张静中学 六国论
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高中语文《六国论》获奖教案2苏教必修2
高中语文《六国论》获奖教案2苏教必修2高中语文《六国论》获奖教案2苏教必修2教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2。
结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识.3。
了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别.4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法.教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2。
通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4。
视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学时数 2教时。
第一教时教学要点1。
预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》,作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习.今天我们学习的《六国论》也是一篇史论,它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人.关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传〔见附录〕。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强,能切中时弊.欧阳修很赏识他的，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷,一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》.“论〞是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点.苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
高一语文教案：六国论
高一语文教案：六国论教学内容：《六国论》是中国古代政治家、军事家、思想家荀子所著的一部论述政治治理的作品，全书共分六篇，以六国的政治兴衰为主题，旨在探讨政治之道和国家治理之策略。
通过学习这一文本，培养学生的文化素养和分析思考能力，加深对古代政治哲学的理解。
教学目标：1. 了解《六国论》的背景和作品的结构特点；2. 理解并分析《六国论》中所阐述的政治哲学观点；3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力；4. 提升学生的文学鉴赏和文字表达能力。
教学过程：Step 1: 导入 (10分钟)1. 引导学生回顾新课《六国论》的内容和作者荀子的背景，激发学生对这一话题的兴趣。
2. 提问：“你对政治有什么了解？政治和国家治理的关系是什么？”鼓励学生展示对政治话题的思考和见解。
Step 2: 课文解读 (30分钟)1. 学生阅读《六国论》选段，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 分组讨论，回答以下问题：a. 《六国论》的主要内容是什么？六篇分别阐述了哪些国家兴衰的原因和治理策略？b. 荀子在《六国论》中提出了哪些政治哲学观点？这些观点对现代政治有何启示？c. 你对《六国论》中“王霸之道”的理解是什么？它与当代政治的联系如何？Step 3: 学生发言和讨论 (25分钟)1. 请学生逐个展示自己小组的讨论成果，并整理归纳主要观点和结论。
2. 学生之间进行互动和辩论，探讨不同观点的可取之处和争议点。
Step 4: 拓展阅读 (15分钟)1. 鼓励学生自主阅读与政治哲学相关的其他文本，如孔子的《大学》、孟子的《梁惠王》等，深化对古代政治思想的了解。
2. 鼓励学生通过阅读社会、政治新闻等现实案例，思考与《六国论》中的观点和思想有关的问题。
Step 5: 总结与反思 (10分钟)1. 在学生的引导下，进行本节课内容。
高一语文六国论知识点总结
高一语文六国论知识点总结六国论，是中国古代文化中一部具有重要地位的文献。
起源于战国时期的中国，以分析六个诸侯国的政治状况和争权夺利的现象为主线。
它不仅给人们提供了对历史的理解，也给当今社会提供了很多借鉴。
下面将对六国论的一些重要知识点进行总结，并探讨其对现代社会的意义。
一、六国论的背景和作者六国论的背景是战国时期，这个时期处于春秋时期之后，周朝分裂成一百多个小国。
这个时期的政治混乱，经济困难，文化盛行。
正是在这样一个特殊的时期，创作了这部思想精深、内涵丰富的六国论。
六国论的作者是战国时期中的杂家学派代表人物韩非。
二、六国论的思想内涵六国论的核心思想是以韬光养晦为主。
通过精细的分析和对比，阐述了政治家应该如何改善国家的政治状态，如何避免战争和争夺权利。
六国论中提出了启发性的观点：善于运用权术是保持统治的重要方式，治国之道在于策略和智慧。
三、六国论的特点和贡献六国论以其独特的分析方式和深度的思想内涵成为了中国古代哲学文化的一大瑰宝。
它对后来的政治学理论和治国方略有着深远影响。
它提出的“小国寡民”、“以权谋利”等观点，在当代社会仍然具有启发意义。
同时，六国论也是我国古代文化中的一部分，对树立国家文化自信和推动国家软实力的发展也有很大的推动作用。
四、六国论的价值和现实意义现代社会虽然与战国时期有很大的差距，但是六国论中的某些观点还是对我们有着重要的启示。
