教师实践知识

教师实践性知识的结构一、教师实践性知识的构成要素教师的实践性知识构成主要包括以下六方面要素。

1．教师的教育信念信念是人对于生活准则的某些观念持坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。

然而，教师的教育信念则应该是教师对教育中的某些观念的坚定确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。

2．教师的自我知识教师的自我知识是指教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。

此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。

3．教师的人际知识教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情和激情。

教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。

因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。

4．教师的情境知识教师的情境知识主要透过教师的教学机智反映出来。

教学智慧是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，这一层次知识源于教育教学实践活动本身，具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，因此，教师在课堂场景中会面对许多不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师必须做出适当判断和选择，要超越理论的条条框框，根据情境“当机立断”、“急中生智”。

5．教师的策略性知识策略性知识指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。

此类知识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。

6．教师的反思性知识教师反思性知识是指教师静下心来对自己已经经历过的、现在和未来正在经历的教学行为进行深思熟虑的思考和选择的知识。

实践性知识教师专业发展的知识基础一、概述随着教育的不断发展和变革，教师作为教育事业的中坚力量，其专业发展越来越受到人们的关注。

在教师的专业成长过程中，实践性知识扮演着至关重要的角色。

实践性知识是指教师在教育教学实践中积累的经验、技能和智慧，是教师专业发展的知识基础。

本文旨在探讨实践性知识在教师专业发展中的重要性，分析其实质与特点，并探讨其与其他知识类型的关系，以期为教师的专业成长提供有益的参考和启示。

本文将阐述实践性知识的定义和内涵，明确其在教师专业发展中的地位和作用。

通过深入分析实践性知识的特点，揭示其与其他知识类型的区别和联系。

在此基础上，本文将探讨实践性知识在教师专业发展中的价值，包括提高教师的教学水平、促进学生的全面发展、推动学校教育改革等方面。

本文还将提出促进教师实践性知识发展的策略和建议，以期推动教师的专业成长和教育事业的发展。

1. 阐述实践性知识对于教师专业发展的重要性。

实践性知识是教师在实际教育教学过程中，通过反思、体验、探究和实践而获得的关于教育教学的认识、理解和技能。

这种知识不同于理论性知识，它更强调教师的个人经验、直觉、判断和实践智慧，是教师专业发展的重要基石。

实践性知识对于提升教师的教育教学能力至关重要。

教育是一项充满挑战和变化的工作，教师需要不断地适应学生的需求、教育政策的变化以及社会背景的变化。

实践性知识能够帮助教师更好地理解和应对这些挑战，使他们在教育教学中更加灵活、富有创意。

实践性知识有助于促进教师的专业成长和自我发展。

教师的专业成长不仅仅是知识的积累，更是对教育教学实践的深入理解和反思。

通过实践性知识的获得和运用，教师可以不断地反思自己的教育实践，发现自己的不足和需要改进的地方，从而实现自我提升和发展。

实践性知识还能够增强教师的教育教学信念和价值观。

教师的信念和价值观是他们教育实践的内在动力和指导原则。

通过实践性知识的获得和运用，教师可以更加深入地理解教育的本质和目的，从而更加坚定自己的教育信念和价值观，使自己的教育实践更加有意义和价值。

教师培训中实践性知识的缺失原因与对策教师的实践性知识是教师信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。

教师培训中实践性知识缺失的原因是比较复杂的，抛开经费、资源、机会等问题，仅针对已开展的常规培训的操作技术层面而言，我们仍发现以下问题：一、以往教师培训中实践性知识缺失的表现〔一〕培训观念的城市化围绕新课改的理念而实施的培训活动，表现出严重的城市化倾向。

从城市发起的新课程改革，在内容进度和教学要求上都远远高于贫困地区教师和学生的水平。

诚然，教育理论具有相通性，城市中先进的做法也值得推广和借鉴。

但调查表明，贫困地区培训只是一味照搬、生搬硬套地运用城市的那套培训课程和教材，缺乏对本地教育现状、课程设置、教师实际需求等方面的深入研究，导致培训和现实脱节，严重削弱了教师参与培训的积极性，导致教师们普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识“学以致用、学有所用、学用结合〞。

对此，从城市到当地支教的教师深有体会：“这里的孩子腼腆、害羞、语言表达不流畅，像合作学习、探究学习都很难有效开展，城里的这一套做法在这里应用，处境非常尴尬。

〞〔二〕培训内容的理论化培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果。

教师培训在内容上却偏重理论，轻视实践，为节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的传授，缺少鲜活的实践案例支持，让教师感到培训内容犹如海市蜃楼，虚无缥缈。

