宁波市高校特色教材建设

地方课程又称地方本位课程,是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济,政治,文化的发展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发,设计,实施的课程.它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求,具有鲜明的地域色彩.对于地方课程的地方本位,可以从三方面理解:一是服务于地方,二是立足于地方,三是归属于地方. 服务于地方,意思是地方课程的开发及实施,应以解决地方面临的具体问题,为当地发展培养特殊需要的人才为目标.地方课程关注的,不是国家对于人才的宏观的,最低限度的要求标准,而是本地区政治,经济,文化发展随时面临并亟待解决的问题.它既要致力于解决本地区存在的实际问题,又要致力于进一步提高本地的办学水平与教育教学质量. 立足于地方,一是指地方课程的开发及实施,应以本地区的教育行政部门,专业研究者和教育工作者为主.本地区的教育行政部门,专业研究者和教育工作者,他们对当地的实际问题有真切的体会和全面的把握,具有上级教育行政部门,专业研究者难以替代也无法替代的作用.只有依靠他们,才能确保地方课程的有效性,科学性与现实性,针对性.二是指地方课程的开发及实施,要从当地实际出发,所设计的各门课程,应充分挖掘当地所存在的各种潜力,充分利用本地的教育资源. 归属于地方,意指在不违背国家课程目标的大前提下,地方课程的课程体系,结构,内容,以及实施,管理,评价等,国家教育行政部门不再插手,它的管理,督导,考核将成为各级地方教育部门的一项经常性工作. 地方课程作为国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分,它既是国家课程的有机补充,又是学校课程的重要依据,具有其自身突出的特征.[1]编辑本段基本特征:地域性特征地方课程是不同地方根据地域经济,文化发展情况或社区发展所面临的现实问题及其对未来成员的特殊发展要求而制定的,它离不开特定的社区需要与课程资源,从一开始就根植于特定地域并始终面向该地域,因此,它在适用范围上必然具有鲜明的地域性.地域性是地方课程的首要特征,特定的地方课程只能适应于特定的地域和社区中的中小学. 我国地域辽阔,不同地方经济,文化发展水平差异极大,可供利用的课程资源也不尽相同.近年来,随着改革开放的逐步深入,我国的社会历史条件发生了巨大变化,同时地区差别也逐渐拉大,开发符合当地实际的地方课程,成为不同经济,文化发展水平对课程建设的时代要求.地方课程要发展,就要求各地,各社区教育主管部门必须充分研究掌握地方社会,历史,文化,经济条件和现实状况,才能挖掘地方课程资源,设计出充分体现地域特色的课程.民族性特征地方课程根据不同的地域文化制定,这就使其不可避免地带上了民族性的特征.不同民族其历史,文化,教育都有其特点,民族聚居区不同,其具体面临的现实问题也有不小的差别.地方课程的开发,一定要注意民族性的差异,在坚持国家教育的基本目标与尊重民族习俗,关注本民族现状之间走出一条适中的新路. 我国是一个多民族的国家,西部的民族构成更为复杂,不同民族的聚居点也相对集中,这就要求各地,特别是西部地区的教育主管部门认真关注和研究不同民族的文化特色,开发出既适应当地需要,又符合不同民族实际的地方课程,以培养既符合国家教育标准,又满足特定民族需要的多民族人才,从而切实促进多民族的共同进步和发展.文化性特征地方课程是依照地方的经济,文化发展水平而开发制定的,各个地方在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下,必然会形成具有浓郁地方特色的文化资源.而这些文化资源作为地方课程资源的重要部分,必然引起课程开发者的重视和利用,进而努力挖掘其蕴含的教育价值.经过课程开发者认真辨析与加工过的文化资源,最终会直接进入课程领域,从而使地方课程呈现出浓郁的文化性特征. 地方文化资源的开发,必须是有目的的,规范的.文化资源从形态与功能上看是多种多样的,只有对文化资源进行分类,才能使它们顺利地转化为相应的课程形态或某类课程的组成部分,体现出它的教育价值.地方文化资源可以从物质的与精神的,直接的与间接的,现实的与潜在的等层面进行分类,从而使我们能够更好地开发和管理这些资源. 进入课程中的文化资源必然应符合国家的教育标准,它应当具有先进性,能够代表地方文化中先进的,适应现代化发展需要的,能够满足人们更高尚精神追求的那部分;它应当具有育人性,以培养和塑造学习者的文化个性与审美文化情怀;它应当具有发展性,能够促进当地或本社区学生群体与学生个体的全面,顺利的发展;它应当具有可接受性,能够符合学生接受实际,可以为学生所理解与接受.针对性特征地方课程开发的目标,即针对地方的实际需要,是为解决本地,本社区在历史,经济,文化发展中所经常遇到的问题或当前面临的困境而设计的.地方课程的设计与实施,有利于克服课程脱离社会生活的弊端.它的基本目的在于满足地方或社区发展的具体需求,加强学生与社会现实和社区发展的联系,使学生了解社区,进而接触社会,了解社会,学会关心社会并对社会负责,增强他们的社会责任感. 