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浅探中学生语文阅读心理赣州市第三中学胡洁玲摘要：现行语文阅读教学受应试教育急功近利的影响，人为割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状。
为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应及活动过程，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。
关键词：阅读心理探究策略早在几千年前，我国古代教育家在他们的教学内容和教学方法中，己经开始重视心理因素了：如“不愤不启，不悱不发”（《论语》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）。
他们虽然没有形成科学系统的理论体系，但已经意识到了研究作为学习主体的学生学习心理的重要意义。
可以说，语文教师在备课上课时，围绕确定教学目标、安排教学内容、选择教法、指导阅读和写作、课堂教学怎样提问讲解、运用教学语言、使用直观教具，任何一个环节都离不开心理学。
现行语文阅读教学由于受应试教育的影响，急功近利，往往将课文当作静态的语言规则的例证去教。
将一篇篇文质兼美的文章肢解为一个个诸如语法、句法、句群、修辞、修辞格、中心思想、写作特色等琐碎的知识点，而不是当作情感丰富、文气贯通的作品去教，不但割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，从而造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状，同时也造成了学生对语文课的厌倦、冷漠的心理。
为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。
一、中学生课内外阅读的不同心理反应中学生在课内与课外阅读的过程中，心理反应是完全不同的，要克服当前阅读教学少慢差费的问题，从中学生课内外阅读的不同心理反应中就能得到启示。
1、充满情趣与缺情少趣中学生对课外阅读兴趣浓厚的心理原因是因为他们根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，当其生活经验或期望被激活，情感被诱发时，阅读认识过程便融入情感过程，阅读主体与作品之间就有了情感的交流。
155273 心理学论文中学生不良阅读心理分析及对策不良阅读心理，是指在阅读过程中，以一种超乎正常毫无目颓废空虚的态度进行阅读的心理反应。
在中学生群体中，这一表现尤为明显。
从阅读内容到阅读形式，不良阅读心理的表现及矫正是不相同的，我们将分别从两个方面进行阐述。
一、从阅读内容上，不良心理大概有以下几种：1.消遣心理。
只图轻松、惬意、消磨时光，感兴趣的是一些娱乐、迷信、传奇色彩的书刊，甚至从大街上免费领取带有成人内容的广告小册子、娱乐资讯，吃饭如厕，看得津津有味，作品的审美情趣是否健康，思想内容是否有益，能否引??树立正确人生观，一概不去过问。
2.猎奇心理。
总觉得老师推荐的经典晦涩难懂，不愿理会，单纯追求内容、情节、插图的离奇怪异。
整天沉浸在凶杀、武打、言情、星相、鬼怪类作品里，不分时间不分场合，看得不亦乐乎，老师课上没收的书籍，大部分就是这些书。
3.粗俗心理。
以浅薄、庸俗的心理阅读，哪怕是名著，也只对那些能满足感官刺激的东西感兴趣。
读《诗经》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。
”读《三国演义》，只愿意纠缠在吕布貂蝉董卓三角感情里，读《红楼梦》，只对那些乱伦、淫逸的部分感兴趣；读《复活》，只看男主人公聂赫留道夫引诱女主人公玛斯洛娃章节；这样的内容百看不厌，对人物性格的细致刻画，心灵变化的完美展示，环境描写的恰到好处，史诗般的恢弘展示等等，却没有兴趣阅读。
4.趋新心理。
认为只要是新的东西，就必定是好的，如果不追赶，就怕别人嘲笑土老冒儿跟不上潮流，网络读物准入标准低，监管力度小，更新速度快，眨眼之间，良莠不齐的电子小说如雨后春笋般充斥于网络的各个角落，好多同学对之趋之若鹜，手机不离身，一会不看就觉得浑身不自在。
在家看，在学校看，下课看，上课还偷着看，放假更是无所顾忌，有的同学一个暑假看三百部，简直到了入魔的地步。
这样的阅读不但不能得到有益的知识和健康的熏陶，还会对身心造成毒害。
