课文《绿》的教学设计 4篇
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课文《绿》的教学设计篇4
教材分析：
朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的
构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，
适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现
学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设
计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参
与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基
础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有
自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑
难问题。。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课
文中不理解的地方提出疑问。”第一课时
教学目标：
1、理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。
2、通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。评价任务：
1、能有感情地朗读课文，把握课文内容。
2、体会诗歌简练贴切的语言。教学过程：一、自主学习
（一）创设情境，引出新课
有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼
光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。
今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿
意盎然、充满活力的秋水之美。
自读课文，整体感知1、学生以自己喜爱的方式朗读课文。
学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、
句子。2、检查下列生字词掌握情况。
指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角
尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）
善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了
什么景物？
学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内
交流。
教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：
第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听—花花花花的声
音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：
平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方
面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、
流云等作背景的“梅雨潭图”。2、全文只有四个自然段，你以为，要把握全文
的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
①教师追问：这一句的关键词是哪个？
答案提示：“惊诧”
②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在
哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？
学生举手发言。
参考答案：
a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自
己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文
的必然。
3、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅
雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写
梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？
处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随
即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。
多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围
的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的
成因。
当堂检测
1、为加点字注音或根据拼音填写汉字。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà）
尘（zǐ）___皱（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2、填空。
（1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是
“”一词？
（2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是
结尾多一个词是“”，这样写有何作用。，
（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是，，。附：板书设计
绿朱自清
文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了”——真情的流露
衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿
课文《绿》的教学设计篇5
教学目标
1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。
2、品味、积累运用精妙的词、句。教学重点
反复读，在读中体会情感、品味语言。教学过程
一、导入新课
二、简介作者、写作背景
朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴。著名的散文家、
学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。”
主要作品有《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》
等。
《绿》，写于1924年。朱自清在浙江温州省立第十中学教书，他写了一组
总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中富有特色的一篇。当时，南方成为
革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于
中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持
态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
反映在散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然只是写景文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、
热爱生命、热爱祖国的赤子之心。三、合作学习
1、文章的文眼是哪一句？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
2、作者写景的立足点有几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什
么景物？
第一观察点：山边观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑（远景）听：花花花花的声音看：一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二观察点：亭边观察角度：平视（近景）
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方
面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边观察角度：俯视（联想）
观察的景致：梅雨潭的绿
把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅
雨潭图”。
3、作者是如何安排写作思路的（即作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景
致）？
作者由远而近写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重点描写了梅雨瀑的绿。四、问题探究
1、在三个观察点中，作者重点描写的是哪个观察点所见景致的？
潭边
2、作者对梅雨潭的绿的总感受是什么？
醉人、奇异、似近似远
3、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅
雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写
梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的环境不仅交代了梅雨
潭的绿的成因，还衬托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的
绿”尤其令人惊诧。4、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
比喻
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；
运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的
柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情
拟人
作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有
了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近
绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十
二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美
的热爱之情。
对比
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的
波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
联想
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了
请以“我若能……”的句式仿写一个句子。总结：作者运用了比喻、拟人、对比、联想等手法，融情于景，表达出作者
对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
文章在结构上首尾呼应。
“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比
喜爱之情。
文章从比喻、拟人到对比、衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐
转浓，直到不能自已。
6、本文表达了作者什么样的思想感情？
这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，
表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。五、回顾全文，反思总结
课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于
梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能
又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大
师，走进美不胜收的大自然。六、布置作业
课后练笔：运用学到的写景手法，也写一种身边的颜色。如：晚霞的红、秋
叶的黄、天空的蓝……
课文《绿》的教学设计篇6
教学目的：
