试用天平理论阐述语文教学中教与学的辩证关系

“教”和“学”之间的辩证关系（天⼭雪）教与学，包括教师的教和学⽣的学。

教指的是教师传授给学⽣知识、技能；学指的是学⽣通过⼀定的⽅法和途径获取知识和能⼒，使⾃⾝得到提⾼的过程。

教具有⽬的性、计划性、组织性，引导着学，⽽学具有主观能动性，⼜促进教，反过来作⽤于教，它推动教师的教，促进教的改变。

在教学过程中, 教与学⼆者的关系既不能概括为以教为中⼼, 也不是以学为中⼼, ⽽是教与学互相取长补短, 是辩证的统⼀。

教与学的辩证关系也体现在认知能⼒的阶段性转化，但⽆论是认知能⼒形成初期的以教为主体，还是认知能⼒成熟期的以学为主体，最终都转化为以促进学⽣的学为终极⽬标。

近段时间，我也通过学习，与语⽂组⽼师的探讨，对教研材料的认真阅读，对教和学的辩证关系有了⼀些感悟，下⾯，我就以先教后学和先学后教为例谈谈对⼆者关系的认识。

就语⽂学科来说，当⽂本类型不适合学⽣独⽴阅读时，当学⽣还不具备独⽴阅读教材和思考问题能⼒依然处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学。

但是，先教并不是说⽼师把⾃⼰的知识全盘倒给学⽣，我讲、你听，这样很容易摧毁学⽣学习的主动性和创造性，甚⾄导致教师越教，学⽣越不会学、越不爱学。

先教要有所侧重，陶⾏知先⽣说：“我以为好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学。

”所以，教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，⽽是在讲清知识的同时揭⽰出规律，把⽅法传授有机地渗透和融⼊知识的教学中，引导学⽣养成⽅法意识，培养锻炼学⽣的学习⽅法和能⼒。

⽐如语⽂课中的古诗⽂鉴赏，对学⽣来说难度较⼤，需要先教后学，⽽考试中不可能考课内的诗歌，所以⽼师在教的过程中必须向学⽣渗透⽅法意识，教学⽣知⼈论世，通过作者、题⽬、诗中意象，重点字词等有效信息鉴赏诗歌，这样学⽣在⾯对⼀篇新的诗歌时才知道如何下⼿。

由此可见，⽼师的先教通过锻炼慢慢就能转变成学⽣的独⽴学习能⼒，所以，先教后学的本质就是把教转化为学，把教师分析问题的能⼒转化为学⽣的独⽴思考能⼒。

浅谈新课程语文教学的辩证法辩证法是一切思想方法的基础，是思考问题和解决问题的根本指导方法。

怎样在语文课程改革中坚持辩证法呢？我认为：必须坚持一个根本原理三个基本原则和几个基本范畴。

一个原理即适应与转化的原理；三个基本原则就是工具性与人文性统一原则、认知与情感统一原则、遵循规律与追求创新统一原则等；辩证法运用的范畴较多，有语文学习与综合学习、教学目标与年龄特征、教学内容与教学策略、言语内容与言语形式等。

1.运用辩证法必须坚持一个根本原理适应与转化是辩证法运用于语文课程改革要坚持的根本原理。

所谓适应是教要适应学，新课程的教学在于要创造更能适应学生学习的教，体现的是创造性利用外因和改造外因以适应内因。

所谓转化是教师的知识与能力要转化为学生的知识与能力。

首先是教师的教要适应学生的学，其次是通过教促进学，促进学生知识的转化。

因此，用辩证法指导新课标教材的教学，在教学中必须化暗为明，把阅读、口语交际、写作的工具性的“知识点”和“能力模块”找出来，引导学生明明白白地学，扎扎实实地练，在培养语文能力的同时受到情感的熏陶和审美的陶冶。