针对以上不良阅读心理，应及时发动家庭、学校、社区及社会力量，及时发现，采取相应措施，行之有效的进行矫正。
浅谈中学生阅读心理今世中学生是祖国的将来，是国家建设的栋梁。
我们知道，任何个体的行为都遇到一安心理要素支配，研究中学生阅读心理和提升图书资料的利用率有密不行分的关系。
所以，我们只有仔细研究今世中学生阅读心理，探访其心理需要，研究其动机，才能做好图书室的各项工作，以更好地服务于教育教课工作。
阅读是从书面语言中猎守信息的心理过程，我们怎样有效地利用学校的图书室资源来提升学生的阅读能力，本文联合实质谈 ?自己的几点见解，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的商讨。
一、阅读需要需假如人在社会生活中为了持续和发展其生命而短缺某种东西但又力争获得知足的一种心理偏向。
阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中获得知足的。
学生阅读需要一般可分为三类。
（一）学生的需要。
讲堂学习的需假如中学生阅读的重要偏向。
它主假如为了达成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。
这是中学生花时最多，费劲最大，成效最明显的阅读。
其特色是强迫性强，信息反应快，受社会影响大。
在新局势下，图书室自然就成了他们的第二讲堂，不停提升自己的知识水平，不停提升自己的学业水平易应试能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱遣他们不见经传的专注念书，一直保持快乐的阅读心理，并拟订了周祥的学习计划。
（二）兴趣的需要。
兴趣是影响自觉性和踊跃性的重要要素。
兴趣能惹起学生的阅读兴趣，展开兴趣性的念书活动是利用图书室培育阅读能力的有效策略。
中学生依据自己的兴趣喜好，在博学多才的基础上确立自己主攻的目标，而后环绕目标选择相关的书本，对这种书本特别喜爱忘餐废寝，有安闲的时间，老是把精力花在这方面。
所以，指引中学生培育优秀的阅读兴趣是形成优秀阅读需求的重点。
（三）涵养的需要。
涵养型阅读是与人生观关系亲密。
“书本是人类进步的阶梯” “为中华之兴起而念书” “身在文明处，要做文明人”等名言警语在耳濡目染地教育着学生，对学生的身心健康和优秀质量的培育，起到了“文道联合” “润物细无声”的作用。
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。
我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。
分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。
阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。
对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。
所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。
这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。
孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。
据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。
长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。
（三）评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。
这是当前语文阅读评价的主要弊端。
实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。
比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。
浅谈初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略(一)论文关键词：初中生阅读心理障碍教学策略论文摘要：中学生阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
它的形成主要来自外部因素，如学校教育、家庭环境、阅读评价方式、社会影响等。
