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文秘专业职业体验式教学模式的探索一、职业体验式教学模式的特点职业体验式教学模式是指通过让学生亲身参与到实际工作中去，以此来锻炼学生的实际操作能力和实际工作动手能力。
相比传统的理论教学模式，职业体验式教学模式更注重学生的动手能力和实际操作能力的培养。
在文秘专业教学中，职业体验式教学模式的具体应用体现在以下几个方面：1. 模拟真实工作场景通过模拟真实的办公场景和实际工作流程，让学生能够更加真实地感受到文秘工作的环境和要求。
设置真实的办公桌、文具、办公软件等，让学生在模拟的办公环境中进行实际操作。
2. 实际操作能力培养职业体验式教学模式注重学生的实际操作能力培养，通过让学生亲自动手完成各种文秘工作，如文件处理、会议记录、秘书工作等，从而提高学生的实际操作能力。
3. 追求问题解决能力在职业体验式教学模式中，老师更多地扮演辅导员的角色，引导学生解决问题的能力，并注重培养学生的创新意识和问题解决能力。
在模拟的办公场景中，学生需要与同学协作完成任务，从而培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 增强学生的职业素养通过职业体验式教学模式，学生能更深刻地了解文秘工作的要求和特点，增强学生的职业素养和就业竞争力。
随着社会的不断进步和发展，文秘专业的要求也在不断提高。
职业体验式教学模式将会成为未来文秘专业教学的一个重要方向。
1. 师资的培训和引进职业体验式教学模式对老师的专业素养和实践经验要求更高，需要学校加大对文秘专业教师的培训力度，同时引进更多具有丰富实践经验的人才。
2. 教学设备的完善职业体验式教学模式需要学校完善办公室等教学设备，以便更好地模拟真实的工作环境，并更好地满足学生的实际操作需求。
3. 与企业合作学校可以积极与企业合作，将真实的企业文秘工作引入到职业体验式教学模式中，增加学生与真实工作的接触，提高学生的实际操作能力。
4. 多元化的教学内容职业体验式教学模式是未来文秘专业教学的一个重要方向，它能更好地提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的职业素养和就业竞争力。
项目教学法在秘书实务课程中的运用随着社会的发展和进步，秘书工作的职责也发生了很大的变化，从传统的文秘工作逐渐转变为管理和组织工作。
对于秘书人员来说，需要具备一定的管理和组织能力，以适应职业发展的需求。
为了培养学生的这些能力，项目教学法被应用到秘书实务课程中。
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参与实际项目的规划、组织和实施过程，达到培养学生实践能力和综合素质的教学目的。
在秘书实务课程中运用项目教学法，可以培养学生的组织与管理能力、协作能力和解决问题的能力。
在秘书实务课程中运用项目教学法，可以提高学生的组织与管理能力。
在课程中，可以设置一些与实际工作相关的项目，要求学生进行项目的规划和组织。
学生需要了解项目的目标、任务和资源，并制定相应的计划。
在项目组织过程中，学生需要调动各方面的资源，安排项目的各项工作，并负责项目的监督和管理。
通过参与项目的规划和组织过程，学生可以锻炼自己的组织能力，提高自己的实践能力。
项目教学法可以培养学生的协作能力。
在秘书实务课程中，可以将学生分为不同的小组，每个小组负责一个项目的实施。
在项目的实施过程中，学生需要相互协作，共同完成项目的任务。
通过与他人的合作和沟通，学生能够锻炼自己的协作能力，学会与他人合作，解决问题。
项目教学法也可以培养学生的解决问题的能力。
在项目实施过程中，学生可能会遇到各种问题和挑战，需要他们寻找解决问题的方法和策略。
学生需要运用自己所学的知识，结合实际情况，提出解决问题的方案，并加以实施。
通过解决实际问题的过程，学生可以培养自己的解决问题的能力，提高自己的综合素质。
