[智力障碍儿童的情感特点是哪些]轻度智力障碍儿童特点

简述智力障碍儿童情感的特点智力障碍儿童是指智力发育迟缓或存在智力缺陷的儿童，其情感特点与一般儿童有所不同。

智力障碍儿童情感特点主要表现在以下几个方面：1. 情绪不稳定：智力障碍儿童常常情绪波动较大，容易出现情绪激动、易怒或沮丧等情绪反应。

这是因为他们在面对生活和学习中的困难时，由于智力上的限制无法很好地应对，造成情绪的不稳定。

2. 自我控制能力差：智力障碍儿童的自我控制能力相对较弱，往往无法控制自己的冲动和行为。

他们可能会表现出过度活跃、难以集中注意力、缺乏自制力等行为特点。

3. 社交困难：智力障碍儿童与人沟通和交流的能力较弱，他们常常不懂得如何与他人进行有效的交流，缺乏社交技巧。

这使得他们在与他人互动、结交朋友时面临困难，容易感到孤独和被排斥。

4. 自尊心脆弱：智力障碍儿童的智力发育较同龄人滞后，他们常常感到自己与他人不同，自尊心较为脆弱。

他们容易受到他人的嘲笑和歧视，进而影响到他们的心理健康和自信心的建立。

5. 情感表达困难：智力障碍儿童往往无法准确地表达自己的情感和需求，他们可能无法用言语或语言来表达自己的感受，或者表达的方式不够清晰和准确。

这使得他们在与他人的交流中存在着困难，造成了情感上的沟通障碍。

智力障碍儿童情感特点的形成与其智力发育的限制密切相关。

由于智力发育的滞后，智力障碍儿童的认知能力、理解能力和表达能力都受到了一定的限制。

这使得他们在面对各种生活和学习的困难时，无法像正常儿童一样灵活地应对和解决问题，从而导致了情感上的困扰和不稳定。

智力障碍儿童由于智力发育的滞后，往往无法像同龄人一样参与到正常的学习和社交活动中去。

他们可能会受到同龄人的排斥和歧视，从而导致了自尊心的脆弱和社交困难。

这些负面的情感体验进一步影响了他们的情绪稳定和自我控制能力。

为了帮助智力障碍儿童健康成长，我们应该关注他们的情感需求，并提供相应的支持和帮助。

首先，我们应该给予他们足够的关注和理解，尊重他们的个体差异，不歧视或排斥他们。

智力障碍儿童情感特点智力障碍儿童情感特点高级情感发展迟缓，情绪不稳定且调节能力差。

研究表明，智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发展慢。

智力障碍儿童的情绪情感由于自我中心主义和社会性联系狭窄、不深刻的缘故，常常变换迅速，很不稳定。

但有时候又表现为情绪情感的固着现象，行为刻板，缺乏应变能力。

失败期望高于成功期望，情绪比较消极。

智力障碍儿童由于认识活动的缺陷，在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多，他们逐渐的就会丧失自信，对从事的工作缺乏成功的期望，甚至事情尚未开始，就觉得无法成功.放弃自己的努力。

智力障碍儿童的个性特征智力障碍儿童的主动性不足。

智力障碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。

他们不善于支配自己的动作，不会按照比较远的目标去行动。

智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。

智力障碍儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时的行为来回答。

智力障碍儿童易受暗示和固执。

智力障碍儿童在接受别人的影响时表现出一种矛盾的情况，一方面是易受暗示，另一方面又是脾气固执智障儿童的心理特点1、感知觉迟钝、缓慢生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

2、注意力不集中常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。

3、机械记忆力尚可这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

4、语言能力薄弱语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。

即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。

5、抽象思维能力极差智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。

智障儿童的情感特点导致智力障碍的原因很复杂,通常不是由单一的原因造成的,接下来就是店铺给大家分享的智障儿童的情感特点，希望对大家有帮助。

智障儿童的情感特点智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。

在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。

正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色;言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍;思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。