在接受调查的教师中，有52.6%的人认为培训内容以理论知识为主，有36.5%的人觉得培训与实践联系不太紧密或根本没有联系。

这种脱离实践的理论，难以说服教师来内化理论，更难以升华理论，外化于日常的教学行为中对教师的教学没有发挥相应的作用。

访谈中经常听到教师抱怨，“培训就是去勾画重点，最后考试〞，“这些理论资料大部分只是听课的时候翻翻，下来根本没有什么用〞。

理论作为实践经验的浓缩和概括，如果在培训时只停留在口头上，就容易造成机械、空洞、教条、刻板的弊病。

实践性知识_教师专业发展的知识基础实践性知识：教师专业发展的知识基础教师是培养人才、传承文化、引领社会发展的重要角色。

教师的专业发展对于提高教育质量、推动教育改革具有重要意义。

实践性知识是教师专业发展的知识基础，它涉及到课堂教学、学生管理、教育研究等方方面面。

本文将探讨实践性知识在教师专业发展中的作用，并分析其中的几个重要领域。

一、实践性知识的概念与特点实践性知识是指教师通过实践经验积累形成的知识。

它与书本知识相辅相成，相互依存。

实践性知识具有以下几个特点：一是实用性强，能够直接应用于课堂教学和学生管理等实际工作中；二是灵活性强，能够根据具体情况进行变通和调整；三是经验性强，是教师通过实践探索得出的经验总结；四是个体差异性强，每个教师的实践性知识都会有所差异。

二、实践性知识对教师专业发展的作用1. 提高课堂教学质量实践性知识是教师在课堂教学中积累的宝贵财富。

教师通过实践不断总结，发现一些有效的教学方法和策略，并将其融入到自己的教学实践中。

这些实践性知识帮助教师更好地理解学生的需求，因材施教，提高教学效果。

例如，教师可以通过调整教学策略来提高学生的参与度，引发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。

2. 加强学生管理能力实践性知识还能够帮助教师加强学生管理能力。

教师在实践中不断总结改进，形成适合自己的学生管理方法和技巧。

通过实践性知识的引导，教师能够更加理解学生的心理特点和行为规律，更好地开展学生管理工作。

例如，教师可以通过学生心理辅导、班级活动等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，提高班级的整体素质。

3. 深化教育研究实践性知识还对教育研究具有重要意义。

教师通过实践不断探索教育问题，形成自己的独特见解和思考。

这些实践性知识能够为教育研究提供新的思路和方向。

例如，教师在实践中发现了一种新的教育方法，可以通过研究来验证其有效性，并对该方法进行进一步的优化和改进，从而推动教育改革。

4. 促进教师专业发展实践性知识是教师专业发展的基础。

教师教育实践性知识研究的几点反思摘要教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。

本文重点分析了教师实践性知识的获取意义及获取方式,研究了当前研究中的一些问题,期望引起人们更进一步的探索。

关键词实践性知识教师教育反思教师的专业发展过程是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程;反映在教学工作中,表现为教育经验、实践与反思不断积累,逐渐从不成熟到相对成熟的历程。

以往对于教师的教育和培训较多地关注理论知识的传授,而很少重视对教师自身所拥有的、处于隐性状态的实践性知识的发掘。

近年来,人们逐渐认识到教师实践性知识是教师知识结构中不可或缺的部分,这些知识正日益成为教师专业化的突破口,其在教师教育及课堂教学中的潜在价值也为越来越多的学者所认可。

在该理念的指导下,传统教学论中教师角色正发生着潜移默化的改变,正从“技术熟练者”向“反思性实践家”过渡。

“教育实践是理论的应用领域”的前提开始崩溃,传统的理论与实践的“二元应用”模式正迈向实践模式和批判模式,广泛开展的行动研究与校本研究是这些变化在基础教育领域内最直接的体现。

本文试图从我国教师教育的基本情况出发,分析实践性知识获取的意义及机制,尝试对实践性知识的内涵、特点等方面的问题进行一定的思考,以期引起人们对这一问题更加深入的研究与探讨。

一、实践性知识获取的意义及方式教师实践性知识不是在预先设定的教学情景下有条不紊地传递知识,而是把学科知识、教育教学原理知识内化为个人知识形态,在不断变化的教学情景下以学生需要的方式表现出来,从而使知识的传递更具人性化和情境化。

关于教师实践性知识目前已有各种定义和阐述,其中人们普遍认可的基本内涵是:教师实践性知识是教师个体实践的产物,教育实践中主客观不确定因素使教师实践性知识具情境性特点,教师实践性知识大都是缄默的具有内隐特点,教师实践性知识是对教育教学产生积极影响或解决实际问题的那部分知识。

