《普通心理学》重点复习知识点总结
《普通心理学》重点复习知识点总结
一、绪论
1、心理学概念：心理学是研究（人的）心理现象的科学。
是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2、心理现象：1、从动态性维度划分：
心理过程（注意伴随心理过程）：1、认知过程2情绪情感过程3、意志过程
个性心理：1、个性倾向性（需要与动机、态度价值观）
2、个性心理特征（能力、气质、性格（稳定的））
2、从意识性维度划分：意识和无意识
意识（在觉醒状态下的觉知）：客体意识（对外界事物的觉知）
自我意识（对自身内部状态的觉知）
无意识（个体没有觉察到的心理过程和心理活动）
3、辨证唯物主义的心理观：1、心理是脑的机能
2、脑是心理的器官（沟回）
3、心理是人脑对客观现实的主观反应
4、心理学的发展：心理学是一门古老而又年轻的学科。
“有一个漫长的过去，但只有短暂的历史”---艾宾浩斯（1885）
1879年德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室。
5、心理学的主要流派：1、构造主义：代表人物（冯特、铁钦纳）
观点：心理学应该研究人的直接经验。
（即意识。意识分为感觉、意向、感情三个要素）
2、机能主义：代表人物（詹姆斯、杜威）
观点：心理活动或心理机能为心理学的研究对象。
第十章小学儿童的个性心理特征
一、填空
1、和及自我意识等交互作用,共同组成了人的完整个性。
2、人们才能的高度发展就是,按功能可把能力分为,操作能力,其中是通常所说的智力。
3、勤能补拙这个成语在心理学上恰好说明了人的和勤奋之间的关系。
4、巴甫洛夫发现神经系统具有、和三种特征。
5、性格是指人对现实态度以及与之相适应的行为方式,它展现了人的多种性格特征的总和,
主要包括以下四个方面即、、和意志特征。
6、儿童性格发展是有阶段性的,在小学年级至年级期间,性格发展,到了年级,性
格发展达到骤变,儿童开始从向转变。
7、小学儿童在智力发展和表现上存在各种和差异。
8、儿童智力发展水平符合统计学上所谓的分布。
9、认识能力是人们完成活动所必备的和能力。包括、、和等。
10、性格特征有、、和。
11、传统上使用最多的智力测量有,。
12、古希腊医生希波格拉底认为人体有四种液体,其分布多寡构成了人的气质差异,即、、
、。
13、个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式称之为。
14、小学儿童性格发展比较缓慢时期是在小学到年级这一时期,在小学年级前后,儿童性格发展
进入骤变期。
15气质是人的心理活动方面比较的心理特征,表现为心理活动的、强度、。
16、认识能力是人们完成活动所必备的和的能力。包括、、
和等。
二、选择
1、我们平时评价学生的智力高低或是否聪明指的是。
A、特殊能力
B、才能
C、一般能力
D、操作能力
2、开朗、活泼、不拘小节,易于适应环境的人,性格属于。
A、意志型
B、理智型
C、内向型
D、外向型
3、认识能力不包括下列哪一种能力。
A、记忆力
B、想象力
C、推理能力
D、操作能力
4、例如自卑、自信、关心、守纪这些个性品质都表示人的。
A、气质
B、性格
C、能力
D、情感
教师资格教育心理学笔记：儿童个性心理特征
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第一节 小学儿童的能力
识记： 能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以完成的必备心理条件。
2、才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效的去完成某种活动。才能的高度发展即天才。
3、能力的种类：(1)可分为一般能力和特殊能力;一般能力是人在各种活动中所必须具备的能力，也叫认识能力。特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。(2)可分为认识能力、操作能力和社会交往能力 。
4、小学儿童能力的差异表现在：能力类型的差异、能力发展水平差异、能力发展早晚的差异。
5、智力发展水平可通过智力测验获得。最早的智力测验量表是1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。
l 领会与应用： 能力与知识、技能的相互关系
(1)区别：能力不同于知识和技能。能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能也是一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。
(2)联系：能力与知识、技能密切相连，由于这三者的协同作用，才使人们得以顺利地完成活动任务。概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面： A、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响着对知识、技能的运用。C、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。
2、 小学儿童能力的培养 (1)激发兴趣。
(2)能力与个性其他品质的良好配合。
(3)知识与技能的训练。
3、小学儿童智力发展水平的差异这一规律对教育工的意义
小学生在能力发展水平上存在不均衡现象，绝大多数儿童的能力发展正常。但有少部分儿童的能力水平是高于常态，也有少部分儿童的能力水平是低于常态，所以这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。它的特点为处于中间位置上，即中等水平的人数居多，处于极高或极低这两个极端水平上的人数较少。
运动科学
ｓｐｏｆｆｓ ｓｃｉｅｎｃｅ
不同运动能力大学生的个陛心理特征研究
以北京高校在校生为例
口胡朝霞 李可ｚ钱建微ａ （１．北京工业大学体育教学部北京１０００２２；２．北京科技大学体育部北京１０００２２；３ Ｅ京工业大学体育教学部北京１０￣２２）
摘要：通过卡氏十六项个性因素测验量表对天津市高校１２ｏｏ名在校大学生进行个性心理指标的测量．尝试对不同运动能力的大学生群
体个性心理特征进行量化分析，试图为高校体育分层次教学提供依据，为提高教育教学质量而服务。
关键词：运动能力大学生个性心理特征 ，
１、引言 近年随着素质教育的倡导和大力推行．高校教育改革不断深
入，作为以教育为主体的大学生所具有的个性心理特征愈来愈引
起人们的关注。个性心理特征在非智力因素中处于核心地位，它决 定这个体活动的方向和性质，极大的控制着学习行为并制约着环
境和教育因素的影响作用，了解和研究不同运动能力大学生的个
性心理特征对高校体育的有效实施教学、提高教学质量有着非常
重要的意义，它不仅要力求发展学生身体素质。对学生健康的个性
心理的培养也同样重要，这是在高校体育教育中贯彻实施素质教
育的要求。
体育教学是使学生增进健康、获得技能、陶冶情操的一种重要 的教育手段，它调动更多的肢体器官，需要更多的协同思维，而个性
心理特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用．对其学
习活动效率有着巨大的间接影响。库伯（Ｃ．Ｊ．Ｃ￣ｐｅｒ，１９６４）做了一项
有关各种因素与学习德语成就之间的相关研究，结果发现：一项测
量受试者性格特征的联想记忆任务的成绩与德语学习程度有非常
显著的相关，所以学生不同的个性心理特征在体育教学中起着举足
轻重的作用，因此，本文采用美国心理学家卡特尔（Ｒ＿Ｂ．Ｃａｆｅｌ１）编制
的卡氏十六项个性因素测验量表对被试大学生进行个性心理指标
的测量．尝试对不同运动基础的大学生群体个性心理特征进行量化 分析，试图为高校体育分层次教学提供相关依据，以发扬积极因素，
