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哈萨克斯坦孔子学院建设现状及问题分析1. 引言1.1 背景介绍哈萨克斯坦孔子学院是由中国孔子学院总部和哈萨克斯坦政府共同合作成立的汉语教育机构。
随着中国与哈萨克斯坦在经济、文化、教育等领域的合作日益密切，哈萨克斯坦孔子学院的建设也越来越受到关注。
哈萨克斯坦孔子学院的成立旨在促进两国之间的文化交流与合作，加强汉语教育在哈萨克斯坦的推广，提升两国人民的语言沟通能力。
通过开设汉语课程、举办文化活动、组织教育交流等方式，孔子学院为哈萨克斯坦学生和社会提供了学习中国语言和文化的机会，也为中哈两国人民搭建了交流和合作的桥梁。
目前，哈萨克斯坦孔子学院在教学设施、师资队伍、课程设置等方面都取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和问题。
本文将针对哈萨克斯坦孔子学院的建设现状进行深入分析，探讨存在的问题及其原因，并提出相应的解决建议，最后展望哈萨克斯坦孔子学院的未来发展前景。
【字数：263】1.2 目的意义哈萨克斯坦孔子学院的建设具有重要的意义和价值。
孔子学院作为中华文化的传播基地，可以帮助哈萨克斯坦学生更好地了解中国的语言、历史、文化等方面，促进中哈两国友好交流与合作。
孔子学院的建设可以提高哈萨克斯坦学生的汉语水平，为他们未来的职业发展提供更多选择和机会。
孔子学院还可以促进中哈两国的教育交流，推动两国在教育领域的合作和发展。
哈萨克斯坦孔子学院的建设意义重大，对于促进中哈两国人民之间的友好交流与合作具有积极的意义和作用。
2. 正文2.1 哈萨克斯坦孔子学院建设现状分析哈萨克斯坦孔子学院作为中国文化在哈萨克斯坦的重要窗口和平台，在教育、文化交流、人才培养等方面发挥着重要作用。
目前，哈萨克斯坦孔子学院建设取得了一定成绩，但也存在一些现状分析需要关注的问题。
哈萨克斯坦孔子学院建设现状在教学水平方面存在一定差距。
由于师资力量和教学条件等各方面限制，一些教学内容的深度和广度有待提高。
课程设置的科学性和实用性也需要进一步完善。
这导致学院在培养学生的能力方面存在一定局限。
汉语言文学教育中存在的问题及对策近年来，汉语言文学教育在我国受到越来越多的关注。
随着汉语言文学的国际影响力不断提升，越来越多的人开始学习汉语。
在汉语言文学教育中仍然存在着一些问题，需要我们进行深刻的反思和探讨，并提出一些对策来解决这些问题。
一、存在的问题1.教育资源分配不均衡。
当前，中国各地对汉语言文学教育的投入不平衡，一些地区的汉语言文学教育资源匮乏，导致学生在学习上面临种种困难。
2.教材陈旧、教学内容单一。
目前教材编写滞后，教学内容单一，难以满足学生的需求和兴趣，影响了学生对汉语言文学的学习兴趣和积极性。
3.师资力量不足。
一些地区的汉语言文学教师素质不高，知识储备不足，难以满足学生的需求，导致学生的学习效果不佳。
4.培养人才不足。
目前汉语言文学教育更多的是注重学生的知识储备，而忽视了学生的综合素质和创新能力的培养，导致学生无法真正成为有创造力和创新力的人才。
二、对策1.加强教育资源的统筹调配。
各地应该加大对汉语言文学教育的投入，保证资源的均衡分配，给予每个学生平等的学习机会。
2.改革教材和教学内容。
教育部门需要及时更新教材，丰富教学内容，引入更多有益于学生全面发展的课程，满足学生的不同需求和兴趣。
3.加强师资力量的培养。
对于教师而言，应该不断提高自身素质，不断学习新知识，丰富自身的知识储备，提高教学水平，满足学生需求。
4.注重培养学生的创新意识。
