最新德育管理——学生自主管理汇报材料

实施品牌带动战略，打造学校德育特色培养学生自主管理能力，促进学校可持续发展——学生自主管理汇报材料南阳市第某小学学创建于1960年，校园环境优美，校风淳朴，是一所有着深厚文化底蕴和良好社会声誉的学校。

学校始终坚持为国家培养高素质的人才为己任，坚持“以人为本，以人的发展为本”的办学理念，以丰富多彩的自我教育活动为载体，开辟多种活动园地和训练基地，充分培养和发展学生的个性特长。

学校注重发挥领导集体的效能，锐意改革，理清思路，实现了人文管理、民主管理、规范管理的有机统一。

学校深化养成教育，提高学生的自我管理能力，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，并把培养学生良好的心理品质，贯穿于学校德育工作之中，倡导学生会自律、会自学、会自护、会自理、会自强，在活动中了解自我、感受自我、调控自我、锻炼自我、评价自我、欣赏自我、发展自我、完善自我，让每个学生都充满“我能行”的自信。

学校以一流的教育环境，优秀的教师群体，鲜明的办学特色，过硬的教育质量，精心打造着宛城教育品牌。

近些年来，我校顺应时代的发展，努力更新教育理念，全面贯彻党的教育方针，以德育工作为灵魂，坚定一个信念：求真务实，创办一流学校；坚持三个结合：学校教育、家庭教育、社会教育三结合，坚持三个统一：管理育人、教书育人、服务育人的三育人的统一，以达到养德、启智、崇美、强身、静心的目的。

努力实践着我们的德育示范方向：养成教育净化学生心灵、校园文化促进学生健康发展。

我们针对我校实际情况，创新性地开展了德育工作，探索出了以“管理自治——教育自主——行为自律——精神自强”为基本内涵的“自主管理”模式。

我们通过德育管理者的监督，学生的自主管理，实现了学校育人的目标，使一个个鲜活的生命拥有了健康的阳光心态，提高了学生文明生活的基本素质，培养了学生良好的行为习惯，增强了学生接触社会的基本能力，促进了学生在生活上的自理，行动上的自律，心态上的自控，情感上的自悦，最终促进了学生阳光人格的全面发展——在具体的生活、学习的实践过程中，形成了一种阳光般的做人、做事的风格和习惯。

下面我就学校“学生自主管理”的实施情况向各位领导作以简要汇报：一、学生自主管理问题的提出当前基础教育课程正在进行着前所未有的改革，全面推进素质教育深化教育改革的根本性任务已经提到了广大教育工作者的面前。

素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。

纵观教育发展现状，自主性教育已成为教育发展的必然趋势。

积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为习惯模式对促进教师的研究发展和学生的自主发展显得至关重要。

只有进行自主教育让学生学会自主管理才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。

学生的自主发展是教育工作的出发点，也是归宿点。

但是随着教育改革的不断深入用新的课程理念重新审视原有的学生管理体系发现它已越来越不能适应教育改革的要求，突出反映在以下几个方面：1、管理手段过于单调学生管理仍较多地停留在“管”、“压”、“堵”等层面。

较多地是采取“禁止什么”、“不许什么”来进行管理，这样较多地压抑了学生个性。

老师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心，常常将学生的行为过分夸大学生犯了一点小错误就大加责罚，因此造成学生较为普遍甚而严重的逆反心理，有的甚至产生了心理障碍学生管理也自然陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。

2、管理方式过于被动如同“高级保姆”事必躬亲，样样包办。

在小学一般都是通过《小学生一日常规》《小学生行为规范》等各种规章制度来约束学生。

政教处领导、班主任恨不得一步不离的守着学生，对小学生在校管理很严很死，而学生只要有一点事都要向老师报告等待老师的指示去执行，这样将学生更多地置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性。

3、管理过程过于无序管理没有目标或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强，个别教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。

4、管理队伍过于狭窄学校管德育的领导、班主任永远是忙得团团转却毫不起色，刚处理完这件事又冒出了第二件、第三件事，永远像个“消防队员”。

将管理工作演变为一种体力、精力、时间的消耗战，而学校其他教职工成为旁观者、评价者。

5、管理内容过于陈旧只限于安全、纪律、卫生。

学生自主的学习、活动、生活、人际交往等方面大大欠缺，学生自主管理能力的培养明显不足。

总体来讲就是管理现状与学生实际的矛盾，理论与现实环境的反差，学校与家庭教育脱节，造成了学生管理形式程式化、理念空洞化、内容虚无化、队伍模式化的现实，不仅未促使学生形成良好而健康的情感、态度、价值观，反而一些不良的习惯、观念得到进一步的强化和固化。

基于以上认识我们提出了“小学自主管理”。

旨在通过各种教育活动充分调动学生主体意识的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。

在教师指导下逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一发展健全主体人格的目的。

努力构建自主性教育的理论、模式、评价三大体系，从而实现“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体让每个学生都受集体管理”的目标。

二、构建学生自主管理的基本出发点主体教育论认为，学校教育的主体是学生，让学生主体意识逐渐觉醒，让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，才是教育的终极目标。

