小学数学评价方案

小学数学评价方案 说明：为了确保本次课题研究的真正落实到位，也为了教师们研究课题的公平、公正，特制订此项数学评价表。每一周一次教研活动。

月份 数学教研组评价表

内容 参与 听课 评课 研究课 示范课 公开课 推门课 总分 教师签字

分制

姓名 2分 2分 6分 讲一节课1分 讲一节课1分 讲一节课1分 讲一节课1分

杨正东

马丽娟

哈建东

王丽娜

马岚萍

月份 数学教研组检查表

内容 作业

学困生辅导作业 单元计划 教案 教学反思 单元测试 总分 教师签字 课堂

分制

姓名

2

分

1分 1分 3分 2分 1分

杨正东

哈建东

马丽娟 5 李翠兰

王丽娜

马岚萍

王杰

王桂霞

杨燕

吴学智

吴永刚

杨少刚

数学教研组评价细则

1、 教师凡是参与教研组活动的加2分,不参加的扣2分。

2、 教师凡是参与听课活动的加2分，不参加的扣2分。

3、 （1）评课要讲究效果，要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性的加3分。（2）评课要提倡“一课一得”的课堂教学评价，评课要实事求是，客观公正的加3分。（3）讲空话、大话、好话连篇的，敷衍了事的扣1分。（4）评课 6 不能一分为二，坚持两点论，走向极端的扣1分。（包括讲课教师）。

4、教师参加研究课、示范课、公开课、校级的加1分。市级的加2分，推门课，加1分。

本组教研组评分细则通过本组教师交流后达到共识后有效。

教师签字：

数学教研组检查评分细则

1、 课堂作业检查次数够、有评阅日期、有鼓励性评语，加2分。课堂作业检查次数不够、没有批阅日期、没有鼓励性评语的扣1分。

2、 有学困生作业累计10次加1。不够的扣0.5分。

3、 单元计划较教学目标、重难点、教学措施、评价措施全面的加1分。这些方面不全面的加0.5分。

4、 教师教案备写认真、全面，指有教学目标、重难点、教学过程等，加3分。

5、 教学反思按学校要求，每学期十篇。反思要结合本人课堂教学实践来完成。其中考试前完成5篇。

6、 有单元测试，批阅认真的加1分。

（注：每学期检查两次。）

其它：

2、凡是参加教育教学论文，获得市级的加2分，区级或银川市 7 的加3分。

3、教学计划教学目标、学情分析、教学重难点、教材分析、教学措施备写认真的加1分，不全面的扣0.5分。

4、教师要设计评价方案、评价表加1分，没有评价方案和评价表的扣0.5分。 上交材料上交及时的加0.5分。

这些细则通过本组教师研究、交流后有效。每次教师必须签字。

教师签字：

小学数学发展性评价方案

灵武市杜木桥小学 马丽娟

一、评价目的：

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

二、评价原则：

1、激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。

2、发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

3、参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

4、过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。 8 5、多种评价方式相结合的原则：评价时间，日评---周评---阶段评---终评相结合；评价方法，自评---组评---师评---家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合；测试，采用满意得分制。

三、评价内容

根据新课程标准对学生提出的发展目标，确定评价内容包括以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。学段具体内容见下表：

第一学段学生数学阶段性评价内容

1、 第二单元：“百分数的应用”：在这个本单元的学习中，学生将在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解；能利用百分数的有关知识或运用方程解决一些实际问题，提高解决实际问题的能力，感受百分数与实际生活的密切联系。

2、第一单元：“圆”：在这个本单元学习中，学生将结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆及圆的对称性，认识同一个圆中的半径、直径、半径和直径的关系，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆；结合具体情境，通过对手实验、拼摆操作等实践活动，探索并掌握圆的周长和面积的计算方法，体会“化曲为直”的思想；结合欣赏与绘图案的过程，体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案，感受图案的美，发展想象力和创造力；通过观察、操作、想象、图案、设计等活动，发展空间观念，结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的认识来理解生活中的简单现象解决一些简单的实际问题；结合阅读圆周率发展历史的资料，体会人类对数学知识的不断探索过程，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感，形成对数学的积极态度。

3、第三单元：“图形的变换”：在这个本单元的学习中，学生将通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，能有条理地表达图形的平移或旋转的变化过程，发展空间观念；经历运用平移、 9 旋转或作轴对称图形进行图案设计的过程，能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案；结合欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。

第二学段学生数学阶段性评价内容

1、第四单元：“比的认识”：在这个本单元的学习中，学生将经历从具体的情境中抽象出比的过程，理解比的意义及其与除法、分数的关系；在实际情境中，体会化简比的必要性，会运用商不变的性质和分数的基本性质化简比；能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题，进一步体会比的意义，提高解决问题的能力，感受比在生活中的广泛应用。

2、第六单元：“观察物体”。在这个单元的学习过程中，学生将正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图；能根据从正面、侧面、上面观察到平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察到就可以确立体图形的形状；能根据给定的的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的立方体的数量范围；经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变，能利用所学知识解释生活中的一些现象。

3、第五单元“统计”：在这个本单元学习中，学生将通过投球游戏、两城市降水量事例，认识复式条形统计图和复式折线统计图，了解复式条形统计图和复式折线统计图的特点；能根据需要选择复式条形统计图和复式折线统计图有效地表示数据；能读懂简单的复式统计图，根据统计结果做出简单的判断和预测，与同伴进行交流。

4、本册安排了两个大的专题性活动，即“数学与体育”“生活中的数”，旨在促使学生综合运用所学的知识解决某一生活领域的实际问题。教材还安排了“看图找关系”的专题，旨在使学生体会图能直观、清晰、简洁地刻画关系。同时，还在其它具体内容的学习中，安排了某些综合运用知识解决简单实际问 10 题的活动。学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学教学思考的能力；感受数学知识间的联系，体会数学的作用；在于同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。

5、整理好复习：教材安排了两个整理和复习。在整理好复习的过程中，不是单纯让学生做题，而是注重发展学生自我反思的意识。每个整理和复习都分成三个部分：对所学内容的整理，提出数学问题以及尝试解决一些练习题目。

四、评价措施：

1、建立学生课堂表现观察制度：课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。

课堂观察记录表1

学生姓名_____________ _____________年___________月______________日

学生数学课堂表现综合反馈表（此表为学期末汇总表）2

班级___________ 姓名_______ ________ 学年__________ 学期

2、建立学生合作评价制度：合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献的最多等等。本记录可先由 11 组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。

学习小组合作评价记录表

内容

姓名 第---小组 小组合作评价表 第-------周

积极合作 提出问题 算法多样化 倾听发言 互评 得分

3、阶段形成性评价：阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。等级分为优、良、一般三个等级。还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”，以发挥评价的激励作用。

4、建立测试满意得分制：面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。如果学生自己对某次测试中的答卷不满意，教师可以选择推迟作出判断的方法，鼓励学生重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以给予第二次评价，从而使学生看到自己的进步，获得成功的体验，激发学生新的学习动力。

5、建立学生成长记录袋：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，在作品展示或过程记录中，学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，决定档案袋的内容。主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思，及教师、同伴对自己作出评价的有关材料，以此来评价学习和进步的状况。