1 古诗鉴赏·炼字
湖北省武昌实验中学 刘俊波
教学目的：
1、探讨古代诗人炼字的妙处
2、品味语言，提高学生诗歌鉴赏能力
教学重点：古代诗人炼字的作用
教学难点：品味古诗的语言
教学方法：悟导结合
教学工具：powerpoint多媒体课件
教学时数：一课时
教学过程：
一、情景导入
传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字。苏东坡不假思索，张口就来：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“俗”。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。（powerpoint1）
指名一人品味，说出二字的妙处
（“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝的柔美之态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。既然恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就淡然 2 失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。）
在中国古代诗歌中，这种手段叫炼字。炼字是古代诗人提升诗歌品位的重要手段。我国古代诗人对炼字感慨良多：杜甫“语不惊人死不休”，卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是激动得“两句三年得，一吟泪双流”。(powerpoint2)古代诗人为什么如此看重锤炼字词呢？今天这节课，我们一起来探讨古人炼字的作用，以对我们准确地鉴赏诗歌有所帮助。
二、初步感知
1、出示例诗
早梅 齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雪里，昨夜数枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。(powerpoint3)
一学生配乐朗诵，同桌交流：你觉得这首诗中哪个字写得最有感染力？请说出你的理由。诗题为“早梅”，你认为哪个字还不能准确地体现“早”字？
ⅰ课前预习案
学习目标
1、知识目标：
（1）了解古人诗歌创作中“炼字”的相关知识
（2）懂得炼字型鉴赏题目的答题方法
2、能力目标：掌握炼字型鉴赏题目的解答方法
学习重、难点
1、“炼字”的相关知识
2、炼字型鉴赏题的答题方法
知识构建（学生：自学《名师导学》第144页与炼字相关的内容。老师：简要讲解如下内容。）
1、炼字：所谓炼字，是指写作时推敲用字，使得所用之字形象、凝练、富有表现力。古人在诗歌创作中，特别注意炼字，主要有以下几种类型：
（1）炼动词——
如：王之涣的“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”字用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
（2）炼形容词——形象、富于表现力、活用（使动）
如：“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维）
直：边塞荒凉，没有什么奇异景观，烽火台上的浓烟就格外醒目，“直”写出烟的坚毅挺拔之美。
圆：广阔的长河背景，更加衬托出落日之圆，直线之美与浑圆之美融合在一起，画面壮观。形象地描绘了塞外辽阔苍凉的景象。
形容词的活用可化腐朽为神奇。
如：蒋捷《一剪梅》“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中，“红、绿”用作使动词。诗人正是通过樱桃变红、蕉叶转绿的动态，抒写了对时光流逝的惋惜。
（3）炼虚词——
虚词的锤炼，可活跃情韵，开合呼应，化板滞为流动。
由王勃的故事引出：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。去掉“共”“与”二字，两句就显得极为板滞。
（4）炼叠音字——
叠字的作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（《竹枝词》其一，刘禹锡）
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。（《元日》王安石）
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照）
（5）炼数量词——
如：“前村深雪里，昨夜数枝开”（齐己的《早梅》）郑谷将“数枝”改为“一枝”，使“一枝”与“早”意丝丝入扣。——富于表现力
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试题试卷 高中语文诗词鉴赏教学之我见
古代诗词鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点，教学中仁者见仁智者见智，教法虽有万千，但一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。在教学中，我从这方面进行了一些探索，并取得了一些效果，现介绍如下。
一
一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例排列的。可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿彩，还能达到意想不到的效果。教学《迢迢牵牛星》时，曾要求口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。
二
古典诗词讲究韵律，于是便会出现平常少见的句式，初学者一时较难理解，不能适应；待其稍稍适应后，有的也未必能深思其中道理，这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说话”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。
譬如教学辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生咋看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充，使它再变为散文句式，然后师生对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”，意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨，学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写，经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。
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高中语文古代诗歌鉴赏教学策略之我见
作者：姜向斌
来源：《新课程》2020年第11期
摘 要：古代诗歌与现代文学有明显差异，在高中阶段培养学生对传统文化的鉴赏能力有助于学生知识储备量的提升，可帮助学生从容面對学习与生活，促进个人思想境界的提升。从创设意境、深挖教材、训练写作这三方面阐述促进教学的具体策略，以培养学生对古代诗歌的兴趣，提高学生的鉴赏水平。
关键词：语文教学;古代诗歌;教学
古典诗歌不论是在高考中还是在学生的生活中，都有特殊的存在意义。通过语文课程对诗歌的讲解可培养学生的审美意识，使学生接受古典文化的熏陶，对个人的文学修养有重要影响。然而古典诗歌与现代文化有一定差距，学生学习诗歌时经常感悟不到准确的意境，唯有开展有效教学才能提高学生的鉴赏能力，使其真正认识古典文学之美。
一、创设适宜意境，丰富学生情感
初学新的诗歌时，学生难以领会诗歌要表达的情感，反而会觉得一些诗歌读起来拗口，很可能影响学习积极性。针对这样的问题，教师要创设与诗歌含义相符的情境，让学生有身临其境的感觉，这样学生才能耐着性子去品读每一个字词，逐渐了解整篇诗歌的含义。
教学《采薇》时，教师可以用语言创设情境，引导学生去思考熟悉的诗词中关于战争的场景，让学生联想战士盼望回家的心情，从而使学生掌握这篇诗歌中蕴含的情感。通过对诗歌中一些重点字词的解释，学生可以真切地感受到战争对人们生活的影响，以及战士对外敌的憎恶、对家乡的思念。对诗歌的学习不仅要掌握其意，更要了解其境。教师要带领学生通读文章，让学生有感情地朗读，通过阅读反复品味诗歌传达出的意境。诗歌利用相似句式的反复吟唱，形成极强的感染力，让吟唱的人也能体会到战士的厌战心情，同时还让诗歌具有一定的节奏感，暗示出战士对日复一日、年复一年战情的无奈，更加衬托出安定生活的宝贵。