智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。

针对这些心理问题，智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。

首先，表现为情绪不稳定，体验不深刻。

智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。

常有教师反映智障儿童忘性大，被老师批评后没多久又再次犯错。

导致智障儿童智力落后的原因1、遗传的影响。

很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。

如先天愚型的儿童，就是染色体的畸形引起的。

2、产程因素。

婴儿在母体妊娠期感染某种疾病，或受药物中毒，放射伤害-在分娩过程中引起的脑损伤、颅内出血和缺氧;出生后早期感染如脑炎、脑外伤或其它有高热症状的疾病等均可影响婴儿大脑的正常发育，造成智力落后。

3、家庭对儿童的发展有重要影响。

近亲结婚，歧视儿童，父母事业心低，父亲离家，缺乏适当的两性榜样，贫困和不重视教育。

4、社会因素。

由于智障儿童在社会生活环境中经常遭受挫折与失败，周围人常予以歧视和嘲笑，导致他们形成不良的自我概念。

同时，由于各种条件的制约，相当多的智障儿童得不到相应的教育。

这些也是造智障儿童智力长期落后的原因。

导致智障儿童身心发展的影响1、对智障儿童身心发展的影响。

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育水平明显低于同龄儿童的儿童，其智力发育相对滞后，表现出学习能力、记忆力、理解力和思维能力等方面的困难。

智障儿童心理具有许多的特点，如下：一、情绪不稳定智障儿童由于智力问题，往往难以理解和识别周围的事物和人，对于生活中的各种情境和情感体验无法准确表达。

因此，智障儿童的情绪比较复杂，一方面容易遭受挫折和失落的情绪，另一方面也比较容易兴奋和激动，情绪不稳定。

二、社交能力有限智障儿童的智力发展滞后，使得他们和同龄人相比，在语言和思维能力方面存在缺陷，无法和同龄人进行交流和互动。

这样一来，智障儿童在社交活动中往往显得孤立无援，难以适应社交环境。

三、自我中心智障儿童认知能力有限，思维模式比较单一，对于周围的环境和人群关注度较低，因此智障儿童易于表现出自我中心的特点。

他们往往认为自己是中心，周围的一切都是为了自己服务的，容易表现出强烈的自我意识。

特殊教育是在教育体制内针对智力低下、残疾、特殊行为等问题的儿童，建立特定的教育课程和教学环境，以实现其教育和发展的目标。

对于智障儿童来说，特殊教育可以为他们提供学习和生活上的帮助，提高其社会适应性和自我保护能力。

特殊教育的目标如下：一、提高智力水平特殊教育的首要目标是针对智障儿童智力发育滞后的问题，通过针对性的教育和训练，尽可能提高他们的智力水平，帮助他们能够更好地适应生活和自理。