阅读教学应有针对性地采取相关策略，如激发阅读兴趣、控制阅读焦虑、改革评价方式、加强阅读指导、改进教学手段等，以消除学生心理障碍，提高阅读质量。
若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。
我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。
分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。
阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。
对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。
所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。
这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。
孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。
据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。
浅谈中学生阅读心理相丽莹如今学生们所处的时代，正是一个知识经济的时代，科技的发展、社会的进步给他们提供了无限宽广的阅读范围，但同时，伴随着阅读物数量增长而来的，是各种书籍在质量水平上的参差不齐。
如何去选择适合自己的阅读物，成了学生的难题。
众所周知，中学生正处于生理的发育期，其心智也在急剧的发生着变化，所以随之反映出来的阅读心理是既独特又纷繁的：他们渴望了解身边精彩的世界，却又脱离不了自己天真的幻想；他们试图对生活进行理性的思考，但其认知的精确度仍存在不妥当的地方；他们正是敏感的年纪，纯真、纤细的情感使他们急不可耐地要进入阅读的深层次，却又摆脱不了追求浅层次快感的浮躁……这些问题直接影响了学生们对阅读物的选择。
做为教师，如果能熟悉、掌握他们的阅读心理，让积极的阅读心理介入学生们的阅读过程，那么对中学生建立良好的阅读习惯，甚至是建立良好的人生观、世界观都会有莫大帮助。
现在中学生的阅读基本上可分为两大部分，即课内阅读和课外阅读。
其中课内阅读占据了学生绝大部分的阅读时间，一学期下来，课本上的内容，辅导材料与课外作业上涉及到的文章，累积起来也会有不小的数量。
但根据观察和统计，现在学生对于课内这部分阅读的兴趣日益降低，阅读目的与动机开始出现畸形。
对部分学生来说，对这些课内的阅读物进行阅读，纯粹是为了考试需要、分数需要，而非课内阅读原本的内在目的“求知”。
在这样一种畸形的阅读目的驱使下，学生过多的受到了种种外在因素的影响，阅读需要的被动性日趋明显，像以前那种一开学拿到新书就迫不及待进行翻阅的情景已经很少能见到了，课内阅读在不少中学生那里表现出来的是自觉性不高，外在强制性强，阅读索然无味。
而与课内阅读相比，课外阅读完全是一种自发的阅读，学生有着更大的自由性与选择性，所以在阅读兴趣上明显要比课内阅读兴趣高。
但是，对于辨别能力与自我控制能力都尚在成长中的初中生来讲，课外阅读过份的自由性使得其中存在的问题远超过了课内阅读。
农村中学语文阅读心理
农村中学语文阅读心理是指农村中学生在语文阅读过程中所体
现出来的心理现象。
与城市中学相比，农村中学的学生普遍存在受教育水平低、阅读习惯差、文化知识匮乏等问题，因此在语文阅读中，他们的心理状态与城市中学生可能会有一些不同。
首先，农村中学生在阅读中容易出现心理疲劳。
由于农村中学生接触的文化信息相对较少，阅读能力普遍偏弱，因此阅读长篇大论的文章或是文言文等较为复杂的内容时，往往需要耗费更多的时间和精力。
而阅读过程中长时间的集中注意力会使学生产生疲劳感，从而影响阅读效果。
其次，农村中学生在阅读中可能会出现理解困难的心理。
由于农村中学生的语文综合素养相对较低，所以在阅读中可能会遇到一些较为生僻的词汇或结构，从而导致理解难度增加。
在这种情况下，学生可能会感到阅读困难，产生挫败感和焦虑感。
最后，农村中学生在阅读中可能会出现兴趣不足的心理。
由于农村中学生的文化背景较为单一，接触的阅读材料也相对较少，因此在阅读过程中可能会感到单调乏味，产生兴趣不足的现象。
这也会导致学生不太愿意主动阅读，从而影响阅读效果。
为了解决这些问题，农村中学教师应该加强对学生的语文阅读指导，为学生提供丰富多样的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力和阅读理解能力。
