初中化学_质量守恒定律及其应用教学设计学情分析教材分析课后反思

《质量守恒定律》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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千里之行，始于足下。

学校化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思教学设计：一、教学目标1. 学问目标：了解质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。

2. 力量目标：能够通过试验观看和试验数据分析，验证质量守恒定律。

3. 情感目标：培育同学保持观看力和试验探究的爱好，培育同学的试验探究精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。

2. 教学难点：通过试验验证质量守恒定律。

三、教学过程：1. 导入：让同学回忆一下上节课学到的关于物质质量的学问，引出本节课的话题——《质量守恒定律》。

2. 概念讲解：通过示意图和实例，向同学讲解质量守恒定律的基本概念。

然后，通过讲解试验操作过程和试验现象，引发同学的思考，激发同学的试验爱好。

3. 试验探究：支配试验，在老师指导下进行试验，观看试验现象，记录试验数据。

4. 试验结果分析：同学依据试验数据，进行结果分析，验证质量守恒定律。

5. 归纳总结：同学依据试验结果和争辩，归纳总结质量守恒定律的内容和基本原理。

6. 实际应用：通过举例说明质量守恒定律在日常生活中的应用，并引导同学思考如何在实际生活中遵循质量守恒定律。

第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

7. 课堂练习：布置课堂练习题，检测同学对质量守恒定律的理解和把握程度。

四、教学反思1. 教学策略：通过试验探究的方式，让同学亲身参与试验操作，观看试验现象和分析试验数据，培育同学的试验探究精神。

同时，通过示意图和实例，引发同学思考，提高同学的思维品质。

2. 教学方法：接受情景教学法和探究教学法，让同学在试验过程中感受和体验质量守恒定律，提高同学的学习爱好和参与度。

3. 教学效果：通过试验探究，同学既把握了质量守恒定律的基本概念，又提高了试验操作和试验数据分析的力量。

同学能够机敏运用质量守恒定律解决实际问题。

4. 教学亮点：本节课的亮点是通过试验探究培育同学的试验探究精神和解决问题的力量，并且能够将理论学问与实际应用相结合，提高同学对化学学问的爱好和理解。

《质量守恒定律》教学设计课题：质量守恒定律教材分析：本课题选自人教版化学上册第五单元课题1中的第一课时，在前面的学习中学生已经学习了分子、原子和化学式的相关知识点，这位本节课的学习打好了基础，后面还要学习化学方程式的书写，由此可见，本节课具有很重要的承上启下作用。

另外质量守恒定律的验证需要学生自己动手设计实验，因此，对激发学生学习化学的兴趣，理论联系实际具有促进作用。

学情分析：九年级学生的抽象思维和逻辑分析归纳能力已经初步形成，并且厌倦传统的“满堂灌”，希望有足够的舞台表现自己的能力，故本节课设计了学生动手实验验证质量守恒定律环节，还有学生自己回顾课本总结所学的环节。

教学目标：本节课教学目标共有三点：⑴理解并掌握质量守恒定律的验证、定义及使用范围；⑵掌握质量守恒定律的微观和宏观原因；⑶初步使用质量守恒定律解决相关问题。

教学重难点：⑴质量守恒定律的验证和使用⑵质量守恒定律的微观原因教学方法：课前预复习、课内探究、课后提升教学过程：一．引入：直接引入。

学生在课前预习中已经对本节内容进行了预习，加上看到桌面上的实验器材，已经做好了学习的准备。

二．展示教学目标，随意指定学生对教学目标进行朗读。

通多教学目标的展示，学生了解本节的重难点和目标。

三．进入新课1.复习启发,多媒体展示两个问题，引导学生回忆已学知识，为本节做好铺垫。

⑴下列现象中，属于化学变化的是（C ）A 玻璃破裂B 车胎漏气C 煤气燃烧D 空气液化目的：通过区分化学变化和物理变化，学生明白化学变化中，物质种类发生了改变。

⑵从微观角度来讲，化学变化的实质是? 化学变化中，分子裂解成原子，原子重新组合成新的分子.目的：通过此题，让学生中明白，不管如何变化，原子始终未变。

2.提出问题：物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？学生带着疑问有目的查阅课本，找到答案。

学生开始接触质量守恒定律的定义。

接着教师提出验证质量守恒定律的一般方法是什么？经过对课本的几次阅读，学生很容易知道：只需要使用托盘天平称量反应前后的总质量（反应前后天平保持平衡）3.学生动手设计实验验证质量守恒定律。

人教版九年级化学上册《质量守恒定律》人教版九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思：本节课的教学内容是人教版九年级上册第五单元课题一《质量守恒定律》。

《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。

因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

本节课的学习我把探究学习的方式引入课堂，学生通过大胆猜想并且亲身设计实验方案和亲体经历参加探究过程，体验科学探究的方法：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→记录现象和数据→分析交流→得出结论→解释反思。

突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。

在本节课中，我以小组合作学习为基础，有时三人一组，有时六人一组，让学生操作，观察讨论，猜想验证；在活动探究中掌握知识，发展能力，充分创设情境、实验探究、视频课件相结合、提供帮助、启发诱导的教学方法。