二、培养独立生活能力智障儿童在自理生活方面存在着很多困难和挑战，需要家长和特殊教育工作者的专项指导和训练，培养他们独立自理能力和自我保护能力，提高社会适应能力。

三、促进社交能力发展由于智障儿童的社交能力有限，需要通过特殊教育的方式，培养他们社交技能和社会规范，让他们更好地适应社交环境，与周围的人进行有效的沟通和交流。

四、提高自我肯定感和自尊心智障儿童在日常生活中常常受到歧视和排挤，需要通过特殊教育的方式培养他们的自我肯定感和自尊心，从而更好地适应生活和社会环境。

智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。

在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。

一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。

在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。

1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。

自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。

下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。

1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。

智力障碍发生在18岁以前。

3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。

障碍发生在18岁以前。

（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或缺陷，导致智力水平低于正常儿童的一类儿童。

他们常常面临着特殊的教育需求，需要特殊的关爱和教育方式。

智障儿童的心理特点与一般儿童有很大的不同，了解他们的心理特点并针对这些特点进行特殊教育，对于他们的成长和发展至关重要。

本文就浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育进行探讨。

1. 自我意识薄弱智障儿童常常由于智力水平低下而导致自我意识薄弱，他们往往对自己的认知和理解能力有所困难。

因此在教育中，需要通过多种方式，如游戏、音乐等形式让他们在轻松愉快的气氛下，渐渐提高自己的认知和理解能力，增强自我意识。

2. 情绪控制能力较差智障儿童的情绪控制能力相对较差，他们容易因为一些小事情而产生情绪波动。

在教育中，需要通过理解和包容，耐心指导他们学会控制自己的情绪，逐渐培养他们平稳的情绪状态。

3. 注意力不集中智障儿童的注意力通常不够集中，他们对事物的关注度不高，容易分心。

为了帮助他们提高注意力集中的能力，教育工作者需要采用一些特殊的教学方法，如利用游戏、视觉辅助等，让他们能够更好地集中注意力。

4. 学习难以适应和转变智障儿童在学习过程中，对于新知识和新环境的适应能力较差，他们通常需要更多的时间和指导。

在特殊教育中，教育工作者需要根据每位智障儿童的特点，采用个性化的教育方式，让他们能够更好地适应和转变。

5. 社交能力差智障儿童的社交能力通常较差，他们往往难以与他人进行有效的沟通和交流。

在特殊教育中，需要注重培养他们的社交能力，让他们能够更好地融入社会，建立健康的人际关系。

特殊教育是指以智障儿童为主要对象的一种教育方式，旨在通过个性化教育方法和特殊教育资源，帮助智障儿童克服他们的学习障碍，促进他们的全面发展。

特殊教育需要重视智障儿童的心理特点，因材施教，因人施教，为他们提供一个适宜的学习环境和学习方式。

在特殊教育中，教育工作者需要根据智障儿童的特点，采用具体的教育方法，如个性化教学、多感官教学等，让他们能够更好地接受知识和教育。

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童的心理特点主要表现为注意力不集中、情感不稳定、行为模式固定化、自我意识淡薄等方面。