除了注重学生的知识储备之外，还要注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生具备独立思考和解决问题的能力，培养有创造力和竞争力的人才。
汉语言文学教育的问题不容忽视，需要我们共同努力来解决。
只有注重教育资源的均衡分配、改革教材和教学内容、加强师资力量的培养，以及注重培养学生的创新意识，才能真正提高汉语言文学教育的质量，培养更多有创造力和竞争力的人才。
【2000字】。
浅议孔子学院发展现状自2004年以来，孔子学院已经走过了14年的历程，在汉语推广和中华文化传播上扮演了重要角色。
本文试图概述孔子学院发展历程，分析发展态势，指出发展问题，提出解决思路，以简要阐析孔子学院发展现状。
标签：孔子学院汉语推广中华文化传播发展现状一、孔子学院发展历程相比于英国、法国、德国、西班牙等国家，中国汉语推广起步较晚。
1950年7月，清华大学为来自东欧国家的来华留学生举办了“中国语文专修班”。
这可谓是中国最早的对外汉语教学。
之后，类似于这样的专修班如雨后春笋一般不断涌现在中国各大高校，尤其是各大外语院校及综合大学。
在这，不得不提及一所大学，北京语言大学。
该校于1962年创办，时名为“外国留学生高等预备学校”。
对来华留学生进行汉语教学、中华文化教育便是其建校目的。
此外，民间还存在许多市场化汉语推广机构，国内有“新东方”、“中文时代”等汉语学校，海外有诸多“华文教育”机构。
孔子学院历史可以追溯到2004年在乌兹别克斯坦签署的全球第一所孔子学院合作办学协议。
协议规定，塔什干孔子学院依托塔什干东方学院成立。
但其运营时间晚于同年11月设立的韩国首尔孔子学院，直到次年才开始运营。
自2004年以来，孔子学院已经走过了14年的历史。
截止2017年底，全球146个国家（地区）建立起了525所孔子学院和1113个孔子课堂。
①发展不可不谓迅猛。
二、孔子学院发展态势孔子学院如今已遍布全球六大洲，尤以北美、欧洲和亚洲最为密集。
在北美，起初汉语教学仅限于华人移民及其后代。
但囿于求学、工作等原因，从移民第二代开始，说汉语、识汉字已经不再是华人移民的必备技能了。
随着中国经济实力的增长，中美贸易往来的日益频繁，华文教育开始在美国兴起。
美国已经成为世界上开设孔子学院数量最多的国家。
截至2016年，全美共拥有109所孔子学院和348个孔子课堂，其中包括2008年设立的全球第一家电视孔子学院——黄河电视孔子学院，注册学生达40万。
孔子学院面临的挑战与应对策略第一篇：孔子学院面临的挑战与应对策略4.孔子学院面临的挑战与应对策略 4.1孔子学院发展中面临的问题与挑战1.“中国威胁论”对孔子学院造成的干扰“中国威胁论”是一个并不新鲜的论调了，早在1877 年美国参众两院公布的《调查中国移民问题的联合特别委员会报告书》中就宣扬了中国人和其他黄种人的“威胁”。
新中国成立后，美国出于意识形态上的考虑不惜一切手段遏制中国的发展，威胁中国的安全。
上世纪 90 年代，随着东欧剧变和苏联解体，西方某些反华势力又开始把焦点转向中国，中国经济的发展，让美国等西方国家在经济上的不安全感上升至政治上的恐慌，中国国力的提升和军事现代化也自然导致美国等西方国家政治、军事不安全感进一步加深，因此西方国家政界和媒体认为今日崛起的中国比以往任何时候都更具“威胁”。
以美国为首的一些国家大肆渲染“中国威胁论”，各种新版本的“中国威胁论”纷纷出现在西方媒体。
诸如“中国能源威胁论”、“中国商品威胁论”、“中国科技威胁论”、“中国军事威胁论”、“中国环境威胁论”以及“中国文化威胁论”等，“中国威胁论”的范围不断扩大，“遏制”中国的论调不绝于耳。