在当今世界，政治风云变幻莫测，经济全球化的趋势带来了新的挑战。
因此，我们应该从中吸取教训，将其智慧应用于和平发展、国家治理和国际关系中。
首先，六国论中提到的运用权术的重要性，对于现代政治家而言仍然具有重要参考价值。
政治家需要善于抓住机遇和把握切实的政策措施，以便在政治竞争中取得优势。
其次，六国论中提到的治国之道在于策略和智慧，对于现代社会的领导者来说也非常重要。
领导者需要具备清晰的思考和决策能力，以应对复杂的国内外环境。
最后，六国论的“以权谋利”观点提醒我们要警惕权力运作中的诸多问题。
六国论课文分析【可编辑】
〈六国论〉课文分析(2009-04-27 05:29:34)转载▼分类：教案标签：教育一、作者简介《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇，推荐给朝廷。
宰相韩琦也推荐他作官，•一时名扬京师。
•后来苏洵把文章汇编成集就叫做《嘉祐集》。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
二、课文分析《六国论》是《权书》中的一篇。
原题只有《六国》两个字，因为《权书》和《衡论》都是评论性的文章，所以后来才在六国后面加上了个“论”字。
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
本文的时代背景可参看有关备课参考资料。
《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”“破灭”和后文的“颠覆”、“革灭”、“迁灭”都是灭亡的意思。
“兵”这儿是本义，兵器、武器。
“弊”是毛病、病根儿。
赂秦的“赂”念ｌù，本来是指送给别人物品，本文则专指割地。
“赂秦”一词出自汉代贾谊的《过秦论》。
其中有“从（ｚòｎｇ）散约解，争割地而赂秦”一句。
“从”指合纵，“约”指六国订立的盟约。
所以“赂秦”就专指诸侯割让土地给秦国这件事。
《六国论》的第一句的意思是：六国的灭亡不是武器不锋利，仗没有打好，而是病根儿在于把土地献给秦国。
“赂秦而力亏，破灭之道也。
”“力亏”指削弱了自己的力量。
16-2《六国论》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册
《六国论》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《六国论》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《六国论》是苏洵的一篇史论，文章借古讽今，抨击了北宋朝廷对辽和西夏的屈辱政策，具有强烈的现实针对性。
这篇文章论点鲜明，论证严密，语言简洁有力，是一篇经典的文言文作品。
在教材中的地位和作用：《六国论》是高中语文必修下册的一篇重点课文，它对于培养学生的文言文阅读能力、论证分析能力以及增强学生的历史责任感都有着重要的作用。
通过学习这篇文章，学生能够更好地掌握文言文的实词、虚词、句式等知识，提高文言文阅读水平；同时，也能够学习作者严谨的论证思路和巧妙的论证方法，提升写作能力；此外，还能引导学生关注历史，思考现实，培养学生的家国情怀。
二、学情分析授课对象为高一下学期的学生，他们经过初中和高一上学期的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于一些较为复杂的文言词汇和句式还存在理解困难。
在思维能力方面，学生已经能够进行简单的分析和推理，但对于较为深入的论证逻辑和历史背景的理解还需要进一步引导。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握文中重要的实词、虚词和句式，积累文言基础知识。
（2）理解文章的论点、论据和论证方法，提高文言文阅读和分析能力。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、翻译、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生分析文章的论证结构，学习作者严谨的论证思路。
3、情感态度与价值观目标（1）认识六国灭亡的原因，体会作者借古讽今的写作意图。
（2）培养学生的历史责任感和爱国情怀，激发学生为国家富强而努力学习的热情。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）理解文章的论点和论证方法，体会作者借古讽今的写作意图。
2、教学难点（1）分析文章的论证结构和逻辑关系，理解作者的观点。
16.2《六国论》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修下册同步备课教学设计
8.反思能力：学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并提出改进建议。
教学评价与反馈
1.课堂表现：教师将对学生在课堂上的参与程度、提问与讨论的积极性和思考的深度进行评价。通过观察学生的发言和互动，了解学生对《六国论》的理解程度和思考能力。
2.小组讨论成果展示：学生分组进行讨论，并将讨论成果进行展示。评价标准包括小组成员的协作程度、讨论的深入性和观点的多样性。通过小组讨论成果展示，了解学生对文章内容的理解和分析能力。
4.文化素养：通过学习《六国论》，学生能够感受古代散文的语言美和思想魅力，增强对中国传统文化的理解和认同。
5.创新能力：学生在分析历史现象时，能够提出新的观点和思考，培养创新意识和创造力。
6.自主学习能力：学生能够自主完成预习任务，通过小组合作学习等方式，培养自主学习和合作能力。
7.实践能力：通过参与课堂讨论、角色扮演等活动，学生能够将理论知识运用到实际中，提高解决问题的能力。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