首先，注意力不集中是智障儿童心理特点之一。

智障儿童在学习和生活中往往难以集中注意力，容易分心和走神。

这可能是由于他们的感官过敏或过于迟钝，或是由于他们的自控能力不足或认知水平低下等原因造成的。

为了帮助智障儿童集中注意力，我们可以采用教育游戏、智能玩具等多种教育工具，以提高他们的兴趣和积极性，从而优化学习效果。

其次，情感不稳定是另一种常见的智障儿童心理特点。

智障儿童往往缺乏对自己的情感认识和掌控，因而情绪较为不稳定。

这可能表现为过度敏感、易怒、情绪波动等问题。

为了帮助智障儿童提高情感稳定性，我们可以采用心理疏导、情感课程、亲职教育等方式，建立他们的自我意识，促进情感健康。

第三，行为模式固定化是智障儿童心理特点之一。

智障儿童往往无法很好地适应环境的变化，容易陷入行为模式的固定化。

这可能表现为不能很好地改变自己的行为方式，无法很好地理解并遵守规则等。

为了帮助智障儿童多样化行为模式，我们可以采用不同的教育方法，如游戏化策略，以及帮助他们掌握更多的社交技能和自我管理技能，以便更好地适应和应对环境变化。

最后，自我意识缺乏是智障儿童心理特点之一。

智障儿童的意识发展一般相对滞后，难以意识到自己的行为和情感，并在社交互动中表现出明显的失落和迷茫感。

为了帮助智障儿童增强自我意识，我们可以向他们提供平等的社交机会和环境，激发他们的信心和自尊，并为其提供能够认知和感知自身的活动和游戏，以促进其成长和自豪感。

总之，智障儿童的心理特点不同，我们需要因材施教，用不同的方法帮助他们克服困难和缺点，提高自身的能力和自我意识，实现自我价值。

在特殊教育中，我们更应该关注和关爱智障儿童，为其提供适当的教育和帮助，以使其尽可能地发挥自己的潜力和贡献社会。

智力障碍儿童情感特点1.情感表达能力低下：智力障碍儿童往往无法准确地表达自己的情感，他们可能只能用单一的情感表达方式，如哭泣、笑、发脾气等。

他们缺乏语言和交流能力，很难准确地描述自己的情绪和需求。

2.容易出现情绪失控：智力障碍儿童由于智力发展的障碍，常常无法理解复杂的情绪和情感，容易因为一些小事就失去控制，哭闹、大声呼喊、摔东西等。

他们无法有效地自我调节情绪，需要他人的协助和引导。

3.缺乏自信心和自尊心：由于智力障碍儿童在学习和生活方面的困难，他们往往比正常儿童更容易失去信心。

他们可能对自己的能力和价值产生怀疑，缺乏自信心和自尊心，可能经常感到自卑、无助和沮丧。

4.情绪波动较大：智力障碍儿童的情绪往往不稳定，容易发生情绪的突然转变。

他们可能刚刚还笑得很开心，突然之间就变得情绪低落，甚至发脾气。

这种情绪波动常常与他们难以处理的困难和挫折有关。

5.对他人情感的反应较弱：智力障碍儿童可能对他人的情感和需求的理解能力较弱。

他们往往不太会照顾和关心他人，缺乏同理心和感受他人情感的能力。

这也可能造成他们与其他儿童和社会环境的隔离和融入困难。

6.容易产生焦虑和恐惧：智力障碍儿童常常面临学习和生活上的挑战，他们可能对未知的事物和新环境感到不安和恐惧。

他们可能对社交场合、陌生人和变化产生抗拒，容易感到焦虑和恐惧。

针对智力障碍儿童的情感特点，我们应该采取积极的教育和支持措施，帮助他们更好地处理情感问题，促进他们的情感发展和成长：1.创造安全和稳定的环境：为智力障碍儿童创造一个安全和稳定的生活环境，提供固定的生活规律和节奏，以增强他们的情绪稳定性和安全感。

2.倾听和理解：与智力障碍儿童建立良好的沟通和互动关系，倾听他们的需求和情感表达，尽量理解他们的困惑和困难，给予积极的反馈和支持。

3.提供情感教育：通过教育和训练，帮助智力障碍儿童学会更好地理解和表达自己的情感，提高他们的情感认知和情绪调控能力。

4.促进自信心和自尊心的建立：通过积极鼓励和肯定，帮助智力障碍儿童建立自信心和自尊心，培养他们对自己的价值感和优点的认知。

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略智力障碍儿童在情感方面往往存在着一些特点，如情绪不稳定、社交
障碍、自尊心低下等。

这些特点给智力障碍儿童的成长和发展带来了很大
的困难。

因此，针对智力障碍儿童的情感特点，制定相应的情感教育策略
是非常重要的。

其次，智力障碍儿童往往存在社交障碍。

他们可能缺乏与他人交流的
能力和技巧，难以建立起健康的人际关系。

因此，为了帮助他们克服社交
困难，需要制定相应的情感教育策略。

首先，可以进行情感社交训练，通
过角色扮演、合作游戏等方式，培养他们与他人互动的能力。

此外，可以
创建积极的社交环境，鼓励他们参与社交活动，并提供积极的反馈和支持，帮助他们建立自信心。

再次，智力障碍儿童的自尊心往往较低。

他们可能因为自身的特殊需
求而感到自卑和无助。

因此，情感教育策略应当注重培养他们的自尊心。

可以通过情感认同训练，让他们认识到自己的优点和价值，并鼓励他们积
极展示自己的才能。

此外，可以提供情感支持，让他们感受到爱和被接纳
的温暖。

同时，也需要注意避免过度保护和过度赞扬，以免造成依赖和虚
假的自尊。

总之，智力障碍儿童的情感特点需要得到重视和支持。

通过制定合理
的情感教育策略，可以帮助智力障碍儿童更好地处理情感问题，提升他们
的情感智力与社会适应能力。

这样的教育支持将为智力障碍儿童的成长和
发展创造更好的条件。

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指认知能力低于同龄人的儿童，他们在认知、语言、行为和学习等方面与正常儿童相比存在较大的差异。