教师实践性知识还包括教师的信念、价值观等等要素。

教师实践性知识研究一、概述随着教育改革的不断深化和教师专业发展的持续推进，教师实践性知识作为教师专业发展的重要组成部分，日益受到学术界的关注。

教师实践性知识是指教师在教育教学实践中形成的、与具体情境紧密相连的知识体系，它源于教师的日常教学行为、教学反思以及与学生、同事的互动中。

这种知识具有情境性、个体性和实践性等特点，对于教师的专业成长和教学质量的提升具有重要意义。

教师实践性知识研究旨在深入探究教师实践性知识的内涵、特征、生成机制及其在教育实践中的应用。

通过揭示教师实践性知识的本质属性和发展规律，有助于我们更好地理解教师专业成长的内在逻辑，为提升教师的专业素养和教学能力提供理论支持和实践指导。

同时，对教师实践性知识的研究也有助于丰富和完善教育理论体系，推动教育实践的创新与发展。

1. 研究背景：介绍教师实践性知识的重要性，以及在当前教育改革背景下的研究意义。

随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，教师的角色已经从单纯的知识传授者转变为学生的引导者、促进者和合作伙伴。

这种转变强调了教师在教学实践中的专业发展和知识构建的重要性。

特别是在当前的教育改革背景下，教师的实践性知识被认为是提高教学质量、促进学生全面发展的关键因素。

教师实践性知识，指的是教师在实际教学过程中，通过个人经验、反思和不断学习所获得的，与具体教学情境紧密相连的知识。

这种知识不仅涵盖了教学内容和方法，还包括了如何理解学生、如何与学生沟通、如何激发学生的学习兴趣和动力等方面。

教师实践性知识的提升对于教师的专业成长、教育教学的改进以及学生的全面发展都具有重要意义。

在当前的教育改革背景下，强调教师的实践性知识研究不仅有助于提升教师的专业素养和教学能力，也是实现教育现代化、培养创新型人才的重要途径。

本研究旨在深入探索教师实践性知识的内涵、特点及其在教育实践中的应用，以期为教师的专业发展和教育改革的深入推进提供理论支持和实践指导。

2. 研究目的：明确本文旨在探讨教师实践性知识的内涵、特点、来源、应用及其对教师专业发展的影响。

教师实践性知识----508e63af-715f-11ec-a2e8-7cb59b590d7d国外研究者于20世纪80年代初开始研究教师实践性知识。

其中,英国学者艾尔贝兹(elbaz,1983)、美国学者舍恩(schon,1983)、加拿大学者康内利和柯兰迪宁(connelly&clandinin,1984)的研究具有开创性。

“老师知道什么以及他们如何表达自己的知识对学生的学习至关重要。

”我们希望通过对教师个人实践知识的学习来探索教师的知识。

首先，我们把教师的知识理解为来自个人经验，也就是说，这种知识不是客观地、独立于教师获得或传播的，而是教师经验的整体。

在我们看来，个人实践知识是一个术语，旨在让我们将教师视为知识渊博的人来理解经验的概念。

个人实践知识存在于教师过去的经验中，存在于教师当前的身心中，存在于未来的计划和行动中。

个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也就是说，对于任何教师来说，个人实践知识都有助于教师重建过去和未来，从而把握现在（Connelly&Clandinin，1988年，第25页）。

我们用以理解和研究教师个人知识的术语和方法是什么呢?有必要直接研究教师生活的各个方面，如在课堂上、在课堂外和在他们的个人生活中。

更理想的是这种直接研究是合作进行的，这种合作过程使教师成为研究参与者:教师帮助界定研究的目的，对解释提出建议，而且对最后结果加以评论。

我们的方法有很多步骤。

首先是收集实地调查记录。

实地调查记录相当于定量经验数据。

它们是在研究现场，例如在老师的课堂上做的笔记。

以下部分列出了我们的学生和我们自己使用的实地考察记录类型：实地笔记、访谈、对话、日志、自传体材料、教师和研究人员之间的交流、口头叙事史、简要历史、编年史、教师故事、家庭故事、照片、，记忆盒和其他个人/家庭作品。

现场笔记:这是由研究者在观察教师或以同事的身份在教师的课堂上与他们合作时所做的书面笔记。

现场笔记也可以)是由参与合作的教师所做。

谈教师实践性知识及其来源摘要：实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础。

教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性，该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训。

关键字：实践性知识；教师；来源只有做教师才能成为教师，只有在做教师过程中积累了丰厚的经验与知识，尤其是实践性知识，才有可能成为优秀的教师，实践性知识是教育教学和教师专业发展的知识基础。

那么，究竟什么是教师实践性知识？教师实践性知识的特点是什么？教师实践性知识又来源于哪里呢？本文将围绕以上三点内容对教师实践性知识作以简要分析。

一、教师实践性知识的含义在国外，最早对教师实践性知识进行系统性研究活动的是英国学者艾尔贝兹（Elbaz F）。

艾尔贝兹研究的结论是：教师以独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识，并把它界定为教师以其个人的价值，信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情景为导向的知识。

[1]而加拿大学者柯兰·迪宁（Clandinin）和康内利（Connelly.F.M）则把教师实践性知识看做是教师的“个人实践知识”。

他们指出：“个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中。

个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也即，对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。

”[2]在国内，林崇德认为教师实践性知识是教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。

[3]叶澜认为：实践性知识一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识，它更能集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征。

[4]陈向明认为教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。