-帮助学生提前了解《六国论》课题，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.文章观点的现实运：学生需要能够将文章中的观点运用到现实问题的分析中，提高思辨能力。
解决办法：
1.对于重点内容，可以通过小组合作学习，让学生通过讨论和分享的方式加深对文章内容的理解和记忆。同时，可以通过课堂提问和课后作业的方式，检验学生对文章内容的掌握程度。
2.对于难点内容，可以通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握文章的论证方法。同时，可以设计一些现实问题分析的练习题，让学生在实际操作中运用文章观点，提高思辨能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：教师将对学生在课堂上的参与程度、提问与讨论的积极性和思考的深度进行评价。通过观察学生的发言和互动，了解学生对《六国论》的理解程度和思考能力。
2.小组讨论成果展示：学生分组进行讨论，并将讨论成果进行展示。评价标准包括小组成员的协作程度、讨论的深入性和观点的多样性。通过小组讨论成果展示，了解学生对文章内容的理解和分析能力。
4.文化素养：通过学习《六国论》，学生能够感受古代散文的语言美和思想魅力，增强对中国传统文化的理解和认同。
5.创新能力：学生在分析历史现象时，能够提出新的观点和思考，培养创新意识和创造力。
6.自主学习能力：学生能够自主完成预习任务，通过小组合作学习等方式，培养自主学习和合作能力。
7.实践能力：通过参与课堂讨论、角色扮演等活动，学生能够将理论知识运用到实际中，提高解决问题的能力。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
-帮助学生提前了解《六国论》课题，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.文章观点的现实运：学生需要能够将文章中的观点运用到现实问题的分析中，提高思辨能力。
解决办法：
1.对于重点内容，可以通过小组合作学习，让学生通过讨论和分享的方式加深对文章内容的理解和记忆。同时，可以通过课堂提问和课后作业的方式，检验学生对文章内容的掌握程度。
2.对于难点内容，可以通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握文章的论证方法。同时，可以设计一些现实问题分析的练习题，让学生在实际操作中运用文章观点，提高思辨能力。
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文3篇
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文3篇教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
下面是小编给大家准备的部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文，希望可以帮助到大家。
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件;其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
《六国论》教学设计
《六国论》教学设计作者：纪涛来源：《中学语文·教师版》2020年第01期【设计理念】构建学习“支架”促进课堂教学“支架”一词是以建筑工程中使用的脚手架作类比，用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具。
支架理论认为：儿童能力的成熟是不同步的，那些还没有成熟的能力不能参与问题解决的，因而教师提供相应的学习支架将有助于学习者借助支架完成任务。
这堂课是扬州市第二届高研班的一堂教学展示课，规定用一课时完成《六国论》的教学任务。
而《六国论》这篇课文无论从字词句这些“言”的角度，还是内容章法这些“文”的角度来看，对于高一学生来说都有不小的难度。
同时作为一堂市级研究课，如果将教学内容仅仅定位在字句串讲和内容疏通的层面，显然是不够的，所以该教学设计将以读促写、训练思维，学习议论文基本的论证方法，明确议论文的基本结构作为一项重要的教学目标，这就会涉及到更深层次的思维训练。
另外熟课如何新教？如何避免教者与听者的审美疲劳？这些都需要教学设计时创设课堂教学的亮点与抓手。
因此，从课时安排、文本难度、教学目标以及教学创新等方面来看，《六国论》的教学设计面临着不小的挑战。
教学实践需要相应教学理论的支撑。
为了应对设计《六国论》课堂教学时面临的挑战，笔者引入上述支架学习理论，在课堂教学中搭建以下的学习支架：首先是解决文言字词的支架。
为了应对这个挑战，教师总结好解决文言实词的常见方法：见形辩义、结构推导、位置判断、联想推断、语境推断。
以此作为支架，解决学生在预习中未能解决的问题。
在全班交流互動的过程中，教师以此支架为起点，给以方法的点拨。
这样既节省了教学中处理字词的时间，又腾出了后续教学的空间。
但因为学习基础、预习深入程度等因素的存在，学生在小组讨论交流后展示的所谓重难点字词其实大多并非是重难点，比如“与嬴而不助五国”中学生圈画的是“嬴”。
教师授课时并未直接否定学生的展示，而是再次使用该学习支架，引导学生结合句子语境判定“嬴”字的语法位置，明确“嬴”是专有名词性的宾语，在文言翻译中是不必处理的。
16.六国论(教学设计)轻松课堂2023-2024学年新教材高中语文必修下册(统编版)
重点难点及解决办法
重点：
1.理解《六国论》的论证结构和主要观点。
2.掌握文章中使用的修辞手法和论证方法。
3.探讨六国灭亡的原因及其历史教训。
难点：
1.对文言文论证结构的深入分析。
2.修辞手法和论证方法在具体语境中的运用。
3.历史背景与当代价值观的关联。
