浅谈中学生阅读心理

浅探中学生语文阅读心理赣州市第三中学胡洁玲摘要：现行语文阅读教学受应试教育急功近利的影响，人为割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状。

为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应及活动过程，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。

关键词：阅读心理探究策略早在几千年前，我国古代教育家在他们的教学内容和教学方法中，己经开始重视心理因素了：如“不愤不启，不悱不发”（《论语》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）。

他们虽然没有形成科学系统的理论体系，但已经意识到了研究作为学习主体的学生学习心理的重要意义。

可以说，语文教师在备课上课时，围绕确定教学目标、安排教学内容、选择教法、指导阅读和写作、课堂教学怎样提问讲解、运用教学语言、使用直观教具，任何一个环节都离不开心理学。

现行语文阅读教学由于受应试教育的影响，急功近利，往往将课文当作静态的语言规则的例证去教。

将一篇篇文质兼美的文章肢解为一个个诸如语法、句法、句群、修辞、修辞格、中心思想、写作特色等琐碎的知识点，而不是当作情感丰富、文气贯通的作品去教，不但割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，从而造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状，同时也造成了学生对语文课的厌倦、冷漠的心理。

为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。

一、中学生课内外阅读的不同心理反应中学生在课内与课外阅读的过程中，心理反应是完全不同的，要克服当前阅读教学少慢差费的问题，从中学生课内外阅读的不同心理反应中就能得到启示。

1、充满情趣与缺情少趣中学生对课外阅读兴趣浓厚的心理原因是因为他们根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，当其生活经验或期望被激活，情感被诱发时，阅读认识过程便融入情感过程，阅读主体与作品之间就有了情感的交流。

155273 心理学论文中学生不良阅读心理分析及对策不良阅读心理，是指在阅读过程中，以一种超乎正常毫无目颓废空虚的态度进行阅读的心理反应。

在中学生群体中，这一表现尤为明显。

从阅读内容到阅读形式，不良阅读心理的表现及矫正是不相同的，我们将分别从两个方面进行阐述。

一、从阅读内容上，不良心理大概有以下几种：1.消遣心理。

只图轻松、惬意、消磨时光，感兴趣的是一些娱乐、迷信、传奇色彩的书刊，甚至从大街上免费领取带有成人内容的广告小册子、娱乐资讯，吃饭如厕，看得津津有味，作品的审美情趣是否健康，思想内容是否有益，能否引??树立正确人生观，一概不去过问。

2.猎奇心理。

总觉得老师推荐的经典晦涩难懂，不愿理会，单纯追求内容、情节、插图的离奇怪异。

整天沉浸在凶杀、武打、言情、星相、鬼怪类作品里，不分时间不分场合，看得不亦乐乎，老师课上没收的书籍，大部分就是这些书。

3.粗俗心理。

以浅薄、庸俗的心理阅读，哪怕是名著，也只对那些能满足感官刺激的东西感兴趣。

读《诗经》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。

”读《三国演义》，只愿意纠缠在吕布貂蝉董卓三角感情里，读《红楼梦》，只对那些乱伦、淫逸的部分感兴趣；读《复活》，只看男主人公聂赫留道夫引诱女主人公玛斯洛娃章节；这样的内容百看不厌，对人物性格的细致刻画，心灵变化的完美展示，环境描写的恰到好处，史诗般的恢弘展示等等，却没有兴趣阅读。

4.趋新心理。

认为只要是新的东西，就必定是好的，如果不追赶，就怕别人嘲笑土老冒儿跟不上潮流，网络读物准入标准低，监管力度小，更新速度快，眨眼之间，良莠不齐的电子小说如雨后春笋般充斥于网络的各个角落，好多同学对之趋之若鹜，手机不离身，一会不看就觉得浑身不自在。

在家看，在学校看，下课看，上课还偷着看，放假更是无所顾忌，有的同学一个暑假看三百部，简直到了入魔的地步。

这样的阅读不但不能得到有益的知识和健康的熏陶，还会对身心造成毒害。

针对以上不良阅读心理，应及时发动家庭、学校、社区及社会力量，及时发现，采取相应措施，行之有效的进行矫正。

浅谈中学生阅读心理今世中学生是祖国的将来，是国家建设的栋梁。

我们知道，任何个体的行为都遇到一安心理要素支配，研究中学生阅读心理和提升图书资料的利用率有密不行分的关系。

所以，我们只有仔细研究今世中学生阅读心理，探访其心理需要，研究其动机，才能做好图书室的各项工作，以更好地服务于教育教课工作。

阅读是从书面语言中猎守信息的心理过程，我们怎样有效地利用学校的图书室资源来提升学生的阅读能力，本文联合实质谈 ?自己的几点见解，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的商讨。