2.运用辩证法必须坚持三个基本原则在语文教学中，我们把“工具性与人文性的统一”、“认知与情感的统一”、“遵循规律与创新的统一”作为运用辩证法的三个基本原则。

2.1工具性与人文性的统一:“工具性与人文性统一”是迄今为止对语文基本性质的最为科学的表述。

上世纪八、九十年代在贯彻落实“工具性与思想性的统一”期间，有过重视工具性忽略思想性的做法，由此引来“两史一情”的教育。

每片课文都要设计思想教育的“点”，也有过思想性强调过头而忽略了工具性，也才有铺天盖地的教材中确定习作的要求与方法。

因此用辩证法指导语文教学就要在备课与教学中，把课文中的工具性化暗为明、化暗为显，在字词句篇和记忆思维想象的训练中熏陶情感和陶冶心灵，来培养语文素养。

2.2认知与情感的统一：语文学习过程是认知活动和情感活动相统一的过程。

教育研究新教师教学教学活动是由教师的教和学生的学构成的双边互动过程，也是学校教育教学工作的核心部分和主要途径。

所以很有必要把这个问题单独加以探讨。

一、课堂教学中教与学失衡现象具体的课堂教学中教与学的辩证关系仍然存在一些失衡现象。

如：1.教师的教停留于教的层面，在导的层面有待深入。

日常的课堂教学中大学老师更多的停留于知识的传授，而没有深入了解和掌握学生的学习状态和整体教学效果。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

可见，教师善于教的意义深远。

2.学生学的方面，缺乏自觉主动性。

现实的课堂教学中学生的积极内化过程不明显，未将老师的教内化为自己的学，处于被动状态。

正如《礼记•学记》中记载：“善学者师逸而功倍，又从而庸之”，“不善学者，师勤而功半又从而怨之”。

作为学习的主体—学生一旦失去学习的主动性，也就谈不上有效学习了。

3.教学评价缺乏有效激励，教学管理制度缺乏一定的弹性。

目前，更侧重于评价，而对评价的后效注重不到位，没能将评价效果积极升华至具体教学研究或教学改革实践上。

同时激励不及时或不到位，课堂教学中使得老师不能全力以赴，并削弱积极研究学生的学习活动，达不到有计划、有意识的引导学生的目标。

二、掌握和实践教与学的辩证关系教师作为教学活动的主导者，首先应以身作则，引领课堂教学向善教与乐学方向发展。

具体如：1.教师要转变教学观念，即从学生的学习负责向学生的将来负责转变。

目前，老师们习惯于把课讲好，为学生传授相关专业知识、技能，而忽视了学生的心理健康和社会适应两大层面。

不言而喻，教师不仅担负着教书的任务，更重要的是担负着育人的重任。

要通过课堂教学更多地关注学生的精神世界，心理健康和适应问题。

2.教师不仅具备渊博的知识，并且具备不断进取的学习提高的意识。

首先，教师要有扎实的专业功底。

因为我们上课的老师大多数是从事专业课程的教学任务。

专业知识的储备上要又专又红，才能胜任专业课的教学工作。

同时，还要学会学习。

当老师的不能一味地要求学生学会学习，自己应该做到不断学习，不断更新知识体系，有选择性，有目的积累知识，从而达到渊源流畅的“泉水”境界。

语文教学教与学关系著名的语言学家吕叔湘先生说：教学、教学，就是"教"学生"学"。

伟大的教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。

<br 一、正确理解教与学的关系"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。

从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。

在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单地分开来谈。

主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。

当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。

课堂的生命活力就表现于此。

因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。

例如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。

如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。

这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。

这哪里有"主导"的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上确立学生的主体地位。

如何辩证地处理好小学语文教学中的几个关系长久以来，语文教学中存在着忽视学生的主体地位．忽视人文精神的培养，过分注重知识的系统性，从而导致学生语文实际运用能力偏低等问题。

为此，语文教学做出了深刻的变革。

新的《语文课程标准》指出：“语客教学应激发学生的兴趣，注重堵养学牛的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”但当前似乎又现出另一种倾向：语文教学中重要文性而轻工具性理解和训练等。

我想这些问题的症结，就在于我们在语文教宇中缺失了辩证观点的指导，顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻，失去了语文教学中应有的平衡与和谐。

所以，要提高语文教学实效一定要辩证地处理好如下几个关系。

一、工具性与人文性《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”语文首先是一种工具，是人们用来交际、传承、积累思想和文化的工具；对学生而言，语文还是学习其他学科的工具。

语文的人文性，正是在社会交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展观出来的。

语文学科教学的人文性，是师生在教学过程中，在心灵碰撞、情感的激荡、生命的呐喊中，在学习语文、掌握语文工具的过程中充分展现的。

这既体现了语文的价值，也体现了人的价值。

可以说由于工具性和人文性的统一。

语文教学更强调血肉交融、心灵沟通、精神感悟和情感交流。

新理念指导下的语文教学目标一全面提高学生的语文素养，反映了工具性与人文性的统一。

评价语文教学主要看工具性、人文性统一了没有，统一得怎么样。

审视教学过程，主要看是否是工具性和人文性统一的过程。

在这个过程中，不仅看学生掌握工具性的过程是否体现了人文性，同时也要看在体现人文性的过程中）是否促进学生更好地拿握语文工具，从而培养学生爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。