项目教学法在秘书实务课程中的运用作者：张晓敏来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第12期[摘; ; ; ; ; ;要]; 秘书实务课程以虚拟的海天灯业有限公司要召开的股东大会为总项目，把需要训练的秘书工作化作一个个项目，体系化地在管理过程中，以秘书实务课程为依托，逐一训练各种秘书工作从业技能。
实践证明，体系化的项目教学法提高了学生的积极性，增强了训练的实战性，有效解决了案例分析法和情景模拟法的弊端，学生的临场应变能力、团队合作能力也得到全方位的提高。
[关; ; 键; ;词]; 秘书实务;项目教学法;管理过程;体系化;实战性[中图分类号]; G642; ; ; ; ; ; ; ; ;[文獻标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）35-0016-02秘书实务作为秘书学专业一门实践性很强的专业核心课程，其教学目的就是使学生掌握各项秘书工作的主要内容、一般规律、操作规范、实施程序、具体要求以及注意事项，以培养和提升学生的秘书职业能力。
为了提升秘书实务课程的教学质量，学界同仁已经较为广泛地运用了案例教学法、情景模拟教学法等。
这些方法一定程度上增强了学生的参与度，提高了学生上课的积极性。
但是，其弊端也日益明显，一是案例背景太过简单，实施过程中经常出现具体问题具体分析的情况;二是有些案例存在太强的人工加工痕迹，距离实际工作太远，缺乏实战性;三是情景模拟在一时的新鲜感之后，变成了情景剧表演，有时还有纸上谈兵之嫌。
更重要的是，具体的秘书工作都是在辅助领导管理过程中产生的，是管理工作中的一个环节。
情景模拟和案例分析很难照顾到整个管理过程，这样就无法让学生在从整个管理过程的角度来考虑具体的秘书工作，无形中降低了实践的有效性。
怎样既能让学生切实得到具有实战意义的秘书工作技能训练，成为秘书学专业实践教学中一个迫切的问题。
21世纪以来，高职院校开设推广使用项目教学法，并有不少研究成果问世，比如顺德职业技术学院钟伟华老师《浅谈项目教学法在文秘专业课程教学中的运用》一文，充分肯定了项目教学在文秘专业课程中运用的价值和意义，并从考核评价方式、课内外联动、对教师的要求等三个方面给出意见和建议;江西旅游商贸职业学院的袁红兰、汕尾职业技术学院李争娃都在秘书实务课程中运用了这种方法，分享了自己的做法和思考。
项目教学法在秘书实务课程中的运用
项目教学法是一种注重学生实践操作和团队合作的教学方法，它可以帮助学生更好地
理解和掌握所学知识，并培养学生的综合素养和实践能力。
在秘书实务课程中运用项目教
学法，可以有效提高学生的学习效果和能力。
在选择具体项目时，需要结合秘书实务课程的内容和要求，确定适合学生的实践项目。
比如可以选择模拟企业秘书的工作流程，让学生亲自参与到通过实际操作来了解秘书的工
作内容和流程。
可以组织学生分组完成不同的任务，如文件的处理、会议的组织和协调、
行政日常管理等，让学生在实践中不断学习和提升。
在项目实施的过程中，教师可以充当指导者和监督者的角色，指导学生开展实践活动，并及时反馈学生的表现和问题。
教师可以定期组织讨论和反思，让学生分享彼此的经验和
心得，以促进学习和提高。
教师还可以邀请一些企业秘书或相关专家来讲课或指导学生的
实践活动，使学生对实际工作有更深入的了解和认识。
项目教学法还注重培养学生的团队合作和沟通能力，在项目实施过程中，可以通过分
工合作、信息交流和协作解决问题的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
可以要求学
生完成一个小组项目，并要求小组在完成任务的同时进行团队合作和沟通，以锻炼学生的
团队合作和沟通技巧。
在项目实施完毕后，教师可以对学生的表现和成果进行评价和总结。
可以组织学生展
示他们的成果并进行评分，以激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的表现和反馈，进行课程的改进和优化，以提高学生的学习效果和能力。
项目教学法在秘书实务课程中的运用
一、引言
秘书实务是培养和提升秘书专业学生综合素质和实际操作能力的重要课程之一。