解决办法与突破策略：
1.通过引导性问题，如“作者如何展开论证？”和“文章中的对比、排比有何作用？”，帮助学生逐步剖析文章结构，使用图表或思维导图辅助理解。
在讲解《六国论》的论证结构时，我尽量用生动的语言和贴近生活的例子来阐述，但仍有部分学生显得困惑。这让我意识到，可能需要寻找更多有趣的、贴近学生生活的教学资源，以便更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。
另一方面，我也很高兴看到学生们在课堂上的积极表现。在小组讨论和课堂展示环节，学生们表现出强烈的求知欲和表达欲，这让我深感欣慰。但同时，我也发现部分学生在论证观点时，逻辑思维不够严密，容易跑题。因此，在今后的教学中，我需要加强对学生逻辑思维能力的培养，让他们学会如何有针对性地论证问题。
4.请谈谈《六国论》中的历史教训对当代的启示。
答案：《六国论》中的历史教训告诫我们，国家兴衰与个人责任密切相关。在当代社会，我们应警惕外部势力对国家安全的威胁，维护国家主权和尊严。同时，我们要学会运用辩证思维，分析问题，为国家的发展做出贡献。
5.结合实际，谈谈《六国论》中的论证方法在现实生活中的应用。
（3）游戏：设计“六国争霸”知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3.确定教学媒体和资源的使用
（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示文章的结构、重点知识点、历史背景等，帮助学生直观地理解教学内容。
（2）视频：播放与《六国论》相关的历史纪录片，让学生更直观地了解历史背景，提高学生的学习兴趣。
重点：
1.理解《六国论》的论证结构和主要观点。
2.掌握文章中使用的修辞手法和论证方法。
3.探讨六国灭亡的原因及其历史教训。
难点：
1.对文言文论证结构的深入分析。
2.修辞手法和论证方法在具体语境中的运用。
3.历史背景与当代价值观的关联。
解决办法与突破策略：
1.通过引导性问题，如“作者如何展开论证？”和“文章中的对比、排比有何作用？”，帮助学生逐步剖析文章结构，使用图表或思维导图辅助理解。
在讲解《六国论》的论证结构时，我尽量用生动的语言和贴近生活的例子来阐述，但仍有部分学生显得困惑。这让我意识到，可能需要寻找更多有趣的、贴近学生生活的教学资源，以便更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。
另一方面，我也很高兴看到学生们在课堂上的积极表现。在小组讨论和课堂展示环节，学生们表现出强烈的求知欲和表达欲，这让我深感欣慰。但同时，我也发现部分学生在论证观点时，逻辑思维不够严密，容易跑题。因此，在今后的教学中，我需要加强对学生逻辑思维能力的培养，让他们学会如何有针对性地论证问题。
4.请谈谈《六国论》中的历史教训对当代的启示。
答案：《六国论》中的历史教训告诫我们，国家兴衰与个人责任密切相关。在当代社会，我们应警惕外部势力对国家安全的威胁，维护国家主权和尊严。同时，我们要学会运用辩证思维，分析问题，为国家的发展做出贡献。
5.结合实际，谈谈《六国论》中的论证方法在现实生活中的应用。
（3）游戏：设计“六国争霸”知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3.确定教学媒体和资源的使用
（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示文章的结构、重点知识点、历史背景等，帮助学生直观地理解教学内容。
（2）视频：播放与《六国论》相关的历史纪录片，让学生更直观地了解历史背景，提高学生的学习兴趣。
人教版高一下册语文《六国论》教案
《六国论》教案一、教学目标1.知识与能力：o掌握文中重要的实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义。
o学习并理解苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
o学习运用分论点并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入理解文章内容。
o运用对比、举例、假设等论证方法，分析文章结构，理清文章思路。
o培养学生归纳概括、分析鉴赏的能力，以及批判性思维。
3.情感态度与价值观：o体会苏洵的爱国之情，以及对历史兴衰的深刻反思。
o引导学生思考历史与现实的关系，理解“以史为鉴”的重要性。
o培养学生的历史意识和人文关怀。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要的文言基础知识。
o理解苏洵关于六国灭亡的观点及其论证过程。
•教学难点：o深入理解苏洵借古讽今的写作意图，以及文章中的多种论证方法。
o引导学生思考历史兴衰与个人、国家责任的深刻联系。
三、教学准备•教师准备《六国论》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解苏洵的生平及创作背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于战国七雄及秦朝统一的历史短片，引发学生兴趣。
o提问：你知道战国七雄中哪些国家最终被秦朝所灭？引出课题《六国论》。
2.作者简介及作品背景o介绍苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，北宋著名散文家，主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利。
o简要介绍《六国论》的创作背景，强调其作为古代史论文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确文章的开头、发展、高潮与结尾。