同时，学生也需要自己努力，在日常生活中积极阅读，提高自己的文化素养和语文水平。
探讨初三年级学生阅读课外书的心理效应
初三年级的学生，在他们的成长道路上，阅读课外书籍扮演着重要角色。
这不仅仅是增加知识量的过程，更是一场心理深度的探索与体验。
每一本书都像是一位陪伴者，引导他们穿越文学的海洋，探索多样的情感和思想。
首先，阅读课外书籍对初三学生的心理效应是激发想象力和创造力。
当他们翻开书页，仿佛进入了一个新世界，每一个故事情节都如一座启发梦想的桥梁。
这种体验不仅仅是知识的传递，更是对他们内心世界的开拓和诱发。
在这些书籍的陪伴下，他们能够窥见不同角度的人生，从而更好地理解自我与他人。
其次，阅读课外书籍还有助于初三学生情感的表达与处理。
青春期的他们，常常面临情感起伏和心理挑战。
而书中的角色和故事情节，则成为了他们情感宣泄和思想交流的载体。
在书中，他们可以找到与自己情感相似的角色，从而感同身受，或者通过阅读理解不同的情感反应方式，丰富自己的情感体验和表达能力。
此外，阅读课外书籍对于初三学生的认知发展也有显著的促进作用。
通过阅读，他们接触到各种复杂的文本结构和语言表达方式，逐渐提升阅读理解能力和思维深度。
这种挑战性的阅读体
验，不仅仅是为了应付学业上的考试，更是为了培养他们在面对未知时能够灵活应对和理解的能力。
总之，初三年级学生阅读课外书籍的心理效应是多方面的：从激发想象力和创造力，到帮助情感表达和处理，再到促进认知发展和思维深度。
每一本书都如同一位智者，默默地引领着他们在人生的舞台上探索、成长。
因此，鼓励和指导他们广泛阅读，不仅仅是提升学业水平的需要，更是塑造健康心理和全面发展的必由之路。
中学生课外阅读心理特点及纠正方法中学生一般为16—20岁，正处于自我定位时期，也是人生观、价值观形成时期，他们的心智也正处在一个发展时期，尤其是抽象思维不断发展。
他们会用不成熟的推理把某些艺术形象当成现实，得出与社会不相容的结论。
如果不正确引导会陷入片面、以自我为中心的非理性非社会的不成熟推理。
他们虽然没有直接参加社会生活，但他们精力充沛，渴望认识生活、了解社会，实现自己的人生价值，为毕业后踏上升学、就业等做好心理和经验上的准备与铺垫。
课外阅读是他们获取社会、人生经验、科技、信息等知识的重要途径。
我通过调查发现，中学生对课外阅读在心理上的需求表现在以下几方面：一、好奇求新心理中学生喜好追求新奇，崇尚时髦，他们阅读往往带有趋时性和迁移性，阅读兴趣和阅读“主题”经常转换，如从文学类转向言情类。
男同学喜欢阅读故事性强、节奏或视点新奇的作品，如《蜀山奇侠传》、《云霄惊魂》、《雅典血案》等，女学生则往往喜欢阅读《白马王子》、《情惑》等言情类作品。
二、从众心理和合群心理中学生孩童时代的生活小圈已被打破，开始追求广瀚的世界。
他们思考着在现代社会发展中“我”意味着什么？这个世界到底是什么样子？心理学实验表明，10岁以后，儿童对教师的模仿有所下降，而从众心理却极为强烈。
随着年龄的增长，甚至会发展到刻意追求流行的地步。
如“追星热”时，一些学生千方百计去借阅有关流行歌曲的书籍，甚至到了出一本买一本看一本的狂热程度，这种从众心理女学生尤为显著。
另外，中学生对交友比孩提时期更为重视，朋友集团的言行举止往往成为自己言行道德、善恶是非的“标准”。
在读书兴趣爱好方面，同样表现出相互影响和迁移，合群心理产生了强烈的“随俗流”，既要使自己和朋友集团的动向、话题保持一致，又要使阅读的倾向与热点也保持一致，以适应交友的需要及显示自己的博学和多才，这种合群心理男生尤为显著。
三、隐秘性心理随着生活与健康水平的提高，当代中学生普遍早熟，因此他们极为关注和渴望了解择友、交际、谈情说爱方面等方面的事情。
阅读教学中学生心理探微湖北省谷城县一中丁少华阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的心理过程。
阅读既是语文学习的主要内容，也是其它学科学习的基本方法。
当今时代，瞬息万变，人必须不断获取新知，其主要手段便是阅读，包括网络阅读。
叶圣陶曾说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练，学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。
……国文教学的成功与否，就看以上两点。
”尤为重要的是，阅读是提升人的素质，实现教育终极目标的必要手段。