智障儿童在心理上存在一些特点，这些特点会影响教育和治疗的效果。

因此，对于智障儿童的心理特点进行深入的了解和研究，对指导特殊教育和康复治疗具有相当重要的意义。

一、情绪反应不稳定智障儿童的情绪反应通常不稳定，他们可能会突然出现消极、暴躁或焦虑的情况，这对他们的学习和生活都会产生不利的影响。

为了使智障儿童情绪稳定，教育者需要采用情感疏导技术，即通过积极的情绪引导和教育，使儿童的情绪得到平衡和缓解。

二、记忆力弱智障儿童的记忆力通常较差，他们难以长时间记忆和理解新的知识。

因此，在教学过程中需要采用一系列的教学方法，如慢慢地、反复地教授内容、激发兴趣、让学生参与和实践、建立类比等方式，以便让智障儿童理解新的知识。

三、语言障碍智障儿童的语言理解和表达能力都较弱，他们难以听懂老师的教诲及正常人的交流。

为了解决这一问题，教育者应采用专业的语言治疗方法，如慢慢地、反复地讲话，采用肢体语言、图示等方式，帮助儿童理解和表达。

四、思维能力差智障儿童的思维能力差，他们难以理解抽象、复杂的知识，更难以进行分析和综合各种信息。

因此，在教学过程中，需要采用具体、易于理解的教学内容，注重实践和示范，以激发学生的学习兴趣。

五、自我意识弱智障儿童的自我意识和自信通常很弱。

为了帮助他们建立自信，教育者需要使用正向激励和肯定的方法，让他们在学习中感到自信和满足，鼓励他们参与集体活动，增强他们的安全感和自我价值感。

总之，智障儿童的心理特点需要特殊教育者和治疗师在教育和治疗过程中给予特别关注和应用专业技巧进行教育和康复治疗。

通过充分了解智障儿童的心理特点，以及采用适当的教育和康复治疗方法，能够使他们更好地融入社会并充分发挥自己的潜力。

简述智力障碍儿童情感的特点智力障碍儿童是指在智力发展方面存在明显延迟或缺陷的儿童。

他们的智商水平远低于同龄正常儿童，且智力障碍通常伴随着其他发育障碍或学习困难。

智力障碍儿童的情感特点表现在以下几个方面：1. 情绪不稳定：智力障碍儿童往往情绪容易波动，情绪反应不稳定。

他们可能会出现情绪激动、易怒、焦虑、沮丧等情绪问题。

这是因为他们在面对困难或挫折时，由于智力的限制，无法有效地应对和解决问题，从而引发情绪上的困扰。

2. 自我控制困难：智力障碍儿童的自我控制能力较差，难以控制自己的冲动和欲望。

他们可能会表现出过度活跃、冲动、易受诱惑、缺乏耐心等行为。

这是因为他们的认知能力有限，难以理解和控制自己的行为，导致行为表现不受控制。

3. 社交困难：智力障碍儿童在社交能力方面存在困难。

他们可能会缺乏社交技巧，难以与他人建立良好的互动关系。

他们可能会表现出社交困难、孤立、退缩、不善于表达自己的情感等问题。

这是因为他们在认知和语言能力上存在障碍，难以有效地与他人进行沟通和交流。

4. 自尊心低：智力障碍儿童常常由于自身认知和学习能力的不足，面对困难和挫折容易产生自卑感和自我怀疑。

他们可能会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心。

这是因为他们在学习和表现方面存在困难，常常被他人认为是“不聪明”或“笨”，从而影响了他们的自尊心。

5. 情感表达困难：智力障碍儿童在情感表达方面存在困难。

他们常常难以准确地表达自己的情感和需求，容易产生沟通障碍。

他们可能会采取非语言性的行为来表达自己的情感，如哭闹、冲动、攻击等。

这是因为他们在语言和沟通能力上存在障碍，难以用言语准确地表达自己的情感。

总结起来，智力障碍儿童的情感特点主要包括情绪不稳定、自我控制困难、社交困难、自尊心低和情感表达困难。

这些特点与他们智力发展的延迟或缺陷密切相关。

对于智力障碍儿童的教育和照护者来说，需要理解和关注他们的情感特点，采取相应的教育和支持措施，帮助他们克服困难，提高情感表达和社交能力，促进他们的全面发展。

幼儿园智力障碍儿童教育教案目录一、教育背景二、智力障碍儿童特点和教育需求三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施五、智力障碍儿童的转化教育六、教育评估和跟进服务七、教育教案示例一、教育背景随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的需求和关注不断增加。