而在秘书实务课程中，项目教学法是一种十分有效的教学方法，它能够充分激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的合作意识和实际操作能力。
本文将探讨项目教学法在秘书实务课程中的运用，以及在教学中的具体实践情况和效果分析。
二、项目教学法概述
项目教学法是一种基于任务、项目的教学方法，它强调学生在解决问题、完成任务和实践中进行学习。
在项目教学中，学生通常需要分组合作，针对特定问题或任务展开研究和实践，通过合作和实践达到学习目标。
项目教学法强调学生的实践能力和思维能力，可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的合作意识和实际操作能力。
1. 秘书实务课程特点
2. 项目教学法的运用
针对秘书实务课程的特点和传统教学中存在的问题，可以采用项目教学法来改进教学效果。
在秘书实务课程中，可以选取一些实际案例或任务，要求学生分组合作，通过研究和实践来解决问题和完成任务。
可以安排学生扮演不同的秘书角色，模拟会议组织和文件处理等场景，在实践中培养学生的实际操作能力和综合素质。
3. 具体实践情况
在使用项目教学法进行秘书实务课程教学时，可以根据具体的课程内容和学生水平进行设计。
可以选择一些实际案例或任务，要求学生根据任务要求分组合作。
可以设置一定的时间和资源限制，鼓励学生在合作中开展研究和实践。
可以设置一定的评价标准，对学生的表现和成果进行评估和反馈。
4. 效果分析。
项目教学法在秘书实务课程中的运用【摘要】本文介绍了在秘书实务课程中运用项目教学法的相关内容。
在主要阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了项目教学法在秘书实务课程中的理论基础、特点、实施方式、效果评估和案例分析。
结论部分总结了项目教学法在秘书实务课程中的优势，并展望了未来的发展方向。
通过对项目教学法在秘书实务课程中的运用进行深入分析，可以有效提高学生的实践能力和综合素质，促进教学质量的提升，为培养优秀的秘书人才打下良好的基础。
【关键词】项目教学法、秘书实务课程、理论基础、特点、实施方式、效果评估、案例分析、优势、展望、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景随着社会发展和经济变革的加快，秘书实务在现代企业管理中扮演着越来越重要的角色。
作为企业的重要支撑力量，秘书在组织中起着协调、沟通、策划等重要作用。
传统的秘书实务教学模式往往存在着理论与实践脱节、学生能动性不高等问题，难以适应现代社会对秘书人才的需求。
1.2 研究目的研究目的是探讨项目教学法在秘书实务课程中的应用效果，通过对比传统教学方法和项目教学法的差异，分析项目教学法对学生知识掌握、技能培养和综合能力提升的影响。
通过对实施项目教学法的过程进行研究，探讨项目教学法在秘书实务课程中的可行性和操作性，为课程改革提供参考和建议。
本研究旨在探讨如何借助项目教学法培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新精神，为未来秘书实务人才的培养和教育提供新思路和方法。
最终目的是为提高秘书实务课程的教学质量和学生综合素质做出贡献。
1.3 研究意义引言：项目教学法在秘书实务课程中的应用具有重要的意义。
通过项目教学法的引入，可以提高学生的实践能力和综合素质。
在秘书实务领域，实践能力是至关重要的，只有通过实际操作和项目实践，学生才能真正掌握相关技能和知识。
项目教学法可以促进学生的合作能力和团队意识。
在项目实施过程中，学生需要相互合作、分工协作，这既可以培养学生的合作精神，又可以锻炼他们的团队协作能力。
2024年浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用一、体验式教学法概述体验式教学法是一种以学习者为中心，强调实践与体验相结合的教学方法。
其核心思想是让学生在真实或模拟的情境中，通过积极参与和实际操作来获取知识和技能，从而促进其全面发展。
这种方法强调学生的主动性、探究性和合作性，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的综合素质和实践能力。