只有学会阅读，才能学会生存，学会发展。
然而，中学生的阅读现状一直很不令人满意。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍成了影响中学生阅读的一个主要问题。
一、中学生阅读心理障碍的类型若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或其阅读成绩明显低于他自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
中学生阅读心理障碍的类型，它主要包括：1、阅读动机过强或过弱。
动机是直接推动人去活动的内在动力。
阅读动机是社会文化发展的客观要求在读者内心深处唤起的阅读欲望。
它萌生于阅读的准备阶段，是阅读的“始动力”。
阅读需要是产生阅读动机的基础。
应试教育使中学生的阅读目标和阅读需要定位于获得理想分数或能够升学；或仅限于得到老师、家长的肯定或表扬。
这就不是鲁迅所言“全不勉强”、“离开了利害关系”的“一种嗜好的读书”，而是一种典型的短视行为，它的特征是被动的，功利性的。
一旦目的达到，阅读行为便告结束。
阅读只是升学道路上的一块“垫脚石”、“敲门砖”，而由于外部压力过大，阅读需要或阅读期待过强，便产生了阅读过程中的恐惧、焦虑、烦躁心理。
还有一种情况，阅读动机过弱，无明确目标，则会出现注意力分散（即分心）、懒惰等现象。
此时阅读就会成为纯粹的消遣，表现是无选择的滥读或只是做做样子、漫不经心。
以上两种情况，都可能导致阅读效率低下,甚至使读者放弃阅读。
2、缺乏兴趣。
所谓阅读兴趣，是指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。
中学生的阅读心理第九章中学生的语文学习心理第一节中学生的阅读心理阅读教学是中学语文教学最主要的组成部分，也是中学生语文学习最重要的内容。
在现代语文教育理念中，学习的主体是学生，阅读的主体当然也是学生。
而阅读从本质上说，是读者通过阅读文章来理解他人用语言文字表达的思想和感情的过程，也是读者对读物主动进行加工，重构，借以提高自身素质的精神生产过程。
阅读还是一种个性化极强的活动。
因而，研究中学生的阅读心理，培养学生良好的阅读心理和习惯，就是十分重要和必要的了。
一、中学生阅读的一般心理流程每个人由于各自的知识基础、生活经历、思维方式等的不同，他们对同一篇文章理解和感受也不会相同，因而应该说，每个人具体的阅读心理流程是不会完全相同的。
但是，由于中学生年龄、生活经历也有很多相同、相似之处，为了便于学生阅读心理养成的科学引导，我们概括他们相同或相似的地方，即中学生阅读的一般心理流程。
(一)理解文本，追索原意中学生的阅读过程和一般读者的阅读过程一样，首先是从理解文本、追索文本(即作者)的原意开始的。
而中学生的这种追索，又由于他们正处于好奇心理强盛的时期而更加执着和强烈。
这种追索在理解文本的过程中，又表现为以下的步骤：1.认读文字，扫除障碍认读文字，是理解内容的前提，因而在拿到读物后，中学生的第一心理反应便是一字一句地认读。
其间如有不认识的文字，就会急于识认，以扫除理解的障碍。
2.理解内容，走进文本在文字障碍扫除之后，自然进入理解文本内容的心理阶段。
而为了深入理解读物内容，对于与之相关的信息就会产生需求感，如作者的情况(他的经历、写作习惯等)，文章的写作年代和那个年代的特点等。
这些与文章相关的信息的获得，会帮助学生很快进入文本(作者)创造的境界，并与文本(作者)形成思想上的互通和情感上的共鸣，达到理解文本内容，领会作者原意的程度。
(二)评判文本，体会内涵在对文本(作者)的原意有了一定的理解，即明确了作者的写作意图之后，中学生会用他们自己的标准来评价、判断文章的价值，并作出文章意义的选择，这自然就进入了阅读的咀嚼回味、评价判断阶段。
初中语文教学中学生的阅读心理问题
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浅谈初中语文教学中学生的阅读心理问题《语文课程标准》明确规定：中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上。
然而，笔者在一次关于中小学生课外阅读现状调查中发现，约有四成的学生居然表示对课外阅读不感兴趣。
是什么导致了学生阅读兴趣的失落呢？究其原因，主要是长期以来，我们的阅读教学总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。