在设计与开发过程中,要想突出地方课程的针对性特征,就必须首先研究和掌握本地,本社区所面临的现实问题或主要矛盾.这需要社区工作者,教育行政部门,课程研究专家,当地教师,社区相关人士的共同努力与通力合作.适切性特征从课程内容上看,地方课程不同于国家课程中的学科课程,它不要求科目的均衡完整,也不刻意追求理论知识的系统,连贯与深刻,完整,它特别强调的是课程内容的适切性.所谓课程内容的适切性,包含以下两个方面:一是注重课程的时代性,二是注重课程的现实性. 地方课程致力于密切学生与社会生活及社区发展的联系,就必须注重课程的时代性,与当下的时代特征合拍.假如与学生生活的时代特征脱节,即使体现了地方特色,仍与当下的社会生活联系甚少,难以吸引学生的关注与兴趣,更谈不上促进学生认识社会,了解社会,关心社会发展,参与社会生活.在内容设计上,地方课程应具备突出的现实性,以专题和综合课的形式来组织内容.地方课程的内容应以地方社会生活和社区发展的现实为依据加以系统设计,要体现鲜活的现实性,要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的价值观念,思想意识,以及关于地方和社区的基本知识,如地方或社区的乡土历史,乡土地理,社区结构,地域经济,传统文化等等,还应向学生传授参与社会生活的基本能力,如社区研究,社区服务,社区发展规划等公益活动的基本能力.灵活性特征与国家课程相比,地方课程具有较大的灵活性.与国家课程的长期性,固定性不同,地方课程更具有即时性与变动性,它需要根据地方社会生活和社区发展的现实变化,适应地方经济,文化水平的发展,实时做出相应的调整.地方课程的制定,实施也不会一蹴而就,它应在开发实施的过程中不断调整,变化,更新,不断吸收有益的崭新内容,以完善和补充自身. 需要引起重视的是,地方课程开发并不是指地方自主编写教材.地方课程开发不仅仅指开发出具体的课程教材,更重要的是开发的整个过程.在这个过程中,地方的现实需求和学生的学习需求达到基本满足,当地的教育文化水平得以发展和提高,课程结构与内容更趋完善与合理.即使就地方课程开发的具体产物之一———自编教材而言,地方开发的教材也往往是问题中心,兴趣中心或儿童中心的,而非知识中心的.不重视地方课程的灵活性,只重视开发书本类的自编教材,忽视形式更为灵活的活页资料,容易误导地方课程开发而编成"地方版"的学科知识中心教材.探究性特征地方课程所要传递给学生的东西,不是一大堆死知识,它的传递方式也不是教师给予,学生受纳.它内容的鲜活与灵动,决定了地方课程不是答案现成与完整的,需要在实施过程中引领学生去寻求和完善它.学生的学习活动是探究的,学习的主题具有一定的探究性,学生在探索性,研究性,自主性的学习活动过程中会感受到疑惑和经历一定的困难,并能通过思考和探究去消除与克服.虽然在探究过程中会遇到失败,但这恰恰能激发学生的兴趣,促使学生认识社会生活的复杂性与深刻性,并进而调适与探究自身作为社会成员适应社区发展所应具备的基本素质,何况失败本身也是学生自身成长的需要.开放性特征地方课程所面对的是地方或社区的现实问题,社会现实问题的解决,是一个复杂的,系统化的过程,没有标准的,统一的答案.地方课程的开发设计及课程内容,必须考虑到这一问题的多元性和开放性,这就要求地方课程必须具有可容纳多种问题解决取向的开放性.同时,地方课程注重学生深入社会,服务社会,目的在于增强学生的社会责任感,使命感及介入意识,这也就决定了地方课程的实施不再是一个封闭的过程,不能再把学生活动的空间设定在学校内甚至教室内,而应以开放的态度扩大学生的发展视野.另一方面,随着社会的开放,进步与信息技术的发展,学生所面临的社会已不仅仅限于实际生活的空间,而是进一步拓展到了更为广阔的空间,如网络的虚拟空间,这就要求地方课程要本着开放的态度,适应这一新的现实,采取有效措施,把对这些活动空间的有效控制和利用纳入自己的课程范围,去除其负面影响.与此相适应,对地方课程的评价标准和评价系统也应是开放的.建构性特征地方课程是一种全新的课程结构,全然不同于国家课程中的学科课程.多年来,我们过于重视和强调国家课程,而对地方课程的认识与思考不足,更缺乏相应的深入研究.当前,我国对地方课程的关注仍不是很多,大部分研究者都把精力投放在对校本课程的深入研究与开发上,这固然是因为地方课程开发所需的条件较为复杂,但也从另一个侧面暴露了我们对研究开发地方课程的关注与重视不够.地方课程的开发与研究无章可循,尚处于实验摸索阶段,这就决定了现阶段出现的地方课程尚处在一种建构性的过程当中,难免有这样那样的不足与缺陷.但同时它也告诉我们,作为一种全新的课程结构模式,地方课程的全新体系正在构建当中,亟待我们在实践中检验,完善,补充,用自身的实践与努力,为地方课程理论与实践体系的完成添砖加瓦.编辑本段有效性实施一、认识课程，充分了解课程性质新一轮基础教育课程改革的重要内容之一就是改变了以往中央集权的课程管理体制，实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。