在体验式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们需要帮助学生构建学习的情境，提供必要的学习资源和支持，引导学生在体验中发现问题、解决问题，并反思和总结学习经验。
二、中职应用文写作特点中职应用文写作是一种具有实用性和针对性的写作形式，旨在培养学生的实际应用能力和职业素养。
其特点主要包括以下几个方面：实用性：中职应用文写作注重实际应用，如撰写求职信、工作报告、合同等，这些文本都是学生在未来职业生涯中必不可少的技能。
规范性：应用文写作需要遵循一定的格式和规范，如信函的格式、合同的法律条款等，这些都需要学生在写作过程中严格遵守。
针对性：不同的应用文写作具有不同的写作目的和受众群体，因此学生需要根据具体的写作任务来调整写作策略和内容。
三、体验式教学法的实施步骤在中职应用文写作教学中，体验式教学法的实施主要包括以下几个步骤：创设情境：教师需要根据教学内容和目标，创设一个与实际应用场景相似的情境，让学生身临其境地感受写作的实际需求。
角色扮演：学生需要在情境中扮演不同的角色，如公司经理、客户、员工等，通过模拟真实的交流和合作过程，来锻炼自己的写作能力。
写作实践：在情境和角色扮演的基础上，学生需要完成具体的写作任务。
教师需要提供必要的指导和支持，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
反思总结：完成写作任务后，学生需要对自己的作品进行反思和总结，分析自己的优点和不足，并寻求改进的方法。
同时，教师也需要对学生的作品进行评价和反馈，帮助学生进一步提高自己的写作水平。
文秘专业职业体验式教学模式的探索随着社会的发展，各行各业的职业体验式教学模式也得到了越来越多的认可和推崇。
在教育领域中，职业体验式教学模式已经逐渐成为一种热门的教学模式。
在文秘专业中，职业体验式教学模式同样有很好的应用前景。
本文将探索文秘专业职业体验式教学模式的应用和实践。
职业体验式教学是指通过让学生亲身参与某种职业活动的过程，来达到传授知识、培养技能、锻炼能力的一种教学模式。
它通过让学生模拟职业场景、体验职业活动，提高学生的实践能力、思维能力、创新能力和团队协作能力。
职业体验式教学的特点在于它以实践为主、理论为辅，强调“做中学、学中做”，学生通过亲自实践和参与职业活动，逐步积累经验并掌握实践技能。
同时，职业体验式教学还注重培养学生的职业素养和职业价值观，并能够促进学生的个性发展。
文秘专业是一个既重视理论学习，也重视实践能力的专业。
在职业体验式教学中，教师可以借助模拟、仿真、实践等多种形式，让学生逐步接触和熟悉职业活动，提高实践能力和实际操作能力。
1.实践课程设计文秘专业的教学大多是以课本中的理论知识为主，注重于知识的传授。
但是实践能力的提高离不开实践的锻炼。
通过课程设计，可以让学生根据自己掌握的知识和技能在实际职业环境中进行实践。
比如，学生可以在课程设计中，在仿真环境下完成文件处理、公文写作、会议记录等实际操作，锻炼自己实际应对的能力。
2.实践任务体验在文秘专业的职业体验式教学中，可以组织学生进行实践任务体验。
比如，模拟企业会议、商务谈判、外事接待等职业场景，让学生体验工作中常见的问题、困难和挑战，并通过实践任务的完成来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3.实践考察评估在文秘专业的职业体验式教学中，可以通过实践考察评估来检验学生的实际操作能力。
比如让学生根据实际工作流程分析工作的难点、问题及解决方案，通过观察和评估学生的处理时间、精度和稳定性，评估学生完成工作的水平和实际操作能力的进步情况。
刍议体验式教学在初中数学课堂中的应用1. 定义清晰，目标明确体验式教学要求教师在教学目标上具有明确的规划。
教师需要在教学前进行充分的准备，将教学目标明确地展示给学生。
教师还要提前准备好相应的教学材料和实践活动，确保教学环节的顺利进行。
2. 班级活动，团队合作体验式教学强调学生之间的合作与互动。