由于忽略了学生在阅读过程中的主体地位。
忽略了学生在阅读过程中的独特感受和体验，使学生对阅读教学产生了“畏惧感”、进而诱发了一系列阅读心理问题。
一、“满堂灌”导致学生对阅读产生“畏俱”心理，使学生对阅读“敬而远之”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
然而，在实际的阅读教学中，一些教师把教参上的内容照本宣科念给学生，把自己的一孔之见“口若悬河”地讲给学生。
一堂阅读课，教师讲得多，黑板上板书的“重要”知识点多，学生照抄的笔记多，做的作业多，而学生读书的时间少，自主、合作探究问题少，发表独特感受、体验、理解少。
教师完全不尊重学生的独特感受，成了课堂的主宰，学生则成了听众，成了“录音机”和“小抄写员”。
这样学生体会不到阅读的乐趣，久而久之就自然对阅读产生了“畏惧感”，阅读课也就成了学生的“头疼课”。
中学生阅读的主要心理障碍二、中学生阅读的主要心理障碍良好的阅读，其心理流程是比较顺畅的。
如果遇阻，就形成了阅读的心理障碍。
中学生阅读时会出现的主要心理障碍有如下两点：(一)不愿动脑的依赖心理中学生的阅读依年龄的大小、年级的高低是一个由教师教、帮、扶向学生自主阅读发展的过程。
学生的年龄越小，年级越低，教师的帮、教、扶活动就越多。
如果教师这时的工作过多地强调控制性，不能很好地培养学生的自主阅读意识，而是急于或热衷于把阅读材料(如课文)的解读结果告诉学生，久而久之，学生就会养成不愿动脑的依赖心理。
这种依赖心理表现在阅读过程中就会导致以下结果：1．不主动阅读的等待心理学生习惯于教师的讲解给出的“标准答案”，因而觉得自读太费事，而等待教师的讲解则省力又省心，所以就被动地等待教师的“教给”，而不主动去阅读思考。
2.不积极阅读的懒惰心理阅读的愉悦心理产生于良好的阅读效果之后，而在未有结果的阅读过程中，一系列的分析、比较、判断、选择活动是辛苦甚至是很痛苦的。
有的学生吃不了辛苦，不肯自己去求索，因而产生了消极等待教师来“喂”的懒惰心理。
(二)害怕出错的畏难心理阅读的良好效果和愉悦境界既然产生于艰苦的阅读过程之后，那么，阅读中的困难甚至是阻碍就是必然存在的。
而中学生由于知识、经验和积累的匮乏，更会在阅读过程中遇到很多困难，这会导致他们产生畏难心理。
1.知识能力障碍产生的畏难心理中学生在阅读中往往因文字、词义的不识不解造成阅读心理流程的不顺畅甚至严重障碍。
而清除这些障碍需要时间、精力的大量付出或者是一定的物质条件的支持(如必要的字典、辞典等工具书)。
如果这些条件不能得到满足和保证，而学生的毅力、意志又不坚强，就会对阅读产生畏难心理，进而出现驻足不前甚至有意规避的行为趋向。
2.阅读受挫产生的畏惧心理中学生的阅读与一般人的阅读最大的不同，就是它往往是目的性很强，而且时刻都有可能面对即时评价的阅读。
而在以往的阅读评价中，教参、考纲的标准答案或是教师的评价标准又居于绝对权威的地位，学生的阅读如不合这些标准(特别是学生在阅读中产生的独特体验)就会被判为不理想的分数，甚至挨批评、遭训斥。
浅谈中学生阅读心理
当代中学生是祖国的未来，是国家建设的栋梁。
我们知道，任何个体的行为都受到一定心理因素支配，研究中学生阅读心理和提高图书资料的利用率有密不可分的关系。
因此，我们只有认真研究当代中学生阅读心理，探寻其心理需要，研究其动机，才能做好图书馆的各项工作，以更好地服务于教育教学工作。
阅读是从书面语言中猎取信息的心理过程，我们如何有效地利用学校的图书馆资源来提高学生的阅读能力，本文结合实际谈?自己的几点看法，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的探讨。
一、阅读需要
需要是人在社会生活中为了延续和发展其生命而欠缺某种东西但又力求得到满足的一种心理倾向。
阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中得到满足的。
学生阅读需要一般可分为三类。
（一）学生的需要。
课堂学习的需要是中学生阅读的重要倾向。
它主要是为了完成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。
这是中学生花时最多，费力最大，效果最显著的阅读。
其特点是强制性强，信息反馈快，受社会影响大。
在新形势下，图书馆自然就成了他们的第二课堂，不断提高自己
的知识水平，不断提高自己的学业水平和应考能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱使他们默默无闻的潜心读书，始终保持愉快的阅读心理，并制定了周密的学习计划。