二、感悟与训练语文课程标准中多次提到“感受．、“体会”、“感悟”、“理解”、“领悟”、“体验”、“品味”、“推想”、“探究”等等。

教与学的关系之辨目前，我国的中小学正处于一个言必称“改革”的当口，而课堂又处于学校改革的核心地带，所以有专家说，课改需要在“改课”上寻求真正的突破。

改课改到深处是改关系，即改教与学的关系、师与生的关系，这两对关系恰恰是整个教学过程中最基本的关系，它直接决定着课堂教学的效益。

我们今天要辨析的是“教与学”的关系，在这个问题上面，我们似乎一直缺乏必要的共识。

柳夕浪主任在文中说，教学关系经历过两次转变。

其实，在此基础上，教学关系必将呈现三种样态。

第一种关系是基于“教中心”的。

教占绝对主导地位，学则从属于教，受控制于教，教的程度直接决定学的程度，似乎教师教到位了，就意味着学生学到位了。

以教为中心的课堂很容易造成大面积的虚假学习，很容易形成教掩盖了学的结果。

由此，教可能走向反面，不是促进学、支持学，反而成了学的障碍，对传统课堂的批判正是基于这一点。

第二种关系是基于“学中心”的。

课堂要从教中心走向学中心，让教最大限度地服务于学，这是当下课改专家们的普遍主张。

在这一点上，无论是理论界还是实践领域，都形成了广泛的共识。

当下渐成趋势的翻转式课堂，就是将教与学的顺序、教与学的主体进行翻转，从原来的“先教后学”转变为“先学后教”，将原来的教师教、学生学，转变为学生教、教师学。

就学习者而言，施教比受教更能学到东西。

这也是当年陶行知在学校推行“小先生制”的一个重要原因，他主张让学生从“为学而学”走向“为教而学”，显然切中了“教是更好的学”这一规律。

那么，除此之外，教与学还有没有新的关系存在呢？教与学不能陷入简单的二元对立中，教与学还应有第三种关系，那就是去中心化，摆脱教中心与学中心的窠臼，走向一种不断纠偏的课堂状态。

教与学表面的对立背后却是一种统一的关系，我们需要重新审视对立背后的本质。

如果将其对立起来陷入非此即彼的争论中，那显然是肤浅的。

教与学的关系不是理论研究时假定不变的，相反，真实存在的教学关系恰恰是动态变化的。

当我们跳出原来的思维逻辑，课堂改革的具体行为才可能得以矫正。

请解释说明教学是教与学的辩证统一教学是教与学的辩证统一。

所谓教学，从广义来说，就是教师和学生在特定的情景下，以获得经验为主要目的的交往活动；从狭义来说，就是学生的学习，即掌握知识的过程。

教学既是一种认识活动，又是一种实践活动，它还是一种交往活动。

如果没有教学，人们只能依靠间接的传授而获取间接的经验；而且这种间接的经验总是不完整、不系统、不深刻的，必须通过教学使之系统化、深刻化、完整化，成为我们头脑中所真正拥有的知识，才能对个体的行为起到指导作用。

例如：在自然界中，我们首先要认识物质运动的客观规律——能量守恒定律，从而使人类从最基本的感性认识上升到理性认识，进而把这种认识向前推移，由已知推测未知，最终达到知道物质运动的最基本规律——相对论，以便人类能够有力地改造自然界。

因此，可以说没有教学就没有科学，就没有现代社会。

人们通过教学可以使已有的知识系统化、深刻化、完整化，这样，我们才能真正获得对事物的理性认识，才能更好地了解事物的本质。

在教学中，教师要充分调动学生的积极性，让他们充分参与知识的探索和发现，在这个过程中，促使学生加深对原有知识的理解和巩固，掌握正确的学习方法和技能，并形成相应的态度和价值观。

教学也就是在这个意义上，将一种特殊的文化传递给学生，使他们能够学会求知，学会做人，学会关心自己，学会欣赏别人，学会创造文化。

通过教学，学生不仅掌握了知识，还学会了做人的道理，逐渐形成了健康的人格。

在教学中，无论是教师讲课还是学生听讲，都离不开教学语言，好的教学语言能使学生精神振奋，积极思考，并能使学生获得正确的信息，帮助学生牢固地掌握科学知识。

然而，任何良好的教学语言都需要讲究科学性和艺术性，这就要求教师根据教学内容和学生实际，选择和运用教学语言，做到准确、简洁、清楚，并具有启发性。

此外，教师语言的表达也应当严谨、幽默，富于变化，善于激励，给人以信心和力量。

比如，在教学中教师一个亲切的微笑，一句热情的问候，一次鼓励的点头，一次友好的击掌，都能激发学生热烈讨论，激励学生勇于探索，敢于提出问题和大胆发表见解，并产生互动效应，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