在数学课堂中，教师可以设计一些小组活动，让学生通过团队合作的方式来解决问题。
教师可以将学生分为小组，让他们一起完成一个数学题目或者一个实际问题，通过相互讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
3. 实际操作，直观感受体验式教学注重让学生通过实际操作来获得直观感受。
在数学课堂中，教师可以引导学生通过操作实际物体或者使用工具来探索数学知识，并将抽象的数学概念与实际操作相结合。
教师可以组织学生进行几何实验，让他们亲自做一些几何图形，通过实际操作来感受几何知识。
4. 想象力培养，创新思维体验式教学注重培养学生的想象力和创新思维。
在数学课堂中，教师可以通过一些趣味性的问题或者数学游戏来激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维。
教师可以给学生出一些数学谜题，鼓励学生动脑解决问题，在解题的过程中培养他们的创新思维和问题解决能力。
1. 激发学生的学习兴趣体验式教学通过提供有趣、实际的数学实践活动，能够激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的兴趣和热爱。
由于学生在实践中能够感受到数学的实用价值和美学魅力，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的动手能力和创造力体验式教学注重学生的实际操作和实践能力培养，能够帮助学生培养动手能力和创造力。
通过实际操作和探索，学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 提高学生的学习效果4. 促进学生的发展全面发展1. 教师角色的转变困难体验式教学要求教师在课堂中更多地扮演指导者和引导者的角色。
由于传统的教学方式和观念的影响，一些教师在实施体验式教学时难以转变教师的角色，仍然扮演传统的讲授者的角色，使得课堂实践活动的效果不佳。
刍议体验式教学法在秘书实务课程中的应用在秘书人才培养中秘书实务课程发挥着独特而重要的作用。
为了提高教学效率，奠定学生秘书职业生涯的坚实基础。
本文从教学类型、实施步骤、注意事项等方面探讨了体验式教学法在秘书实务课程中的具体应用，以寻求应用型秘书专业人才的培养新途径。
标签：体验式教学；秘书实务；应用随着时代的飞速发展，企事业单位对文秘人才的综合素质和能力要求日渐提高。
用人需求的变化刺激着传统文秘教学的变革。
如何培养出令用人单位放心满意的秘书专业人才，同时使我们的学生凭借文秘专业技能实现高质量就业，是摆在每一位秘书专业教师面前的核心课题之一。
一、体验式教学法概述早在17世纪初，教育家夸美纽斯就在其游戏教育理论中主张儿童在实践中透过观察、体验开展学习，德国的Kurt Hahn于1941年提出了个人体验的重要作用，并随之引发了户外锻炼及类似的教育机构的发展。
20世纪70年代，体验式教学兴起于美国，随着时间推移，各国逐步将此法应用到日常教学活动当中。
1999年我国少工委在第四次少代会报告上旗帜鲜明地倡导“实践中体验”的教育思想。
2001年在我国颁布的义务教育阶段学科国家课程标准中，指出课程目标按照结果目标和体验目标来进行描述。
体验式教学迎合了时代需求，被教育界广泛采纳认同。
体验式教学法是教师根据学生的理解能力和学习特点，在精心设计教学活动的前提下，让学习主体亲身操作、觉察、体验事物，领悟知识，并付诸实践，完善心智的一种教学模式。
兼容知识讲授、能力培养与素养提升于一体，强调学习者的主动感受，积极领悟是体验式教学的特点。
二、秘书实务课传统教学方法的弊端秘书实务课是文秘专业的一门骨干核心课程，通过课程研习，使学生掌握秘书工作相关业务流程及实操技能。
该课程内容丰富，综合性强。
涵盖现代秘书人员的办文、办事、办会等各个方面。
涉及社交礼仪、公共关系、文书写作、档案管理、企业管理等多学科知识交叉。
课程习得的深浅将直接影响到专业学生今后的工作，该课程的重要地位毋庸置疑。
然而在该课程的教学实践中也存在不少弊端，教师以传统讲授，理论灌输为主，课堂缺少生机活力。
实训实操课时略显不足，理论与实践脱节严重，统筹规划不足，没有实训体系的构建。