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[合纵]-------------苏秦 [连横]--------------张仪
（请同学根据历 史、文学知识讲 述）
读课文，掌握下面的重点字词
六国互丧 sàng
赂秦 lù 暴霜露 pù
殆尽 dài 下咽 yàn
胜负之数 shù
抱薪救火 xīn
或未易量 liàng
邯郸 hán dān
草芥jiè
为 wéi国者无使为wéi 积威之所劫
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了： “各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜 端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国 ）
[战国七雄]— （秦 -楚- 燕- 韩- 赵- 魏- 齐）
秦—强楚—大 齐—富
六国论
一、作者简介
（宋 苏洵）
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉 （“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）, 唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县） 人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、 “小苏”(苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古， 峨嵋共比高”。
然则诸侯之地有 限，暴秦之欲无 厌，奉之弥繁， 侵之愈急。故不 战而强弱胜负已 判矣。至于颠覆， 理固宜然。古人 云：“以地事秦， 犹抱薪救火，薪 不尽，火不灭。” 此言得之。
既然这样，那么诸侯的土 地有限，强暴秦国的贪心 永远没有满足。（诸侯） 送给秦国的土地越多，秦 国对诸侯的侵略也越急。 所以用不着战争，谁强谁 弱，谁胜谁负就已经分得 清清楚楚了。以至于全部 覆亡，是理所当然的事。 古人说：“用土地侍奉秦 国，就好像抱柴救火，柴 不烧完，火就不会灭。” 这话说对了。
❖ 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺
寸之地。子孙视之不甚惜，举以（之）予人， 如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后 得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然 则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌, ❖ 厥：相当“其” ❖ 祖父：祖辈和父辈 ❖ 暴：同“曝”。暴露，动词 ❖ 举：全，副词 ❖ 以：把，拿，介词 ❖ 兵：军队 ❖ 厌：通“餍”，满足
事：侍奉，动词
得：适宜，得当，形容词
思厥先祖父， 暴霜露，斩荆 棘，以有尺寸 之地。子孙视 之不甚惜，举 以予人，如弃 草芥。今日割 五城，明日割 十城，然后得 一夕安寝。起 视四境，而秦 兵又至矣。
想想他们的（死去的）祖 辈父辈，冒着寒霜雨露， 披荆斩棘，才有了一点儿 土地。子孙对土地却不很 爱惜，全把它送给别人， 好像抛弃（不值钱的）小 草一样。今天割去五座城， 明天割去十座城，这才能 睡一夜安稳觉。（可是第 二天）起来向四境一看， 秦国的军队又来了。
北及上庸予秦 。前275年魏割温予秦 。 前273年 魏割南阳予秦。
（2）秦灭六国时间表 前230年灭韩 前225年灭魏 前223年灭楚
前222年灭赵、灭燕 前221年灭齐 （3 )、六国抗秦大事年表
前269年赵将赵奢击秦，大破之。前257年 魏信陵君救赵秦兵解去。前247年信陵君率五国 兵败秦军河外。前233年秦攻赤丽、宜安，被赵 将李牧击退。前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
二、解题
❖ 论：是散文的一种，以论证为主，其特 点是善于说理。 “六国论”在这里是一 个省略式短语，实际应是“六国破灭之 论”。文章旨在分析六国失败的原因， 借古讽今,因此本文为史论，即评论历史 的议论文。
战国七雄
秦—强 楚—大 齐—富
秦国 韩、魏、楚 齐、燕、赵
六国与秦的有关史实
（1）韩魏楚以地赂秦大事年表 前290年 韩割武遂予秦。前280 年楚割汉
❖ （诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急。 故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆， 理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱 薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
❖ 弥: 越 ❖ 至于：古：表由于上文所说的情况，引出下文的结
果，译为“以至于”，今：表另提一事 ❖ 颠覆：古——国家灭亡，今——政权的反复
以：用 ，连词
洎jì
❖ 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊 在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或 曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰： “不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独 完。故曰‘弊在赂秦’也！”