宁波江东实验小学的特色是什么宁波江东实验小学是一所有着厚重历史底蕴的老学校，原名宁波市四眼碶小学，在办学上有着几大特色，学校多年来培育人才成果斐然，学校被评为“省最适合学生发展的学校”，“省依法治校先进学校”，“省首批校本教研先进学校”。

以下是小编为大家整理了宁波江东实验小学详细的办学特色，一起来看看吧!宁波江东实验小学的特色特色之一：改革兴校——教育改革发展理事会走“品牌”之路创“和谐”特色特色之二：激扬个性——菜单式课程特色之三：活泼教学——课堂教学评价改革特色之四：多彩生活——校园文化建设特色之五：协同创新——捆绑式团队评优独特的教育思想“和衷共济、和合包容、和而不同”这是学校和教育的思想精髓，这12个字极好地解决了我们在办学中的两个核心问题——“要培养怎样的人”、“要办怎样的学校”。

“和衷共济”指凝聚精神合力，共促师生发展。

“和合包容”指实现学校教育与社会教育，家庭教育和谐发展的合作共赢，形成教育合力。

“和而不同”指求同存异，多样统一，各美其美，崇尚个性的学校发展价值观。

个性自由的大空间构建“静态”“动态”“开放”环境，使每一个学生获得最佳发展空间。

我们精心设计了“温馨驿站”“生肖园”“成语台”等极具特色的“校园十景”为主要标志的静态环境，达到人与自然的融合。

学校还致力于建设学校与社区、家长、共建单位等的合作伙伴关系的“开放”环境，如成立了少年法制学校，交通安全学校，红领巾税校。

利用家长资源为学生上课，拓宽学校德育工作的途径，使学生在学校里就能了解社会生活方方面面的知识，学会生活，学会学习。

注重“个性”“特长”的培养，使每一个学生都自主、全面发展。

培养学生多样的个性，进行菜单式的课程模式，打破班级界限采用走班式运作。

根据学校实际自行研制开发了各具特色的校本课程：《法制教育读本》、《英语俱乐部》、《心语声声》、《国学拾贝》，这些课程改革，大大地改变了学生的学习方式，提高了自主学习，自我完善等的能力。