在教学过程中，我也发现本课教学有一些值得改进的地方，如：教学细节关注仍然不够，改进实验是我自己给学生提出来的，要是由学生自己提出来可能效果会更好，而且实验要多次进行才能得出结论，教学机智和灵活应变能力有待进一步提高。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。

由于教学过程的特殊性，课堂上常常会出现和教师预期不一样的效果，也就是，教师应当对课堂中出现的各种问题和细节给予最大程度的关注，也就是必须具备一定的教学机制和灵活应变的能力。

我在细节的处理上，如果能再大胆些、开放些，充分运用学生小组讨论，并在讨论的基础进行探究，其效果将更好。

我们的课堂教学，与其说是教案，不如说是学案。

初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。

二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。

2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。

3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。

三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。

四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。

2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。

第五单元化学方程式课题1 质量守恒定律专题复习【课程标准】1.理解质量守恒定律的含义；2.能从微观角度认识质量守恒定律的实质；3.能运用质量守恒定律解决有关问题并形成解决问题的一般思路和方法。

【教学重难点】重点：质量守恒定律的内容、质量守恒的微观实质难点：质量守恒定律的理解和运用【教学过程】2.确定物质的化学式3.微观示意图分析【归纳】一般思路：比较反应前后的结构图→划去相同的微观图→书写化学方程式→解决相关问题4.表格数据分析【归纳】一般思路：求未知量→确定反应物和生成物→写出表达式→判断反应类型环节六：知识小结独立完成并回答解题依据，尝试总结解决相关问题的一般思路。

通过相关练习，形成解决问题的一般思路板书：《质量守恒定律》学情分析本节课是一节复习课，从学生的角度分析，初三学生对化学的学习还是处于启蒙阶段，这就需要老师有意识的激发学生的学习兴趣，在知识的形成和应用过程中培养学生的科学态度，以及解决问题的能力。

从知识水平上来看，学生已经知道了许多化学反应，能从微粒的角度分析一些化学反应的实质，但从量的角度认识化学反应的观念有待建立，而且描述化学反应的方法也有待进一步掌握。

从能力水平上来看，学生在解决问题时，小组合作比较默契，独立思考问题的能力较强，而且学生的思维比较活跃，表达能力较强。

但还是有个别学生有待提高，希望那些学生能够相信自己，能够多去付出一些努力，定会有所提高。

《质量守恒定律》效果分析本节复习课，我以柯南的小视频引入，能够引起学生的兴趣，不会让学生感觉到复习课枯燥无味。

而且，把中考中涉及到的考点放到了PPT上，引起了学生的重视，让学生做到心中有数。

这节课，我根据学生掌握知识情况，设置各种问题情境，引发学生思考、巩固并知新。

学生的热情比较高涨，回答问题也很积极。

在回顾质量守恒定律的实质时，我从宏观水的通电分解实验入手，逐步分析，又借助微观视频，一步步过渡到微观实质，这样能更符合学生的认知水平，也有利于学生对质量守恒的理解。

初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇）初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

初中化学质量守恒定律教学设计1教学目标：1、通过探究实验，得出质量守恒定律的内容。

2、采用思考、交流、讨论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的原因。

3、通过巩固练习体现质量守恒定律的应用。

教学模式：猜想→探究→得出结论→应用教学重点和难点：1、质量守恒定律的内容。

2、质量守恒定律的原因。

3、应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。

教学方法：启发式、实验探究式、交流讨论式教具准备：多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。

教学过程：新课导入：复习：1、写出下列反应的文字表达式：（1）磷在氧气中燃烧；（2）高锰酸钾受热分解。

2、化学反应的本质是什么？引言：在化学反应中原子是不变的，那么在化学反应前后物质的总质量是否发生改变？猜想：可能变大、可能变小、可能不变。

（通过实验探究验证猜想是否正确）[演示实验]白磷燃烧前后质量的测定。

（观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。

）[过渡]刚才是老师通过实验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反应都存在相同的现象呢？下面请同学们自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝反应前后质量的测定”。

[学生实验探究]分组活动。

探究、讨论、交流、记录、发言、分析、总结。

（小结）质量守恒定律的内容。

[反馈练习]质量守恒定律应用于一些简单的计算。

[问题思考]为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？[学生讨论]通过学生的思考、分析、讨论得出原因。

[分析]教师通过多媒体演示从微观上进行分析。

[过渡]那么下面我们来观察一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？[探究实验]蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。

千里之行，始于足下。

...质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：本堂课主要是关于质量守恒定律的教学，学生已经在前几节课上学习了关于质量守恒定律的基本概念，对于质量守恒定律已经有了一定的了解，但对于具体的应用还不够熟练。