❖ 兵：兵器 ❖ 善：擅长。 ❖ 道：原因 ❖ 或：有的人，不定代词 ❖ 率：全，都，副词 ❖ 以：因为，表因果介词 ❖ 盖：承接上文，表原因，可译为“因为” ❖ 完：保全，形做动
并力西向
“西向”是“向西去”的意思，根据语言环境，有
的可意译为“向西进军”，所以苏教版的《教学参考书》 翻译是基本正确的，但可惜课本没有给“西向”一个明 确的注释，且“向”没有“进军”或“抗秦”的意思。 这里的“西”是方位名词活用作状语，译为“向西”。 “向”是动词，是“往、去”的意思。《汉语大词典》 “向”字的第三个义项是“去，前往”。《后汉书·文苑 传上·杜笃》：“师之攸向，无不披靡。”《汉语大字典》 “向”字的第七个义项是“往，去”。《三国志·吴 志·吴主传》：“是岁，权向合肥新城，遣将军全琮征六 安，皆不克，还。”“西向”合起来释为“向西去”， 有时指“向西进军”。这在古代文献中用例很 多，此仅举几例。如： ②今兵西向，治之何益！（《汉 书·袁盎传》）
假使韩、魏、楚三国都爱惜他 们的国土，齐国不依附秦国， （燕国的）刺客不去（刺秦 王），（赵国的）良将李牧还 活着，那么胜败存亡的命运，
之理，当与秦相较， 假若与秦国相比，也许还不容
或未易量。பைடு நூலகம்
易判断呢。
第三段从哪个方面论证六国破灭的原因？ 齐、燕、赵灭亡的原因是什么？
不 齐 与嬴不助五国 赂 者 以 燕 以荆为计速祸 赂
勿附于秦 盖失强援
刺客不行 不能独完
者
良将
丧 赵 诛良将，用武不终 犹在
（假设论证）
翻译第四段，积累字词
呜呼！（六国）以赂秦之地封天下之谋臣， 以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾 恐秦人食之不得下咽也。
以：用，介词 礼： 礼遇，名作动 并：合 下：向下？吞下？名作动。 咽：吞咽。
并力西向
赵尝五战于秦，二
赵国曾经对秦国五次作战。打 了两次败仗，三次胜仗。后来
败而三胜。后秦击 秦国两次攻打赵国。（赵国大
赵者再，李牧连却 将）李牧接连打退秦国进攻。
之。洎牧以谗诛， 等到李牧因受诬陷而被杀死的
邯郸为郡，惜其用 武而不终也。且燕 赵处秦革灭殆尽之 际，可谓智力孤危，
时候，（赵国都城）邯郸变成 （秦国的）郡，可惜赵国用武 力抗秦没能坚持到底。而且燕、 赵两国正处在秦国把其他国家 快要消灭干净的时候，可以说
终：最终，终于，副词 继：随着 与：亲附、动词 既：已经 丧：灭亡 免：幸免 始：起初，副词
翻译第三段，积累字词
能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡， 斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始②速祸焉。
其：他们的 义：坚持正义，名做动 是故： 因此 而：连词，这里表示转折。可翻译为“却”、“但是
六 国苏 论洵
张静中学
文史是一家
在中国文学史上，许多好文章都与 （评）历史有关。如：
《荆轲刺秦王》、 《廉颇蔺相如列传》 《过秦论》、《阿房宫赋》、《项羽之死》
今天我们又来学习这样的好文章。
学习目标：
1、疏通文字，整体把握课文。 2、掌握重点实词、虚词的含义
和用法及特殊语法现象。 3、能够正确翻译文章。
❖ 赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，
李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用
武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智 力孤危，战败而亡，诚不得已。
❖ 赵尝五战于秦：介宾短语后置句，赵尝于秦五战 ❖ 再：古——两次 ，今——又一次 ❖ 却：动词使动用法，使------退却 ❖ 洎：等到 ❖ 以：因为 ❖ 洎牧以谗诛：被动句，“诛”杀。表示被动 ❖ 为：成为 ❖ 终：坚持到底，动词 ❖ 革灭:灭亡 ❖ 殆：几乎 ❖ 智力：古——智谋和力量。今——理解事物的能力。 ❖ 诚：确实 ❖ 得：能够
第二段采用什么样的论证方法从哪个
方面来论述六国破灭的原因？
赂
秦 而 力
战胜而得——受贿所得 数量上 战败而亡——贿赂所亡 （对比论证）
亏 ， 破
创业之艰——割地之易 程度上
地有限——欲无厌
（对比、事实论 证）
灭 之
薪不尽——火不灭 道理（引用论证）
道
翻译第三段，积累字词
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与 嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕 赵之君，始①有远略，
秦以攻取之外， 小则获邑，大则 得城。较秦之所 得，与战胜而得 者，其实百倍； 诸侯之所亡，与 战败而亡者，其 实亦百倍。则秦 之所大欲，诸侯 之所大患，固不 在战矣。
秦国凭借攻战获得土地以外 （接受诸侯的贿赂），（不打 仗）小的就获得邑镇，大的就 获得城市。把秦国受贿赂得到 的土地，与战胜得到的土地比 较，它实际多到百倍。把六国 诸侯（贿赂秦国）丧失的土地， 与战败丧失的土地比较，它实 际也要多到百倍。那么秦国欲 望最大的，就是六国诸侯祸患 最大的，（这样，）本来就不 通过战争来决定（胜负）。
却”。 亡：灭亡 斯 ：这 兵：武力、战争 以：用 。介词 为：作为，动词 始：才，副词 速：招致，形做动
齐人未尝赂秦， 终继五国迁灭， 何哉？与嬴而不 助五国也。五国 既丧，齐亦不免 矣。燕赵之君， 始有远略，能守 其土，义不赂秦。 是故燕虽小国而 后亡，斯用兵之 效也。至丹以荆 卿为计，始速祸 焉。
齐国不曾贿赂秦国，终于也随着 五国灭亡了，为什么呢？（是因 为齐国）跟秦国交好而不帮助其 他五国。五国已经灭亡了，齐国 也就没法避免了。燕国和赵国的 国君，起初有长远的打算，能够 守住自己的国土，坚持正义，不 贿赂秦国。因为这个缘故燕虽然 是个小国，却最后被灭，这就是 用兵抗秦的效果。等到后来燕太 子丹用派荆轲刺杀秦王作对付秦 国的计策，才招致了（灭亡的） 祸患。