智力障碍儿童是一类特殊的学生群体，他们在智力发展方面存在一定的障碍，需要额外的关爱和教育帮助。

幼儿园作为儿童最早接受教育的地方，承担着重要的教育责任。

对幼儿园智力障碍儿童的教育工作具有重要意义。

二、智力障碍儿童特点和教育需求1. 智力特点：智力障碍儿童在智力方面存在一定的障碍，表现为学习能力低下，记忆力较弱，逻辑思维能力不足等。

2. 情感特点：智力障碍儿童的情感发展相对滞后，缺乏自理能力，情绪容易波动，需要额外的情感关怀。

3. 社交特点：智力障碍儿童的社交能力较差，缺乏与他人交流的能力，容易感到孤独和排斥。

4. 教育需求：智力障碍儿童需要个性化的教育帮助，包括学习上的辅导和感情上的支持。

三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则1. 尊重个体差异：智力障碍儿童也是独立的个体，应尊重其个体差异，注重个性化的教育。

2. 关爱和支持：给予智力障碍儿童更多的关爱和支持，帮助他们树立信心，克服困难。

3. 综合发展：在智力障碍儿童的教育中，应以促进其综合发展为目标，注重其身心健康的全面发展。

4. 周密安排：在教育教学上要做好周密的安排，尽量创建有利于智力障碍儿童学习和发展的环境。

四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施1. 个性化教学：针对智力障碍儿童的特点和需求，进行个性化的教学设计，采用多种教学方法，帮助他们更好地学习和适应。

2. 情感支持：加强对智力障碍儿童的情感关怀，及时发现并解决他们的情感问题，培养他们积极向上的情感态度。

3. 社交指导：帮助智力障碍儿童建立社交技能，培养他们良好的人际交往能力，减少孤独感和排斥感。

4. 多元体验：通过丰富多彩的课外活动和体验式教学，让智力障碍儿童在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。

智障儿童的心理特点
1、感知觉迟钝、缓慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

2、注意力不集中
常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。

3、语言能力薄弱
语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。

即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。

4、抽象思维能力极差
智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。

如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。

5、情绪变化快
他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

6、独立生活能力差
有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等。

7、刻板的行为和语言
重复反复同一动作和讲述同一话，通常这些动作和话没有意义，并且本人没有自觉。

智障男孩做视障同学的“眼睛”
三、智障儿童情感的教育对策
（一）满足他们的情感需求，尤其是尊重需 求。 （二）多为其创造成功的机会，对其成功和 努力进行表扬和奖励。 （三）引导他们合适地表达情绪。
谢谢Leabharlann 4-9 智力障碍儿童的 情感
一、情感概述
情感是客观事物是否满足自身需要而产生的 反应。
马斯洛的需要层次理论
二、智障儿童的情感特点
（一）与正常人有着相同的基本情绪，然而 涉及高级认知过程的情感发展不足。 （二）情绪情感的语言表达能力欠缺，而倾 向亍行为表达 。 （三）一些智障儿童非常善良。
智障男孩做视障同学的“眼睛”

智力障碍是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,适应性行为表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。

任何一种障碍都有程度上的轻重之分,智力障碍也是如此。

一般来说,智力障碍的程度越重越容易被早期发现。

1、感知觉领域一般来说，智力障碍儿童的感觉特点与普通儿童既有相同点，也有不同点。

相同点在于智力障碍儿童也遵循着和普通儿童一样的发展顺序，不同点在于感觉的量或质有区别。

感受性低和范围狭窄是智力障碍儿童的典型特点。

智力障碍儿童的绝对感受低于普通儿童，因此，同一强度的刺激可能引起普通儿童的感觉，却不一定能引起智力障碍儿童的感觉。

智力障碍儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都有不同程度的障碍。

2、认知领域智力障碍儿童认知能力有限，他们在抽象思考、逻辑推理、理解、问题解决方面的能力差，在概念的理解及类化上常常出错，常识的学习也因此明显落后于普通儿童。

3、动作领域许多智力障碍儿童的生理及体能状况比普通儿童发展的缓慢，例如他们的身高、体重、骨骼或肌力、耐力、心肺功能发展常常不如普通儿童，而粗大动作、精细动作的协调能力或平衡感的发展也不理想。