学生被动接受书本知识，打不起精神，提不起兴趣。
课程考核评价方式以纸笔作答试卷为主，采用填空、名词解释、问答题等陈旧题型，无法真正考评出学生的技能掌握情况。
部分教师囿于教材内容所限讲解知识脱离社会生活、工作实际，缺乏可操作性、实用性。
在传统授课制下，教师以信息单向传递为主，未能及时得到学生的信息反馈，过分强调接受学习，实操训练按部就班、机械呆板，缺乏引导学生主动质疑探索，积极动手实践。
陈旧落后的传统教学无益于文秘从业人员的职业操守、道德素养和职业悟性的培育。
学生的创新创造意识无法激发，制约了文秘专业学生的成长与进步。
三、秘书实务课程实施体验式教学的设想体验式教学有多种呈现形式，较为典型的类别有：（1）以調动视听感官见长的直接感受型，例如音乐、影视作品赏析，演讲、朗诵表演的鉴赏等。
教师可在课堂上插播与秘书实务有关的视频。
（2）换位体验型，学生与教师的身份互换，学生充当教师上台讲解、展示学习成果，教师在台下倾听、记录。
（3）角色扮演型，以一定背景、环境中的人物、事件为主轴，展开丰富多彩的生活、工作场景画卷。
学生通过扮演人物的举手投足，体验角色的情感、态度、价值观。
在教学中，以秘书工作案例为蓝本，模拟企业、政府等组织机构的秘书业务处理，让学生在演习中培养应变处事能力。
（4）调查研究型，学生紧密围绕布置的秘书工作主题，在课堂内外利用互联网、图书馆查阅、收集文献资料，经过数据分析，综合甄别，形成调查报告、课件、论文等体验成果，特别适合秘书信息管理工作这一章节。
（5）操作体验型，学生在教师的指导下借助工具，制作课业作品。
好奇心驱使学生亲自动手尝试完成作品，并从中获得成就感。
譬如，在进行秘书职业情景剧表演前，教师可先指导学生开展情景剧本的编写创作，让学生在创作中领悟知识。
秘书实务课程中现代办公设备的使用教学非常适宜此种手脑并用的体验教学，也有利于学习技能的巩固。
（6）户外参观实践型，即安排学生外出实地参观秘书工作场所，访谈文秘工作人员，参与顶岗实习、社会实践活动等，融入企业真实项目运营。
体验式教学与情境教学既有联系又有区别，两者不能完全等同。
体验式教学除了可以模拟情境外，本质上更多了一層换位思考，学生站在教师、秘书、上司等不同人物立场来分析问题，解决问题。
通过体验做中学，学中做。
用同理心来体悟学习，内化为自身的知识储备。
体验式教学法的实际运用不是上述类型的单一割裂执行，而是根据实情的多种类型综合使用。
基本教学步骤大体划分为：（1）精心选题，整合资源。
教师要全面熟悉课程内容，策划选题，整合出适合体验式教学的主题，考虑其可行性，难易程度和外部教学条件的局限性，体现工作过程。
以“涉外接待”为例，首先要求学生依据提供的背景材料拟定接待方案，然后从接站到客人送行全程进行模拟接待。
讲求流程完整有序，学生从中训练能力。
（2）小组分工，课堂翻转。
教师把全班同学分成若干学习小组，学生在课前领取教师布置的任务、程序说明书，利用教师下发的配套学习拓展材料先小组合作学习相应知识原理，后民主协商明确组内成员的各自分工，进而开展课前准备。
例如会议管理模块的演练，需要成立会务组织机构，把人员分成资料组、联络组、宣传组、后勤接待组、安全保卫组等，会议机构分工责任到人，各司其职，才能保证会议的圆满成功举办。
教师在此过程中，不能包办代替，扼杀学生的创造意识，在给学生独立思考空间的同时，考虑到准备对课堂教学效果的重要影响，又必须及时指导，甚至亲身示范，不能放任自流。
（3）实施计划，交流总结。
课堂教学是体验式教学的主战场，学生应在课堂上唱主角，教师退居幕后，成为点评嘉宾，静观现场变化，不打断学生的亲历体验，通过对秘书业务工作完整过程和环境的感知体会，实现知识、素养的生成内化。
演练完成后，要组织小组成员进行自评、互评，交流经验。
教师点评解惑，发掘活动中的亮点和改进不足。
考核机制多元化，侧重激励学生和体现学生成长轨迹，为了肯定学生的踊跃参与，可以采取投票形式表决出优秀团队和出彩个人，让每位参与者收获到成功的喜悦。
四、运用体验式教学法应注意的问题（一）充分了解学情，更新教学理念教师要走进学生心灵，多方位摸清学生秘书实务课程的学习状况，转变原有的授课理念，摒弃照本宣科，填鸭式地满堂灌输，用体验式教学模式贯穿教学始终。