（请同学根据历 史、文学知识讲 述）
读课文，掌握下面的重点字词
六国互丧 sàng
赂秦 lù 暴霜露 pù
殆尽 dài 下咽 yàn
胜负之数 shù
抱薪救火 xīn
或未易量 liàng
邯郸 hán dān
草芥jiè
为 wéi国者无使为wéi 积威之所劫
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了： “各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜 端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国 ）
[战国七雄]— （秦 -楚- 燕- 韩- 赵- 魏- 齐）
秦—强楚—大 齐—富
六国论
一、作者简介
（宋 苏洵）
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉 （“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）, 唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县） 人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、 “小苏”(苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古， 峨嵋共比高”。
然则诸侯之地有 限，暴秦之欲无 厌，奉之弥繁， 侵之愈急。故不 战而强弱胜负已 判矣。至于颠覆， 理固宜然。古人 云：“以地事秦， 犹抱薪救火，薪 不尽，火不灭。” 此言得之。
既然这样，那么诸侯的土 地有限，强暴秦国的贪心 永远没有满足。（诸侯） 送给秦国的土地越多，秦 国对诸侯的侵略也越急。 所以用不着战争，谁强谁 弱，谁胜谁负就已经分得 清清楚楚了。以至于全部 覆亡，是理所当然的事。 古人说：“用土地侍奉秦 国，就好像抱柴救火，柴 不烧完，火就不会灭。” 这话说对了。
❖ 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺
寸之地。子孙视之不甚惜，举以（之）予人， 如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后 得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然 则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌, ❖ 厥：相当“其” ❖ 祖父：祖辈和父辈 ❖ 暴：同“曝”。暴露，动词 ❖ 举：全，副词 ❖ 以：把，拿，介词 ❖ 兵：军队 ❖ 厌：通“餍”，满足
事：侍奉，动词
得：适宜，得当，形容词
思厥先祖父， 暴霜露，斩荆 棘，以有尺寸 之地。子孙视 之不甚惜，举 以予人，如弃 草芥。今日割 五城，明日割 十城，然后得 一夕安寝。起 视四境，而秦 兵又至矣。
想想他们的（死去的）祖 辈父辈，冒着寒霜雨露， 披荆斩棘，才有了一点儿 土地。子孙对土地却不很 爱惜，全把它送给别人， 好像抛弃（不值钱的）小 草一样。今天割去五座城， 明天割去十座城，这才能 睡一夜安稳觉。（可是第 二天）起来向四境一看， 秦国的军队又来了。
北及上庸予秦 。前275年魏割温予秦 。 前273年 魏割南阳予秦。
（2）秦灭六国时间表 前230年灭韩 前225年灭魏 前223年灭楚
前222年灭赵、灭燕 前221年灭齐 （3 )、六国抗秦大事年表
前269年赵将赵奢击秦，大破之。前257年 魏信陵君救赵秦兵解去。前247年信陵君率五国 兵败秦军河外。前233年秦攻赤丽、宜安，被赵 将李牧击退。前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
二、解题
❖ 论：是散文的一种，以论证为主，其特 点是善于说理。 “六国论”在这里是一 个省略式短语，实际应是“六国破灭之 论”。文章旨在分析六国失败的原因， 借古讽今,因此本文为史论，即评论历史 的议论文。
战国七雄
秦—强 楚—大 齐—富
秦国 韩、魏、楚 齐、燕、赵
六国与秦的有关史实
（1）韩魏楚以地赂秦大事年表 前290年 韩割武遂予秦。前280 年楚割汉
❖ （诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急。 故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆， 理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱 薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
❖ 弥: 越 ❖ 至于：古：表由于上文所说的情况，引出下文的结
果，译为“以至于”，今：表另提一事 ❖ 颠覆：古——国家灭亡，今——政权的反复
以：用 ，连词
洎jì
❖ 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊 在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或 曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰： “不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独 完。故曰‘弊在赂秦’也！”
❖ 兵：兵器 ❖ 善：擅长。 ❖ 道：原因 ❖ 或：有的人，不定代词 ❖ 率：全，都，副词 ❖ 以：因为，表因果介词 ❖ 盖：承接上文，表原因，可译为“因为” ❖ 完：保全，形做动