孔子学院的成立和迅猛的发展势头，被不少西方媒体解读为“中国文化入侵”的信号，一些机构和团体极力搜寻各种证据，以证明孔子学院是“中国文化威胁”之一。
2007 年5 月28 日，加拿大通讯社发表了由记者吉姆•布朗斯基（Jim Bronskill）采写一篇题为“加拿大安全情报局说：中国以孔子笼络西方人心（CSIS say，Confucius part of Chinese bid to win over western hearts）”的报道，该报道称：5 月底披露的一份加拿大保安情报局的解密报告称，中国在全球设立孔子学院目的就是在全世界笼络民心。
该报告认为，孔子学院是中国向外输出意识形态和政策的平台，是向加拿大进行文化渗透的工具、对加拿大人进行“洗脑”的机构。
对外汉语教学现状对外汉语教学现状可以从以下几个方面进行概述：1.发展规模：随着中国经济的崛起和国际影响力的增强，全球范围内学习汉语的需求日益增长。
目前，世界各地已建立数百所孔子学院和孔子课堂，成为推广汉语和中国文化的重要平台。
同时，各国大学、语言学校及社区教育机构也纷纷开设汉语课程。
2.教学方法与技术革新：对外汉语教学不再局限于传统的面对面授课方式，现代信息技术被广泛应用到教学中，如在线汉语课程、多媒体教学资源、数字化教材以及远程教育等。
教学方法上，注重情境教学、任务型教学和交际法的应用，强调实用性与趣味性相结合。
3.师资队伍与培训：对外汉语教师需求量大增，但同时也面临着师资力量不足、专业素质参差不齐的问题。
为此，国内外众多高校和研究机构加大了对对外汉语教师的培养力度，通过专门的教师资格认证（如《国际汉语教师证书》）和进修培训项目提升教师的专业技能。
4.教材与课程体系：在教材研发方面，不断推出适应不同国家和地区学生需求的系列汉语教材，内容涵盖基础语言教学、商务汉语、HSK考试辅导等多个层面。
同时，教学大纲和课程体系也在逐步完善，力求满足各类学习者个性化和多元化的学习目标。
5.评价与挑战：虽然对外汉语教学取得了显著成就，但仍面临诸多挑战，如如何提高教学质量以适应海外学生的学习习惯和需求、如何将中华文化的传播融入语言教学之中、如何利用现代科技手段解决教育资源分布不均等问题。
6.政策支持与国际合作：中国政府高度重视汉语国际推广工作，出台了一系列支持政策，并通过与各国政府、教育机构开展合作交流，共同推动对外汉语教学的发展。
例如，“一带一路”倡议的实施，进一步促进了沿线国家对汉语学习的热情和需求。
总结起来，对外汉语教学正处于快速发展且不断调整优化的过程中，需要继续深化教育教学改革，创新教学模式，加强师资队伍建设，以适应全球化背景下汉语国际传播的新形势。
浅论当前孔子学院的教师培养作者：刘汉银来源：《科教导刊》2014年第26期摘要随着我国国际交流的加强，中国语言文化在国际上的传播越来越广泛，世界各地相继建立了大量的孔子学院，加强了汉语教学和中华文化推广工作。
孔子学院中的教师队伍建设对于汉语高速、有效的国际推广具有重要作用，是维持汉语国际推广事业稳步发展的关键。
本文对孔子学院中的教师培养问题进行探讨。
关键词孔子学院汉语国际推广教师培养中图分类号：G451 文献标识码：AOn Teachers' Training in Current Confucius InstituteLIU Hanyin（College of International Student of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091）Abstract With the strengthening of international exchanges， spread Chinese language and culture