一、阅读需要需假如人在社会生活中为了持续和发展其生命而短缺某种东西但又力争获得知足的一种心理偏向。

阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中获得知足的。

学生阅读需要一般可分为三类。

（一）学生的需要。

讲堂学习的需假如中学生阅读的重要偏向。

它主假如为了达成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。

这是中学生花时最多，费劲最大，成效最明显的阅读。

其特色是强迫性强，信息反应快，受社会影响大。

在新局势下，图书室自然就成了他们的第二讲堂，不停提升自己的知识水平，不停提升自己的学业水平易应试能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱遣他们不见经传的专注念书，一直保持快乐的阅读心理，并拟订了周祥的学习计划。

（二）兴趣的需要。

兴趣是影响自觉性和踊跃性的重要要素。

兴趣能惹起学生的阅读兴趣，展开兴趣性的念书活动是利用图书室培育阅读能力的有效策略。

中学生依据自己的兴趣喜好，在博学多才的基础上确立自己主攻的目标，而后环绕目标选择相关的书本，对这种书本特别喜爱忘餐废寝，有安闲的时间，老是把精力花在这方面。

所以，指引中学生培育优秀的阅读兴趣是形成优秀阅读需求的重点。

（三）涵养的需要。

涵养型阅读是与人生观关系亲密。

“书本是人类进步的阶梯” “为中华之兴起而念书” “身在文明处，要做文明人”等名言警语在耳濡目染地教育着学生，对学生的身心健康和优秀质量的培育，起到了“文道联合” “润物细无声”的作用。

初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。

根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。

一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。

我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。

分析如下。

（一）学校教育因素。

为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。

阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。

对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。

所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。

（二）家庭因素。

家长是否读书、读什么书直接影响孩子。

这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。

孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。

据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。

而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。

长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。

（三）评价因素。

阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。

这是当前语文阅读评价的主要弊端。

实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。

比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。

浅谈初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略(一)论文关键词：初中生阅读心理障碍教学策略论文摘要：中学生阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。

它的形成主要来自外部因素，如学校教育、家庭环境、阅读评价方式、社会影响等。

阅读教学应有针对性地采取相关策略，如激发阅读兴趣、控制阅读焦虑、改革评价方式、加强阅读指导、改进教学手段等，以消除学生心理障碍，提高阅读质量。

若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。

根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。

一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。

我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。

分析如下。

（一）学校教育因素。

为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。

阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。

对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。

所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。

（二）家庭因素。

家长是否读书、读什么书直接影响孩子。

这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。

孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。

据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。

而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。

浅谈中学生阅读心理相丽莹如今学生们所处的时代，正是一个知识经济的时代，科技的发展、社会的进步给他们提供了无限宽广的阅读范围，但同时，伴随着阅读物数量增长而来的，是各种书籍在质量水平上的参差不齐。

如何去选择适合自己的阅读物，成了学生的难题。

众所周知，中学生正处于生理的发育期，其心智也在急剧的发生着变化，所以随之反映出来的阅读心理是既独特又纷繁的：他们渴望了解身边精彩的世界，却又脱离不了自己天真的幻想；他们试图对生活进行理性的思考，但其认知的精确度仍存在不妥当的地方；他们正是敏感的年纪，纯真、纤细的情感使他们急不可耐地要进入阅读的深层次，却又摆脱不了追求浅层次快感的浮躁……这些问题直接影响了学生们对阅读物的选择。

做为教师，如果能熟悉、掌握他们的阅读心理，让积极的阅读心理介入学生们的阅读过程，那么对中学生建立良好的阅读习惯，甚至是建立良好的人生观、世界观都会有莫大帮助。

现在中学生的阅读基本上可分为两大部分，即课内阅读和课外阅读。

其中课内阅读占据了学生绝大部分的阅读时间，一学期下来，课本上的内容，辅导材料与课外作业上涉及到的文章，累积起来也会有不小的数量。

但根据观察和统计，现在学生对于课内这部分阅读的兴趣日益降低，阅读目的与动机开始出现畸形。

对部分学生来说，对这些课内的阅读物进行阅读，纯粹是为了考试需要、分数需要，而非课内阅读原本的内在目的“求知”。

在这样一种畸形的阅读目的驱使下，学生过多的受到了种种外在因素的影响，阅读需要的被动性日趋明显，像以前那种一开学拿到新书就迫不及待进行翻阅的情景已经很少能见到了，课内阅读在不少中学生那里表现出来的是自觉性不高，外在强制性强，阅读索然无味。

而与课内阅读相比，课外阅读完全是一种自发的阅读，学生有着更大的自由性与选择性，所以在阅读兴趣上明显要比课内阅读兴趣高。

但是，对于辨别能力与自我控制能力都尚在成长中的初中生来讲，课外阅读过份的自由性使得其中存在的问题远超过了课内阅读。