根据前几堂课的表现来看，学生在理论性的知识掌握上还比较薄弱，对于实际应用方面的理解和运用也还不够熟练。

部分学生对于公式的推导和计算方法掌握较差，容易出现混淆概念和计算错误的情况。

同时还有部分学生在学习过程中表现出了兴趣不高的问题，对于质量守恒定律的应用缺乏实际的认识和体验。

教材分析：本节课的教材主要是质量守恒定律的应用问题，教材内容涵盖了质量守恒定律的核心概念、公式推导以及实际问题的解答。

教材通过具体的例题和案例分析来引导学生理解质量守恒定律的实际应用，培养学生解决实际问题的能力。

教材内容较为系统和完整，但对于一些难点和易错点的解释和说明比较简略，容易使学生产生困惑。

同时教材中的例题相对较少，无法满足学生的不同学习需求。

对于学生的实际应用能力的培养较少，更多地是以计算为主，缺乏实际问题的分析和解答。

课堂设计：为了提高学生的学习兴趣和参与度，我在本节课中采用了多种教学方法。

首先，为了激发学生的兴趣，我利用实际例子引入质量守恒定律的概念，让学生能够将抽象的知识与实际情境进行联系。

其次，我设计了小组合作学习活动，第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

让学生通过讨论和合作解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。

同时，在课堂巩固环节中，我设置了一些实践性的小练习，让学生能够真正地将知识运用到实际问题中去。

在教学过程中，我充分考虑到学生的学习差异，采用了不同的教学策略。

对于基础薄弱的学生，我采用了示范和讲解的方式，帮助学生建立正确的思维模式和解题思路；对于进步较快的学生，我引导他们进行拓展思考和进一步探究。

课后反思：本节课中，学生的学习兴趣和参与度有了一定的提高，小组合作学习活动让学生更加积极地参与到课堂中，能够更加深入地理解和应用质量守恒定律。

第五单元化学方程式课题1质量守恒定律一、教材分析：质量守恒定律是初中化学一个重要的化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。

在此之前，学生对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为化学方程式的书写和计算的教学构建了做了理论铺垫，故本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

二、教学目标：1、知识与技能：（1）理解质量守恒定律的涵义。

（2）能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。

（3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

2、过程与方法（1）增加学生探究实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察、组织讨论，总结规律。

（2）加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。

3、情感态度与价值观（1）培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。

（2）通过对化学反应的定量研究、推理、帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。

三、教学重点与难点：1、教学重点：理解质量守恒定律的定义。

2、教学难点：从微观角度解释质量守恒定律。

四、学情分析：1、学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

2、学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

3、学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。

五、教法与学法：本节课将采用探究式学习、交流与讨论的教学方法。

六、试验与教具准备：托盘天平，锥形瓶、玻璃棒、试管、酒精灯、烧杯、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠溶液、稀盐酸溶液。

七、教学过程：板书设计：课题一：质量守恒定律定义：参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成了各物质的质量总和，这就是质量守恒定律。

初三化学《质量守恒定律》教学反思今天作者就给大家整理了初三化学《质量守恒定律》教学反思（共含15篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读! 篇1：初三化学《质量守恒定律》教学反思初三化学《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。

本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。

因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。

”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。

这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。

本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。

本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。

首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。

”我心理暗喜，一个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学愿意上来写一下啊？”我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给它一次机会，我点了她起来。

《质量守恒定律》教学反思探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。

本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。

探究活动多，学生参与多，活动形式开放。

在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。

教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。

教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。

在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。

在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。

所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

《质量守恒定律》教学反思（二）要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。

此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。

更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程;认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。

总之，在本节课的教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

《质量守恒定律》教学反思（三）本节课是对增大课堂容量的一次尝试,教学内容较多,实验内容有:测定白磷燃烧前后的质量关系;测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系;铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系,(其中反应条件的不同,实验可以有___种不同的组合);蜡烛燃烧前后的质量变化情况;石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况,石灰石和稀盐酸反应的实验改进;还有就是课堂上的大量有钟对性的习题.如何在___分钟内将这么多的内容安排好,让学生接受呢在实施的过程中,我想到了分组的方法,众多的实验中,除一个学生演示和一个教师演示实验外,全部都是分组完成,如:在归纳定律内容的时候,将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组,每一大组间,又创造不同的实验条件,如:铁丝有粗和细的两种,硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。

《5.1质量守恒定律》教学设计教学目标一、知识与技能1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

二、过程与方法1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2、通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。

三、情感态度与价值观1、通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。

2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

4．通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。

教学重点：对质量守恒定律含义的理解和应用。

教学难点：1、运用质量守恒定律解决简单的实际问题。

2、从微观理解质量守恒的原因。

教学准备：学生实验用品。

教学过程《5.1质量守恒定律》学情分析在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，已经建立了微粒观；学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，也知道原子在化学反应中不变，这些知识都为本节教学提供了知识基础。

但学生还没有把它与质量联系起来，从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，成长共同体成员间已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。

但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

由于初三学生的思维方式正由形象思维向抽象思维转化，他们习惯于依靠感性认识来认识事物，习惯于从质的方面认识化学反应，还缺少从量的方面研究问题的意识。

因此，本节的重点是如何让学生从量的方面研究化学反应，质量守恒定律的涵义及应用。

难点是如何让学生通过对实验现象的讨论分析，去粗存精，总结出本质性的结论和从微观的角度解释质量守恒定律。

根据本节课特点和学生实际，我以由生活走向化学，从化学回到生活，化学服务于生活为载体，贯穿于教学的始终。