in the international community more widely around the world have established a large number of the Confucius Institute， strengthening Chinese language teaching and Chinese culture promotion. Confucius Institute in the ranks of teachers for Chinese high-speed， effective international promotion has an important role in the international promotion of Chinese language is the key to maintaining a steady career development. In this paper， the teacher training issues in Confucius Institute were discussed.Key words Confucius Institute； Chinese international promotion； teacher training0 前言孔子学院中的教师对于对外汉语教学事业具有重要作用，能够促进国际间的文化传播与交流。
87作者简介：徐若楠（2000— ），女，汉族，浙江衢州人。
主要研究方向：汉语国际教育。
孔子学院是中国国家汉语国际推广领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中华文化的机构。
自2004年全球首家孔子学院在韩国成立以来，孔子学院在全球迅速发展，截至目前，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
现有注册学员210万人，中外专兼职教师4.6万人。
孔子学院作为非营利性教育机构，其宗旨是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。
习近平主席多次强调，作为中外语言文化交流的窗口和桥梁，孔子学院属于中国，也属于世界。
本文基于孔子学院发展数据，对浙江高校承办的孔子学院进行可视化分析，研究浙江孔院建设的现状以及成就，探讨目前所存在的问题，以期为浙江孔院的发展提出一定的思考。
一、浙江省孔子学院建设现状。
由浙江省高校承办的第一所孔子学院建于2006年，迄今浙江省16所高校已在24个国家建立了28所孔子学院和1所孔子课堂。
浙江省高校所承办的孔子学院在亚洲有3所、欧洲有8所、北美洲有6所、南美洲有1所、非洲有8所、大洋洲有1所。
以国家发展程度分类，除美国的4所、澳大利亚的1所、日本的1所、德国的1所、葡萄牙的1所、冰岛的1所和捷克的1所，其余的16所均位于发展中国家。
从各高校所承办的数量看，浙江师范大学6所，居于浙江省首位，浙江大学、浙江工业大学、宁波大学、浙江理工大学、宁波大学、浙江外国语学院、浙江科技学院各2所，其余大学各一所。
根据孔子学院总部数据，目前全国各省承办孔子学院数量平均为16所，浙江省承办的孔子学院的数量大大超过各省的平均值，其中，浙江师范大学承建孔子学院的数量已接近全国高校的领先水平。
图1 浙江高校历年承办孔子学院数量如图1所示，在2006—2010的五年间，浙江孔子学院数量实现了从0到10的突破，而2010之后的8年里，孔子学院数量共增长了17所。
《孔子学院年度发展报告2摘要本报告总结了孔子学院在过去一年的发展情况，并对未来的发展方向进行了分析和展望。