书香古韵之宁波早在几千年前，灿烂的河姆渡文化就在宁波诞历史文化古迹。

藏书楼，也是世界上最古老的三大家族图书馆之一。

你想读到的文山书海，在天一阁的展馆里珍藏着，等着你前去探索。

而你想看到的江南水乡，在鸣鹤“书藏古今，港通天下”，八个字道尽了宁波的前世今生。

前半句是说宁波灿烂的历史文化，从天一阁说起，这就是一座充满书香之气的城市；后半句则点明了宁波是极为重要的港口城市，是我国与世界各地交流的重要窗口。

我生于杭州，学在宁波，与宁波的邂逅，或许是冥冥中的缘分。

虽然大学四年稍纵即逝，但是宁波的山海、珍馐、精魂，已经慢慢转化为我骨血中的一部分。

厚的条件是分不开的：货物吞吐量世界第一的港口，实力雄厚的制造业和活跃的民营经济，以及各大有名的旅游景点，都是带动它向前发展的催化剂。

宁波舟山港，这个世界上最繁忙的港口之一，它连接着世界上100多个国家和地区的600多个港口，象征着宁波的开放、包容和国际化。

如今宁波成功跻身新一线城市，这是对它自身经济实力与发展潜力的最好证明。

远观现在的宁波，高楼大厦林立，高速公路环绕，绿色植物覆盖，俨然一座繁华的现代化都市。

而近看之后便可发现，它仍保留着自己的特色，没有迷失在钢筋水泥中。

如今宁波越来越便捷的轨道交通，如一根细线将宁波的各大热门景点串联起来。

宁波传承千年的风华，历久弥新，静候每一位有心人前去观赏。

舌尖上的宁波宁波是一座舌尖上的城市，来宁波旅游的人，几乎都会对当地的美食赞不绝口。

不必说晶莹剔透的水晶油包，也不必说鲜美多汁的雪菜黄鱼，更不必说滑嫩爽口的红膏炝蟹，单说那宁波汤圆，其软糯香甜的独特口感便足以让人垂涎三尺。

要想吃到正宗的宁波汤圆，就不得不去缸鸭狗――位于宁波城隍庙的老字号店铺，主营各种特色小吃。

除了宁波汤圆，缸鸭狗还有皮薄馅多的蟹粉小笼，以及风味十足的宁波熏鱼，一定会让你不虚此行。

生活在海边的城市，人们的餐桌上自然少不了鱼虾贝蟹。

当地流传着这样一种说法：“这里除了人，其他的动物都是野生的。

宁波市教育局、宁波市财政局关于公布宁波市高校重点建设
专业立项名单的通知
【法规类别】高等教育
【发文字号】甬教高[2012]402号
【发布部门】宁波市教育局宁波市财政局
【发布日期】2012.11.01
【实施日期】2012.11.01
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
宁波市教育局、宁波市财政局关于公布宁波市高校重点建设专业立项名单的通知
（甬教高〔2012〕402号）
各在甬高校：
按照《关于印发宁波市高校重点建设专业管理办法的通知》（甬教高〔2012〕184号）文件要求，经高校申报、市高校重点建设专业评审委员会评审、公示无异议后，确定62个专业为宁波市高校重点建设专业，其中宁波市高校品牌专业17个，宁波市高校特色专业45个，现将名单予以公布。

希望各高校按照《宁波市高校重点建设专业管理办法》要求，统筹规划，落实资金，加快推进专业建设，确保专业建设成效。

附件：1.宁波市高校品牌专业一览表
2.宁波市高校特色专业一览表
宁波市教育局
宁波市财政局
2012年11月1日
附件1：
宁波市高校品牌专业一览表。

立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。

针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。

关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。

2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。

”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。

当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。

同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。

双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。

因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。

宁波市地方课程教学计划安排宁波市作为浙江省的重要城市，教育发展一直是其重要的工作之一。

为了提高中小学教育质量，宁波市制定了地方课程教学计划安排，旨在优化教学资源配置，提高学生的综合素质。

一、计划背景宁波市地方课程教学计划安排旨在推动基础教育创新和改革，积极适应社会需求和经济发展，提高学生的综合素质和创新能力。

同时，该计划也是对传统教育模式的一种改革和创新，加强对地方特色课程的开发和推广。

二、计划目标1. 提高学生的学科素养。

通过设置优质的地方课程，提高学生在各个学科领域的知识水平，培养他们的学科思维和学习能力。

2. 培养学生的创新能力。

鼓励学生主动探索和解决问题，在实际项目中培养他们的创造性思维和团队合作精神。

3. 培养学生的综合素质。

通过设置课程来培养学生的人文素养、艺术素养、体育素养等综合素质，提高学生的全面发展水平。

三、计划内容1. 地方课程设置。

宁波市将根据地方特色、学校特点和学生需求，设置不同的地方课程。

例如，宁波的海洋资源丰富，可以设置海洋科学课程；宁波作为商贸城市，可以设置商务英语课程等。

2. 课程内容和教学方法。

宁波市地方课程将注重培养学生的实践能力和创新思维，教学内容将紧密结合实际案例和项目，采用多种教学方法，如讨论、实验、课外实践等。

3. 教师培训和评价。

宁波市将开展地方课程教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。

同时，还将建立科学的评价体系，评估地方课程的教学效果和学生的学习成果。

四、计划实施1. 资金投入。

宁波市将加大对地方课程教学的资金投入，用于教材制作、实验设备购置、教师培训等方面，确保计划的顺利实施。

2. 招生政策。

宁波市地方课程将作为学校吸引优质学生的一个重要因素，鼓励有志于该领域发展的学生报读相关课程。

3. 教学资源整合。

宁波市将整合各类教学资源，包括校内资源和校外资源，为地方课程的实施提供保障。

五、计划效果评估宁波市将对地方课程的实施效果进行评估，并及时调整和改进。