试用天平理论阐述语文教学中教与学的辩证关系现代的教学理论认为，语文教学中的导和学关系是辩证统一的关系。

我们既要确立学生为学习的主体，充分发挥学生主体参与的能动性，也要重视教师的主导的作用和艺术的方法来帮助学生完成语文学习的过程。

那么，我们在实际的语文教学中如何去把握这种关系呢？笔者通过实践，将天平理论和杠杆原理用到教师和学生的语文学习过程中较为恰当。

正确地领悟和把握教师的教和学生的学的这种平衡，有据可依、有法可循，使得实际的教学方法的选择更为简便、易操作。

一、语文教学的天平理论该天平的两端分别为老师和学生。

支点是教法和学法的选择。

两端的力臂分别为学生的学和教师的教，即学生的练习、阅读、讨论和教师的引导和讲解等。

如图示：在这种情况下，如果教师和学生分量相同，该天平相对保持平衡，语文教学的效果则会最大化。

然而在我们的实际的教学过程中，两者的关系不可能都处于绝对相等稳定的平衡状态。

这就要我们在实际的语文教学中不断地调节支点达到平衡。

那么，该如何去调节？教师的教、引导和讲解多一点还是学生的自主学习、讨论、练习多一点呢？这个就必须分别进行讨论。

比如学生的能力特别强，语言文字的领悟能力特别强，教师用再多的讲解、过多的灌输，对学生而言反而是多此一举，费时费力，教学的效果大打折扣。

这时候我们就应该适当地调整教学方法将支点适当向教师方向移动，缩小教师在语文课堂教学中教的力臂，更多地运用自主探求的教学方法，增加学生学习的力臂，从而找到一个新的平衡，效果就会凸显出来。

反之则相反。

二、在具体的语文教学中调节好这个天平1.根据教学内容及教材的特点进行选择。

教学的内容，我们一般的语文教学，有新授课、复习课、练习课。

所以我们的课堂教学首先要确立一个起点，即要尊重课文的特点，学生接受知识的过程。

从新课的情况看，应该以课文为主。

新授课，是由课文本色决定的，故要以老师为主导为主。

如果是复习课，那么应该温故知新，应侧重学生的感知，侧重学生体验，以学生的阅读、联系为主，老师适当地进行点拨。

请解释说明教学是教与学的辩证统一教学，是指教与学的相互关系，包括两个方面：一是教师教，二是学生学。

对于这个问题，可以从两方面理解：（ 1）什么是教学？我们通常讲的教学，是指学校教育的各个环节（备课、上课、辅导、作业、考查、课外活动等）中最基本的一个环节（授课），也是一个动态的过程，但其本质不是“教”和“学”，而是指教师在学校中组织、安排和实施的有目的、有计划、有组织的，引导学生掌握系统文化科学基础知识和基本技能的活动过程。

教学在教育上起主导作用，因此，任何单位的教学工作都具有全局性、长远性和奠基性；又具有鲜明的阶级性，它的基本职能就是传授科学文化基础知识，发展学生智力，培养学生的能力，为社会主义建设准备各种人才，完成国家各项工作任务。

（ 2）教学的实质是什么？①教学工作的主要特点是教书育人。

教学中要注意培养学生良好的思想品德，使他们受到爱国主义、集体主义、革命英雄主义等方面的教育，增强自己的劳动观念，为将来担负起建设祖国的重任打下良好的思想基础。

教学必须把德育、智育、体育几个方面统一起来，促进学生全面发展，把他们培养成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

②教学工作必须遵循教学规律，运用科学的方法，取得显著的效果。

（ 3）怎样搞好教学工作？①教师要树立正确的教育观念，在思想上重视教学，热爱教学，在行动上坚持教学，精通教学，熟练地掌握教学规律，不断改进教学方法，提高教学质量。

②教师应积极钻研教材，吃透教材，全面了解学生，认真备课，做好教学工作的充分准备。

③教师应按照教学大纲和教科书的要求，进行启发式的讲授，注重提高教学效果。

④教师应了解学生，全面掌握每个学生的基础状况，有的放矢地进行辅导，既要从整体上提高学生素质，又要突出重点。

⑤教师应积极组织和开展教学活动，创造和形成良好的教学气氛，严格要求学生，耐心细致地做好学生的思想政治工作，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分发挥，不断提高教学质量。