通过加强合作伙伴关系、推广中国文化以及提升教育质量，孔子学院在促进中外文化交流、推动语言教学和文化传承方面做出了积极的贡献。
然而，仍然面临着一些挑战，如教育资源不平衡、教职员工培训等问题。
为此，我们提出了未来发展的相应策略，包括多方合作、创新教学模式和加强师资队伍建设等。
介绍孔子学院作为中国政府推动中外语言与文化交流的品牌，致力于在海外推广中国语言和文化，搭建中国与世界各国交流合作的桥梁。
本报告总结了孔子学院在过去一年中所取得的成就和面临的挑战，并提出了未来的发展方向和策略。
一、发展现状1. 合作伙伴关系的加强孔子学院积极与国内外学校、企业和社团建立起合作伙伴关系，拓展了合作领域，扩大了影响范围。
与此同时，我们也得到了来自合作伙伴的积极支持，在教学设施、师资力量等方面进行了改善和提升。
2. 文化推广的有效展开孔子学院通过举办各类文化活动，如中华传统节日庆祝、中国书法绘画展览等，成功地向外国学生和社会大众传播了中国文化的精髓和魅力，增进了中外人民的友谊和理解。
3. 教育质量的持续提升通过引进国内优质教材、增加教师培训和支持，孔子学院的汉语教学质量不断提升。
学生的汉语水平和对中国文化的了解明显提高，得到了各方面的认可和赞誉。
二、挑战分析1. 教育资源不平衡在一些地区，孔子学院面临着教学资源不平衡的问题，教室、实验设备等硬件设施的短缺，影响了教学质量的提升。
我们应该加强与各地政府和机构的合作，争取更多的支持和资源。
2. 教职员工培训需求随着孔子学院的发展，对于教职员工的培训需求也越来越大。
我们需要开展更多的培训课程和研讨会，提升员工的专业素质和跨文化交流能力。
3. 世界状况的变化全球政治和经济地理格局的变化对孔子学院的发展带来了一定的不确定性。
我们应该及时调整战略，加强与不同国家和地区的合作，以适应变化中的世界。
秘鲁孔子学院的发展与汉语本土化教学一、秘鲁孔子学院发展概况全球汉语热的持续升温，孔子学院在世界各地的广本泛建立，使汉语逐渐成为世界关注的话题，面对世界范围内的汉语学习者，谁来教？在那里教？怎么教？这些问题期待解决。
国际汉语教学的本土化即是解决这些问题的重大举措之一。
而汉语国际教育专业研究生的培养，尤其是对外国学生的培养便是实施汉语教学本土化的重要方案之一。
本文从介绍秘鲁孔子学院的发展现状出发，以秘鲁汉语教学为案例，联系国内汉语国际教育研究生的培养，就汉语的本土化教学与汉语国际教育专业研究生的培养谈一些粗浅的看法。
秘鲁是南美洲开展中文教育最早的国家，这不仅与中秘之间的经济和贸易利益方面有关，而且具有深刻的社会基础。
目前大约有占全国人口10%的300万秘鲁人有中国血统，他们完全融入了秘鲁社会，成为多元文化的秘鲁社会的重要元素，活跃在各个领域。
在秘鲁，至少出版6种中文报纸。
在除了孔子学现院之外，秘鲁还存在不少的华文学校和培训机构。
2008 年9 月25 日至10 月1 日，以国家汉办副主任胡志平为首的代表团访问秘鲁，双方就与秘鲁天主教大学、圣母玛利亚天主教大学、皮乌拉大学共同合作建设孔子学院进行商谈并达成相关协议。
随后，河北师范大学又与秘鲁里卡多帕尔马大学达成协议，2012年11月2日，秘鲁第四所孔子学院正式成立。
秘全国著名高等院校大多集中在首都利马。
四所孔子学院中，有两座建在首都利马。
具体情况如表所示：学校名称（地点）汉语教学学生人数（长期学生）汉语教师人数孔子学院合作院校天主教大学孔子学院（利马）常规教学活动主要包括成人初级 i、ii和中级i、ii汉语课程，以及系列中国文化课程。
在汉语教学方面，设计和推广了名为”专业汉语”的常规汉语学习计划。
