的幼儿年龄段孩子们是很有必要的。
我们的医院检查主要是由测查费眼的近距离工作、阅读和书写组成。
准确地确定在日常生活技能方面的近视力同样是十分重要的。
经常有这样的情况：只对还能看到的最小文本字号在很近的距离进行测试。
这样就无法发现近视力可能比远视力差得多。
这就是说，孩子为了在视网膜上获得一个又大又模糊的图象而进行几何等比放大，然而这个图象本来完全可以通过眼镜变清晰。
对大脑皮质的干扰往往会造成愈演愈烈的饱和效应，进而使阅读视力劣于远距视力，这一点并非尽人皆知。
在为早期教育/早期照管和学校教育所作的测查中，对视障程度的确定有所不足。
应该测查:－孩子在各项目前已会做的事情中是怎样利用视觉的；－现有多少视觉用于各种机能的继续发展，以及－孩子在家庭中是否得到了足够的训育，或者是否有必要采取专门措施。
视障的预后也应该介入，以致尽早地掌握新的技术。
为了使辅助器具能够顺利地在学校中得以使用，事先往往必须对一些复杂的器具，如：闭路电视助视器、电视助读器、电脑、高倍单筒望远镜等进行数月的练习。
我们在视功能和功能视觉的测查中是倒退着看问题，目的是弄清孩子对当前境况和未来的体验，这是为了在各种技巧方法和教学领域之间进行选择时作出正确的决定做好准备。
这些定期的反复的测查给孩子的成长发育提供了一个坚实的依据。
黄冬译自海瓦琳(Hyvärinen)教授主办网站：http://www.lea-test.sgic.fi/附表：视障对从事各种活动的影响情况调查记录表姓名班级日期选填正确的答案代码：0 = 不受局限 3 = 严重局限1 = 轻微局限 4 = 极有限的可能2 = 中度局限 5 = 根本不可能采用盲人(B)或低视(LV)补偿技术措施情况：6 = 尚未掌握任何补偿技术7 = 熟悉了解补偿技术，并得到部分代偿7 = 正在学习，但尚未掌握8 = 代偿能力良好A. 在沟通交流、获取信息和社会交往方面 0 – 5 / 6 - 91a. 感识面部表情(在通常距离) ______ / ______b. 辨识发音口形______ / ______2a. 沟通交流手势______ / ______b. 手语(在通常距离) ______ / ______3. 再次辨认家庭成员、朋友、护理人员______ / ______4. 读书、看报______ / ______5. 看电视、电影______ / ______6. 使用图书馆______ / ______7. 使用电脑______ / ______8. 打电话______ / ______9. 与家庭成员的接触______ / ______10. 与朋友的接触______ / ______11. 与更大年龄组孩子的接触和交往______ / ______12. 其它______ / ______B. 在定向和行走方面1. 在家里和院子里______ / ______2. 在左邻右舍和再远一些的市区/城镇里______ / ______3. 散步、徒步漫游______ / ______4. 长途旅行、国外旅游______ / ______5. 参加训练排练(体育、舞蹈、乐队、戏剧) ______ / ______6. 参加文化活动、参观展览或展销会______ / ______7. 其它______ / ______C. 在实用生活技能方面1. 个人卫生______ / ______2. 家务事______ / ______3. 在家中和餐馆用餐______ / ______4. 清扫居室______ / ______5. 花钱和购物______ / ______6. 保持衣物整洁______ / ______7. 其它______ / ______D. 在要求近距离较长时间持续用眼的事情方面(sustained near vision tasks)1. 阅读______ / ______2. 书写______ / ______3. 较细致的家务活儿______ / ______4. 较细致的学校功课______ / ______5. 爱好、业余活动______ / ______6. 其它______ / ______如果受测儿童在任何一项中的功能更多地是受视障之外的某种残障妨碍，可在此项后面注明，例如：“书写：影响主要来自运动机能障碍”，或“长途旅行：主要是受到智力障碍的限制”。