并力西向
“西向”是“向西去”的意思，根据语言环境，有
的可意译为“向西进军”，所以苏教版的《教学参考书》 翻译是基本正确的，但可惜课本没有给“西向”一个明 确的注释，且“向”没有“进军”或“抗秦”的意思。 这里的“西”是方位名词活用作状语，译为“向西”。 “向”是动词，是“往、去”的意思。《汉语大词典》 “向”字的第三个义项是“去，前往”。《后汉书·文苑 传上·杜笃》：“师之攸向，无不披靡。”《汉语大字典》 “向”字的第七个义项是“往，去”。《三国志·吴 志·吴主传》：“是岁，权向合肥新城，遣将军全琮征六 安，皆不克，还。”“西向”合起来释为“向西去”， 有时指“向西进军”。这在古代文献中用例很 多，此仅举几例。如： ②今兵西向，治之何益！（《汉 书·袁盎传》）
假使韩、魏、楚三国都爱惜他 们的国土，齐国不依附秦国， （燕国的）刺客不去（刺秦 王），（赵国的）良将李牧还 活着，那么胜败存亡的命运，
之理，当与秦相较， 假若与秦国相比，也许还不容
或未易量。பைடு நூலகம்
易判断呢。
第三段从哪个方面论证六国破灭的原因？ 齐、燕、赵灭亡的原因是什么？
不 齐 与嬴不助五国 赂 者 以 燕 以荆为计速祸 赂
勿附于秦 盖失强援
刺客不行 不能独完
者
良将
丧 赵 诛良将，用武不终 犹在
（假设论证）
翻译第四段，积累字词
呜呼！（六国）以赂秦之地封天下之谋臣， 以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾 恐秦人食之不得下咽也。
以：用，介词 礼： 礼遇，名作动 并：合 下：向下？吞下？名作动。 咽：吞咽。
并力西向
赵尝五战于秦，二
赵国曾经对秦国五次作战。打 了两次败仗，三次胜仗。后来
败而三胜。后秦击 秦国两次攻打赵国。（赵国大
赵者再，李牧连却 将）李牧接连打退秦国进攻。
之。洎牧以谗诛， 等到李牧因受诬陷而被杀死的
邯郸为郡，惜其用 武而不终也。且燕 赵处秦革灭殆尽之 际，可谓智力孤危，
时候，（赵国都城）邯郸变成 （秦国的）郡，可惜赵国用武 力抗秦没能坚持到底。而且燕、 赵两国正处在秦国把其他国家 快要消灭干净的时候，可以说
终：最终，终于，副词 继：随着 与：亲附、动词 既：已经 丧：灭亡 免：幸免 始：起初，副词
翻译第三段，积累字词
能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡， 斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始②速祸焉。
其：他们的 义：坚持正义，名做动 是故： 因此 而：连词，这里表示转折。可翻译为“却”、“但是
六 国苏 论洵
张静中学
文史是一家
在中国文学史上，许多好文章都与 （评）历史有关。如：
《荆轲刺秦王》、 《廉颇蔺相如列传》 《过秦论》、《阿房宫赋》、《项羽之死》
今天我们又来学习这样的好文章。
学习目标：
1、疏通文字，整体把握课文。 2、掌握重点实词、虚词的含义
和用法及特殊语法现象。 3、能够正确翻译文章。
❖ 赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，
李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用
武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智 力孤危，战败而亡，诚不得已。
❖ 赵尝五战于秦：介宾短语后置句，赵尝于秦五战 ❖ 再：古——两次 ，今——又一次 ❖ 却：动词使动用法，使------退却 ❖ 洎：等到 ❖ 以：因为 ❖ 洎牧以谗诛：被动句，“诛”杀。表示被动 ❖ 为：成为 ❖ 终：坚持到底，动词 ❖ 革灭:灭亡 ❖ 殆：几乎 ❖ 智力：古——智谋和力量。今——理解事物的能力。 ❖ 诚：确实 ❖ 得：能够
第二段采用什么样的论证方法从哪个
方面来论述六国破灭的原因？
赂
秦 而 力
战胜而得——受贿所得 数量上 战败而亡——贿赂所亡 （对比论证）
亏 ， 破
创业之艰——割地之易 程度上
地有限——欲无厌
（对比、事实论 证）
灭 之
薪不尽——火不灭 道理（引用论证）
道
翻译第三段，积累字词
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与 嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕 赵之君，始①有远略，
秦以攻取之外， 小则获邑，大则 得城。较秦之所 得，与战胜而得 者，其实百倍； 诸侯之所亡，与 战败而亡者，其 实亦百倍。则秦 之所大欲，诸侯 之所大患，固不 在战矣。
秦国凭借攻战获得土地以外 （接受诸侯的贿赂），（不打 仗）小的就获得邑镇，大的就 获得城市。把秦国受贿赂得到 的土地，与战胜得到的土地比 较，它实际多到百倍。把六国 诸侯（贿赂秦国）丧失的土地， 与战败丧失的土地比较，它实 际也要多到百倍。那么秦国欲 望最大的，就是六国诸侯祸患 最大的，（这样，）本来就不 通过战争来决定（胜负）。
却”。 亡：灭亡 斯 ：这 兵：武力、战争 以：用 。介词 为：作为，动词 始：才，副词 速：招致，形做动
齐人未尝赂秦， 终继五国迁灭， 何哉？与嬴而不 助五国也。五国 既丧，齐亦不免 矣。燕赵之君， 始有远略，能守 其土，义不赂秦。 是故燕虽小国而 后亡，斯用兵之 效也。至丹以荆 卿为计，始速祸 焉。
齐国不曾贿赂秦国，终于也随着 五国灭亡了，为什么呢？（是因 为齐国）跟秦国交好而不帮助其 他五国。五国已经灭亡了，齐国 也就没法避免了。燕国和赵国的 国君，起初有长远的打算，能够 守住自己的国土，坚持正义，不 贿赂秦国。因为这个缘故燕虽然 是个小国，却最后被灭，这就是 用兵抗秦的效果。等到后来燕太 子丹用派荆轲刺杀秦王作对付秦 国的计策，才招致了（灭亡的） 祸患。