在文化课程方面，开设中国书法、太极和儒家思想入门等课程。
247 上海外国语大学皮乌拉大学孔子学院（皮乌拉市）课程名称为《汉语普通话入门》。
54 首都师范大学圣玛利亚天主教大学孔子学院（阿雷基帕市）汉语口语课；中国舞蹈；中文打字；儿童汉语。
孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题???近五年孔子学院的师资发展情况秉持“和而不同”的外交理念，以构建繁荣和谐的世界为宗旨，2004年11月24日，首家孔子学院于韩国首尔成立。
随着近年来我国国际地位和国际影响力的提升，以及中华文化的强大吸引力，孔子学院在全球生根发芽。
截至2014年年底，已有126个国家和地区建立了孔子学院和孔子课堂[1]。
孔子学院大规模发展的背后，汉语师资不足等问题逐渐暴露。
师资问题直接关系到孔子学院的教育质量，是影响孔子学院可持续发展的重要因素，值得高度关注。
回顾近五年孔子学院的发展情况，孔子学院总数、注册学生人数和派出汉语教师人数每年都呈增长之势（见表1）。
相较于2010年，2011年新建孔子学院增速放缓，但学生人数和派出汉语教师人数均有所增加。
学生人数增加14万之多，派出的教师、志愿者人数仅增加716人，全球注册学生总数达到36万，而专兼职教师总数仅1万余人：其中中方人员仅有2200人，占20%左右；80%为各国各地区培养的从事汉语教学工作的本土教师。
2012年，孔子学院注册学生人数增加了15.5万，派出的汉语教师、志愿者增加了4000余人，加大了中方的派遣规模，同时培训外国汉语教师6229人。
为了加强对外派汉语教师的管理，2012年我国发布了《国家汉办/孔子学院总部外派汉语教师管理办法（试行）》，用以规范汉语教师的言行和教学行为。
2013年，孔子学院的发展呈现常态化：各项数据稳步增加，注册学生数增长尤为明显，增加了近20万名注册学生；不仅加强本土教师的培训，还开始重视本土汉语教师的师范教育，在8个国家开设汉语师范专业，系统全面地培养本土汉语教师。
但新增的汉语教师、志愿者只有约3000人，加上培养的本土教师5720名，虽在一定程度上满足了对教师的需求，但仍呈供不应求的态势，缺口进一步扩大。
2014年是孔子学院成立十周年。
该年孔子学院总数稳步上升，然而，新建学校数较前几年有所下降，注册学生人数增长为历年之最，但新增外派教师、志愿者仅有1500人，生师比过高问题极为突出[2]。
2014年，全球孔子学院注册学员111万人，其中有15家孔子学院注册学生人数过万，而中外专兼职教师总数为33745人，注册学生人数和专兼职汉语教师人数的比例为33∶1，相当于每名教师要对33个学生进行汉语指导[3]。
由此可见，汉语教师数量严重不足，远远无法满足孔子学院的发展。
相关数据显示，全球范围内汉语教师的缺口已超过500万人，其中马来西亚和印度尼西亚的汉语教师数量缺口均已达到10万之多。
值得注意的是，在孔子学院从事教学的约3万名教师中，由国家汉办派出的院长、教师、志愿者就有1.55万人，其中院长、教师6300人，志愿者5724人，各省、市教育厅（局）和高校派出志愿者3476人[4]。
这近半数由国家汉办所派遣的教师流动性较大，导致孔子学院自身缺乏一支固定的职业化汉语教师队伍。
在师资质量方面，这些派遣出国的汉语教师由国家汉办面向全社会或各省市高校选拔而来，录取后进行短期培训，他们的外语能力仅达到基本沟通交流的水平，对所派往任教的国家国情以及其历史、文化所知不多，其中真正具有对外汉语专业背景者寥寥无几，对中华传统文化有所研究者更是比例甚微，高质量且稳定的汉语教师严重匮乏。
师资短缺及质量问题是当前孔子学院发展过程中的瓶颈，有可能危及到中国的对外形象和在国际交流中的地位。