但是，也有部分智力障碍儿童在生理动作上有不错的发展。

4、语言领域智力障碍儿童在语言发展方面，无论是语言表达还是语言接受，都明显落后于普通儿童。

在语言表达上，如词语的长短、词语的总数或构音表达较不理想;在语言接受上则难以理解谈话者的语言内容或沟通形式，不能适当对答。

合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。

现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。

智力障碍儿童情感特点1.情感稳定性低：智力障碍儿童的情感波动较大。

他们可能由于环境的变化或情绪的刺激而产生极端的情绪反应，例如突然的大哭或大笑。

这种情感的不稳定性可能给他们的生活和学习带来一定困扰。

2.情绪表达不够准确：智力障碍儿童的情感表达能力相对较弱，他们往往无法清楚地表达自己的情绪和需求，常常通过身体语言、肢体动作或简单的表情来表达内心的情感。

这使得他们在与他人交流和沟通时存在一定困难。

3.社交行为不成熟：由于智力发育不全，智力障碍儿童在与他人的社交互动中常常显得不成熟。

他们可能缺乏适宜的社交技巧和行为规范，表现出沟通能力差、言行不一致或缺乏自制力等。

这可能导致他们在与他人交往时遭遇困境或被误解。

4.情感敏感度高：智力障碍儿童对他人的情感变化和态度变化十分敏感，他们可能过分反应一些微小的改变，例如别人的表情、语调或态度转变，往往会认为被冷落或不被关注。

这种情感敏感度的增加可能导致他们更加焦虑和孤立。

5.情绪自我调节困难：智力障碍儿童常常缺乏对情绪的有效调节能力。

他们不太懂得如何自我安慰、自我控制和应对困扰。

这使得他们在面对挫折、失败或情绪困扰时，可能表现出情绪失控、情绪爆发或沉默不语等。

6.情感诉求强烈：智力障碍儿童往往对情感的需求较为强烈。

他们渴望他人的理解、关注和关爱，并希望获得他人的支持和肯定。

这种强烈的情感诉求有时可能表现为过度依赖他人或需要不断的反馈，以满足他们内心的情感需求。

总的来说，智力障碍儿童的情感特点受到他们智力发育的限制而表现出较大的差异性。

尽管他们的情感表达和社交行为有一定的不成熟性，但通过适当的教育和关爱，智力障碍儿童的情感发展仍然有望得到提升，使他们能够逐渐学会更有效地管理和表达自己的情感，增强与他人建立良好关系的能力。

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指由于生理、病理、遗传等因素所致的智力发育迟缓或缺陷，并且对于学习和适应环境存在严重困难的儿童。

心理方面，智障儿童存在着一些特点。

下面就从以下几个方面进行探讨：一、自我意识淡薄智障儿童往往缺乏自我认识和意识。

他们不能很好地理解自己的存在和意义，也不能很好地控制和调整自己的情绪和行为。

这样一来，他们很容易受到外部环境的影响，以及自己的情绪和行为的支配，导致自我认识缺乏、意识淡薄，进而对于社会适应存在困难。

二、情绪稳定性差智障儿童在情绪方面往往是比较动荡的。

他们的情绪反应较为迟缓，对于环境的变化缺乏适应性。

同时，他们的情绪往往比较极端，容易因为小事情而产生强烈的情绪反应。

这样的情况会导致智障儿童在情绪上无法良好地控制自己，进而对于生活和学习的适应存在困难。

三、社交能力差智障儿童的社交能力往往较差。

他们不能很好地与他人交流和沟通，不能很好地理解他人的情绪和需求。

同时，由于语言和认知方面的障碍，他们也不能很好地表达自己的情感和想法，从而难以与他人建立亲密关系。

这样的情况会导致智障儿童在社交方面存在困难，无法很好地融入主流社会。

四、自我保护意识较差智障儿童的自我保护意识比较差。

他们在遇到危险或困难时，无法很好地保护自己，容易受到伤害。

同时，他们也不能很好地辨别好坏，会受到不良环境和人的诱惑，进而导致自己受到伤害或危害他人。

为了解决智障儿童在生活和学习中的问题，需要进行特殊教育。

特殊教育应该根据智障儿童的特点进行个性化的教育，帮助智障儿童克服心理障碍和行为障碍，培养其自我意识和情感管理能力，同时，还要注重培养他们的社交能力和自我保护意识。

同时，教师要与智障学生亲近，让学生感受到自己不是孤立一个人，从而培养学生对教师的信任感和自信心。

只有这样，智障儿童才能在生活和学习中不断进步，获得更好的未来。