（二）兴趣的需要。
兴趣是影响自觉性和积极性的重要因素。
兴趣能引起学生的阅读兴趣，开展趣味性的读书活动是利用图书馆培养阅读能力的有效策略。
中学生根据自己的兴趣爱好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标选择有关的书籍，对这类书籍特别喜欢废寝忘食，有空闲的时间，总是把精力花在这方面。
因此，引导中学生培养良好的阅读兴趣是形成良好阅读需求的关键。
（三）修养的需要。
修养型阅读是与人生观关系密切。
“书籍是人类进步的阶梯”“为中华之崛起而读书”“身在文明处，要做文明人”等名言警句在潜移默化地教育着学生，对学生的身心健康和良好品质的培养，起到了“文道结合”“润物细无声”的作用。
中学生为了实现自己的目标，或是为了使自己人生的价值得以认可而进行的开拓性阅读。
其特点是自觉性强，选择性强，探索性强和有创造性。
它不仅可以开发中学生的智力，还能坚定中学生的信念。
磨砺中学生的意志，锻炼中学生的品质，能使中学生实现自我的需要。
学生们置身于环境优雅的阅览室，畅游在知识的海洋里，身心都受到美的熏陶和高雅情趣的感染。
这种从人生信念等方
面启迪学生的作用，是其它教育形式所不能够代替的。
二、阅读动机
阅读是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力。
人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。
中学生的阅读活动总是在一定的学习动机支配下进行的。
阅读动机一般可分为两大类。
（一）内在动机。
所谓内在动机，它具有潜在的驱动力，对阅读活动起着发动、推进、维持的作用。
这不仅丰富了中学生的业余学习，而且扩大了眼界，增长了知识，陶冶了情操，净化了心灵，还得到了美的享受。
（二）外在动机。
它是在外部环境因素的影响与作用下而产生的动机。
中学生的阅读动机主要是配合课堂学习、增长见识、开扩视野。
其次是娱乐，调节情绪，充实课余文化学习生活。
同一个学生可以同时存在着几种阅读动机。
我们要引导他们在充分认识自己的阅读动机的基础上，产生良好的动机，使他们的阅读活动稳定、持久和完整。
总之，阅读动机的个性反映，在一定程度上给阅读心理带来很大的影响。
随着社会的瞬息万变，学生的阅读动机也处在不断变化之中。
三、阅读能力
阅读能力是和阅读活动联系在一起的。
只有通过阅读活动才能发现学生的阅读能力和使学生的阅读能力得到发展。
理解文献内容是阅读能力的核心，它是消化与吸引信息
的过程。
即对文献概念的掌握、判断、推理过程。
要求学生在阅读时要准确的理解基本概念和基本原理，运用分析和综合、抽象与概括、系统化和具体化、比较等一系列的思维方法进行阅读。
阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。
从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。
阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
制定合理的课外阅读计划，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。
四、阅读的心理过程
阅读心理过程，是指阅读从进入阅读到取得阅读结果的一系列心理变化过程。
著名心理学家古德曼在《阅读：心理语言学的猜谜》指出：“阅读过程是一个心理语言过程”。
人们在阅读时一方面是将书面语符号与自幼学会的口语符号
联系起来。
另一方面又是要通过处理符号掌握意义。
所以说，阅读过程就是指导读者把感知的字形映现为语义的过程。
心理学认为：学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。
发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的一个心理前提。
要调动学生的学习积极性就必须研究学生的阅
读心理。
影响阅读教学效果的主要心理因素是注意、兴趣、情感。
只有让学生具有良好的阅读心理，才可能养成良好的阅读习惯。
我们只有把握了中学生的各种心理特点，摸清学生阅读规律，切实健全和完善学生阅读心理的研究，才能引导学生发展健康的心理需要，抑制不良的心理态势，并充分利用图书馆资源提高学生素质，推动图书馆事业的发展，推动新型现代图书馆的迅速形成。