因此，结合孔子学院汉语教师存在的具体问题采取相应的措施，对于现阶段孔子学院的可持续发展尤为重要。
孔子学院师资队伍建设存在的问题孔子学院作为推广汉语的教育机构和中国文化的传播机构，在中外文化交流中具有桥梁和纽带作用。
为了发展这种特殊的文化教育交流事业，重视师资队伍建设是关键。
然而，就当前孔子学院的师资队伍建设而言，无论其数量还是质量都存在着亟待解决的问题。
传统的师资来源模式导致师资缺乏孔子学院师资主要来源于下述三种培养模式，即“走出去”模式、“请进来”模式和本土培训模式。
如2014年孔子学院通过“请进来”“走出去”方式培训外国本土汉语教师4765人，通过各国孔子学院培训本土教师3.5万人。
[5]1.“走出去”模式该模式是指在中国各高校培养的对外汉语专业或拥有对外汉语教学资格的教师和学生走出国门，到全球各地的孔子学院进行短期或长期任教[6]。
这些师生有着明显的汉语语言优势，知晓中国文化，能够准确地传递中国文化的有关信息。
除日常的教学活动外，他们还可以利用课余时间对当地教师进行培训，开展讲座论坛，做中外文化的交流使者。
他们虽然能够进行基本的外语沟通，但对孔子学院所在地的语言、文化、风俗习惯等了解较少。
2.“请进来”模式该模式指的是邀请已经在孔子学院任教的外籍教师来中国进行短期培训，接受中国传统和当代文化的熏陶，进行基本的汉语学习[7]。
这部分教师虽都是外籍人士，但大多数是华人华裔。
他们自小生长在孔子学院所在地区，不仅与当地学习者交流沟通毫无障碍，而且对当地文化传统和风俗习惯非常了解，善于运用当地人易于接受的方式进行教学。
他们对汉语有浓厚的兴趣，家人中不乏汉语流利者，但对中国文化的认识存在不足，汉语的学习也更多侧重于基础的语音语法，仅仅依靠短期的来华培训，并不能使他们真正了解中华文化。
3.本土培训模式该模式是指孔子学院在其所在地进行本土化的汉语教师培养，报名者多为当地有兴趣、有意愿进行汉语学习和教授并且已具备一定汉语基础的人，校方从中国聘请有经验的教师对其进行培训，之后选拔上岗[8]。
这部分教师多为外籍人员，生长在孔子学院所在地区。
他们虽然对汉语有着极大的学习热情，具有一定的听说读写基础，但是汉语水平有限，对于中国文化的了解也仅限于语言文字。
而且，对他们进行汉语及文化培训的多为当地的中国留学生和华人华侨，这使得他们对汉语知识和中华文化的认识仅仅停留在听、闻层面上，缺少直观感受，难以体会中国语言和中华文化的魅力。
孔子学院设立以来，全球孔子学院和孔子课堂的在职汉语教师基本都来源于这三种模式。
这三种模式为解决孔子学院的师资短缺问题起到了很重要的作用，但也存在诸多弊端，培养出来的师资数量和质量经实践检验无法满足孔子学院现阶段的需要，更无法满足未来对外汉语教育和中华文化影响力扩大的需要。
因此，孔子学院亟待开辟新的师资培养模式和来源渠道。
选拔条件及教师教学能力制约师资质量学界对于汉语教师应具备的基本素质早有认定：具有系统的汉语语言学知识和熟练规范的汉语口语、书面语运用能力，相关的教育学、心理学知识，以及一定的中华文化素养。
传统培养模式主要以短期培训为主，时长在1个月左右。
教师在短期内掌握相关知识和理论已经很不容易，很难深入学习中华文化的精髓内涵。
1.孔子学院汉语教师选拔要求较低，教学效果不佳我国面向孔子学院派遣的院长、教师和志愿者基本符合要求，但其整体质量堪忧，选拔要求较低、教学实效不佳。
一方面，国内高校教师文化水平高，是比较合适的派遣对象，但他们接受派遣的积极性不高。
这主要与国内的教师评价体制有关，国内高校教师的职称评定、“评优评先”主要依照个人的教学、科研成果，外派到孔子学院必然会限制教师的个人职业发展。