构建学生自主管理的就是本着这样的基本思路：让学生自我管理、自我教育、自我服务,根本目的是实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。

主要考虑：一是强化学生的主体意识。

从主体教育论看，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，加强学生自身主体意识，发挥学生主体作用来展示学生主体人格。

由“被动管理”向“自主管理”转变，让学生主动参与管理，可以充分释放学生的主观能动自觉性，挖掘学生的潜力，发挥学生自主管理作用。

二是强化学生的团体意识。

当代学生是2000年代后期出生的独生子女，伴随市场经济成长起来的一代，正处于在祖辈、父辈的溺爱下从幼儿向儿童过渡的时期，他们享受来自国家、社会、学校、教师、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感、使命感。

由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。

通过自主管理，参与各种活动，可以提高学生的团体意识，有利于学生的成长发展。

三是强化学生的责任意识。

责任是每个人在社会中应当承担的义务。

当今小学生受复杂多变的经济社会的各种影响，价值观错位,日益表现出世俗化、功利化倾向,道德观念模糊,是非、荣辱难辨,缺乏社会责任感。

如何帮助学生正确解决这些问题，提高学生责任感是老师“传道解惑”的责任。

三、积极探索科学管理办法，构建全校学生自主管理体系（一）、科学规划，学校德育管理机构成立“五星级班级”评价体系。

主旨目的为了培养大队委员参与自助管理、自主工作的能力，为了开创“自己的活动自己搞、自己的阵地自己建、自己的事情自己管“的少先队工作新局面，在“魅力大队委”竞选的保障下，想方设法为学生提供锻炼和参与学校管理的平台，“五星”级班级管理就是这样的平台。

实施办法1、制定方案依据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，结合我校学生在校一日常规，制定“五星”班级管理的方案，并制定相应的评比细则。

2、明确职责由大队委的五部长（纪律部、礼仪部、学风部、环卫部、文体部）对学校的五个方面进行独立监管，要求大队委员人人佩戴执勤牌，专人专岗，各司其职，必须对所分管的工作负全面的责任，做到公平、公正。

另外包班的大队委员要收集和了解所包班级的意见、要求，并及时向大队长和辅导员汇报，做好“五星”班级的总结评比工作。

3、合理分工由大队辅导员和大队长对大队委员进行分工，实行委员责任制，即包班到人，一人包4个班，对所包班级进行全面检查，一周一汇总。

4、监管督导每成立新一届的大队委后，辅导员带领大队长和大队委员认真学习“五星”班级的评比细则，熟悉每颗“星”的主要内容，做到工作无疏漏。

各部长要对自己所负责的“星”做好监督，监管包班负责人的工作并对其进行指导。

包班负责人对所包班级每日进行检查，做到“五查一评”（早上预备时检查卫生、唱歌，大课间检查课间纪律、卫生保持及做操情况，中午放学检查路队及文明礼仪，下午预备时检查卫生、唱歌，下午放学检查路队、文明礼仪以及清理班级遗留学生；“一评”是做好一日总评），依据“五星”管理细则量化打分，每颗星满分为100分，总计500分，得满总分即为“五星。

5、评价激励“周汇总月评比”每位负责人除了对每日的检查汇总外，每周五下午还要把自己所包班级的一周情况进行汇总，计算出所得分数和得“星”数上交给大队长，在下周一的升旗仪式上由大队长进行宣读，并要求各班在班会课上查找丢星的原因并进行整改。

每月底召开大队委会议，包班负责人上报自己所包班级本月的得星情况，汇总后，把得“五颗星”次数最多的班级评为“五星示范班”并颁发锦旗。

每位包班负责人之间也要进行评比，所包班级多次被评为“五星示范班”的大队委员要在大队委会上进行经验交流，期末结束时颁发奖状及奖品；次数较少或没被评为“五星示范班”的大队委员要写出相应的整改措施并由大队长进行跟踪督查。

6、取得成效我校建立的这样一套自己实施、自己监督、自己完善的管理体制，让学生们在“正视自己、发展自己、超越自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，极大地提高了学生的自我发展能力；在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，完美的实现了自我服务、自我监督、自我管理的尝试。

通过近几年的工作实践证明，学生的自主管理才能体现的越充分，积极性就越高，校风就越好，同时，为学生今后的人生发展也打下了坚实的基础。

自我反思包班负责人对所包班级指出的问题，相应班级不能及时整改。

一些班级的学生行为习惯不能自觉持续养成执行。

针对以上问题，将从以下三个方面重点改进：1、对出现问题整改不力的班级，由大队长出面召开反思会，清晰指出改进目标，并特别关注极个别学生团队荣誉意识的培养。

2、分类识别违纪学生群体，进行盯进整改提高。

3抓两头，采取正负激励作用的辐射，以优促差，把工作做扎实。

（二）、民主、开放、透明的管理体系。

少先队委员会进行“魅力大队委”竞选活动，成立学生自己管理自己的大队委员会。

指导思想：为了使少先队工作得以更好的开展,大队部需要选择一批有威信、有特长、有代表性的少先大队干部。