以职业活动为主线，创设秘书工作任务情境，拆解工作项目，耐心点拨，分层推進，要求学生逐项过关。
通过耳濡目染，促进学生进入职业角色。
感同身受，在做人处事上面，使学生构建起职业秘书的工作思维。
体验式教学的有效运行离不开师生的共同努力，教师要向学生普及体验式教学的基本知识，学生对教学模式的明了有利于教师课堂教学的顺利开展。
在方法运用的过程中，多途径获取学生的教学反馈，实现动态调整。
师生对体验式教学法的深入认知也能避免操作中的徒有其表，流于形式。
（二）修订教学文件，鼓励校本教材的编撰结合秘书就业岗位群，深入企业调研用人实际情况，遵循体验式教学的规律，对原有课程教学大纲和教学标准系列文件、文案进行重新梳理修正，制定适宜行动纲领。
突显体验特征，增强课程与岗位工作的黏合度。
立足《秘书国家职业标准》，研讨编制秘书实务课体验式教学的操作说明性文件，形成制度保障，便于方法的推广应用。
重视学生专业素养和职业技能培养的齐头并举。
契合岗位工作实境，实现文秘专业学生从学校到企业的无缝对接。
现行的《秘书实务》教材鱼龙混杂，多为理论导向型。
随着科技的发展，法规条文的更迭，里面有些内容显得守旧过时，与实际脱钩。
教材是体验式教学的源头活水，学校应制定政策，鼓励教师大刀阔斧地对原有教材进行改革，基于科学合理，动态全面的原则，开发渗透体验式教学精髓的特色校本教材，突破制约教学效益的瓶颈。
（三）加强项目管理，做好过程控制体验式教学活动的实施，良性互动课堂效果的产出，考验着教师的组织协调能力。
教师必须在活动开始前进行缜密设计，充分备课。
对教学进程中可能出现的问题要有预见，关键环节要了如指掌。
并在教学进行过程中敏锐觉察，相机行事，调整学习进度。
避免教学进程偏离预先设定的教学目标。
不能一味强调学生自主创新意识培养，活跃课堂气氛而背离教学中心任务。
对突变状况精准判决，适时调整，正确处理。
（四）注重硬件建设，为体验式教学保驾护航常言道“兵马未动，粮草先行”。
为了让学生有身临其境之感，在体验式教学过程中需要使用到文秘实训室。
譬如商务谈判、新闻发布会、開业庆典等商务活动的组织开展，牵涉到办公桌椅，音响设备，录音录像设备器材的配置。
只有提前做好物质准备才能营造出逼真的场景。
积极探索秘书事务所的建设，开拓与当地社区、企事业单位的业务合作关系，使学生能够在秘书事务所接收到真实工作任务，以此为动力引擎激发学生上进乐学。
国内已有教育软件企业推出VR（虚拟现实）与秘书专业实训相结合的辅助教学系统，戴上特制的头盔便可身临其境般的开启沉浸式的学习模式，这是体验式教学的未来趋势之一，文秘教师应该关注此领域的动态并在恰当的时候将相关学习系统引入日常教学。
学校相关专项经费的投入、实训场所建设规划、设备仪器添置必须列入常规议程安排。
（五）重视教学反思，优化教学质量教师在应用体验式教学的过程中和课后应进行教学反思，勤写教学反思日记。
归纳心得，总结经验，汲取教训。
可以教研组为单位召开体验式教学反思会或借助公开课录像回放，教师将教学过程中遇到的问题、困难拿出来作为案例研究讨论，集思广益，积累素材，寻求解决方案。
以期进一步优化课堂教学，提升教育教学质量。
实践证明，体验式教学法能调动学生口、耳、眼、手、脑等器官的统合作用，在多通道刺激下体验感知事物，打动学生。
增进师生互动，有效地唤醒学生的学习热情，课堂充满欢声笑语，在学生高度参与下，与人合作、语言表达、沟通协调等非智力因素也得到了锻炼。
学生树立了对职业技能的学习信心，成为学习的主人翁。
体验式教学法坚持“职业导向，能力本位”，加强工学结合，理实一体的教学探索，在教学中突出学生主体地位，尊重学生个体差异。
能培养出与市场经济发展相适应的，赢得用人单位青睐的，富有竞争力的高素质、复合型文秘人才。
挑战与机遇并存，作为一线的文秘教育教学工作者，我们不能懈怠，唯有顺应潮流，紧跟发展才能破旧立新，革新进取。
坚信在秘书实务课程中使用体验式教学法会使学生受益终身，值得大力提倡和推崇。
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