另一方面，孔子学院汉语教师志愿者选拔标准较低。
目前，孔子学院汉语教师志愿者分为国内汉语教师志愿者和海外汉语教师志愿者两种。
国内汉语教师志愿者面向全国招募，主要对象为本科以上应届毕业生、在读研究生和在职教师，达到普通话二级甲等水平和大学英语四级以上水平。
对海外志愿者的条件要求是具有学士及以上学位，能讲标准的普通话。
志愿者提交申请后，通过综合能力面试（含教学能力、应变能力、中华才艺等）、外语面试、心理测试三部分的选拔考试后，即成为志愿者候选人，参加由国家汉办组织的行前培训，时长为300～600课时，海外志愿服务满两年以上即为服务期满考核合格。
选拔的标准导致了孔子学院汉语教学质量难以保证，教学效果受到影响。
在爱尔兰孔子学院工作的一名新任教师反映，“有的学生虽已学过3年汉语，但使用汉语完整表达的能力仍很差，学生普遍对写汉字有较严重的畏惧心理”；印尼孔子学院相关负责人表示，当地学生在学习“孔融让梨”“愚公移山”这样的成语时，面临很大的理解问题”。
[9]2.孔子学院汉语教师课堂教学能力不足孔子学院汉语教师本身的专业多以语言为主，主攻汉语和英语，甚至还有很多非语言学科背景，如艺术、戏剧等，他们不熟悉教育教学规律，教学技能薄弱，导致课堂教学效果较差。
外派的院长、专家虽然具有专业权威，但毕竟已经脱离教学一线，接受和适应能力不强，常常忽视对教师课堂教学技巧的培训。
课堂教学能力缺乏不仅表现为教师本身教学技能的不足，还体现为由于不同国家、民族的风俗习惯差异所导致的教学习惯、教学模式的差异，使得派遣汉语教师难以适应本土学生的习惯和思维。
从课堂组织形式和教学方法来看，我国多为大课堂型的班级授课，以单向传授为主，缺少师生互动，学生缺乏参与感，派遣汉语教师深受此种教学模式的影响。
而欧美等国多为小课堂分小组讨论授课，学生习惯于在课堂上积极发言，表达意见，难以适应中国汉语教师的灌输式讲授方式。
孔子学院汉语教师培养建议师资是学校发展的关键因素，推动孔子学院持续发展必然要求解决当前汉语教师存在的问题。
这有利于清除对外交流的障碍，使更多国家、民族和人民认识和了解中国，提升我国的文化软实力和国际影响力。
（一）构建新型培养模式，开辟新的师资来源途径，保证教师数量就孔子学院汉语教师的来源讲，不管是“走出去”还是“请进来”模式都无法真正解决师资缺乏的问题，关键还要构建新型培养模式，开辟新的师资来源途径。
1.发扬传统培养模式优势，扩大汉语教师队伍第一，进一步发挥“走出去”模式的优势，立足高校，培养更多对外汉语教师。
各高校及师范院校适度扩大对外汉语专业的招生规模，培养更多专业过硬的对外汉语教师，为孔子学院储备师资。
在课程设置上，应加大对国外文化的教授力度，不只是语言教学，还要进行文化熏陶。
鼓励其他专业学生，特别是英语、中文、教育等相关专业学生进行对外汉语第二学位研习，帮助其成长为符合孔子学院汉语教师标准的新生力量。
第二，延长“请进来”培训时间，将1个月的培训时间延长为半年。
“请进来”师资模式最为明显的缺点就是培训时间过短，导致受训师资队伍无法掌握汉语和中华文化的精髓。
应当进一步延长培训时间，如果无法一次性利用半年时间参加培训，可改为短时间且多次的培训，每次培训内容不同、各有侧重。
各省市应当指定高校成为长期的孔子学院师资培训机构，制定完整的规章制度和详细的课程教学计划。
除了进行课堂知识传授之外，更要让学员走出课堂，到公共场所、企业或文化组织参观，感受中国人民的生活和中华文化。
第三，加强孔子学院在本土的培训作用，储备优质师资。
孔子学院师资力量不能只依靠国内派遣和培训，还要立足本土化培训，发挥孔子学院自身造血功能，在国外高校或孔子学院内部附设专门的汉语师范科，在培养学生的同时做好师资储备。
