初中历史课堂趣味性教学研究

静◆　

关于初中历史教学趣味性的研究　

◆杜运波　

（汀苏省连云港市灌云高级中学城西分校）　

【摘要】在教学过程中，学生只有对某科目产生了兴趣，变被动为主动去学习，才能够真正学好知识。因此，历史教师不应为了任务而教　

学，而是在全面了解初中历史教材的基础上，结合初中生的学习能力与心理特征，让历史课变得有趣起来，才能促使学生主动学习历史。　

【关键词】初中历史学习兴趣教学方法　

“以古为镜，可以知兴替”，唐太宗李世民这一句话就道出了历史对于　

我们的意义，但是由于多数学校并没有将历史课程列入的中考科目之中，　

或是以开卷的形式进行，这很大程度上导致教师对历史教学不够重视，学　生也对历史课缺乏兴趣。历史不仅可以让学生了解一个国家的发展情况，　

更重要的是通过学习历史，激发起自我的爱国之情，担负起振兴中华的责　任。现今各个科目之间的相通性越来越高，学好历史，也可以促进其他科　

目的学习，如语文、政治等。但事实上，有不少教师与学生并没有意识到这　

点。历史课堂的枯燥、死板，学生无学习兴趣成为了历史教学的一种现状。　所以，为改变这一现象，就需要激发与培养学生对历史的兴趣，让其主动去　

了解与学习历史。　

一、设置悬念，激发学生好奇心　孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即兴趣对于学习　

的重要性。现代教育心理学的相关研究也指出，人的认识与情感密不可　

分，人在心情快乐时，感知会更敏锐，记忆更牢固，想象更活跃；反之，人处　于消极状态则会使大脑变得不灵活，感知会迟钝。所以只有激发学生的兴　

趣．让课堂教学变得活跃、生动起来，才能让学生以饱满的热情去主动学　习，教学效率也才能提高。初中学生较为活泼好动，还处于好奇心较强的　

年龄阶段。所以在开展历史教学时，课堂一开始就要“有趣”，让学生觉得　

历史课也“很好玩”，进而有兴致去学习历史。因此，教师应开好历史课的　“头”。因为良好的开始就等于成功了一半。教师可根据学生的知识能力水　

平与心理特征，问时结合历史课程，将教材上较为刻板、枯燥的内容以生动　

第1篇

一、教研时间：2022年3月15日

二、教研地点：学校会议室

三、教研主题：初中历史教学方法探讨与课程资源整合

四、教研人员：初中历史教研组全体教师

五、教研记录：

一、教研组长发言

教研组长首先对本次教研活动进行了简要的介绍，强调了本次教研活动的目的和意义。他指出，本次教研活动旨在探讨初中历史教学方法，提高历史教学质量，同时结合课程资源整合，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

二、教学案例分享

1.教师A分享了《抗日战争》一课的教学设计。她从导入、新课讲授、课堂活动、总结拓展四个环节进行了详细阐述。在导入环节，她通过播放历史影像资料，激发学生的学习兴趣；在新课讲授环节，她采用多媒体课件，图文并茂地展示历史事件；在课堂活动环节，她设计了一系列互动环节，让学生积极参与课堂；在总结拓展环节，她引导学生思考历史事件的影响，培养学生的历史思维能力。

2.教师B分享了《隋唐盛世》一课的教学设计。她从教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段四个方面进行了阐述。在教学目标上，她明确了本节课的知识目标、能力目标和情感目标；在教学重难点上，她分析了本节课的重点和难点，并提出了相应的教学策略；在教学方法上，她采用启发式教学，引导学生主动探究；在教学手段上，她运用多媒体课件、历史地图等辅助教学。

三、教学反思与改进

1.教师A在教学过程中发现，部分学生对历史事件的背景和原因理解不够深入。针对这一问题，她提出在今后的教学中，要加强对历史背景的讲解，引导学生分析历史事件的原因。

2.教师B在教学过程中发现，学生在课堂活动中的参与度不高。针对这一问题，她提出在今后的教学中，要设计更具趣味性和互动性的课堂活动，激发学生的学习兴趣。 四、课程资源整合

1.教师C分享了历史学科与其他学科的整合案例。她以《历史与社会》课程为例，阐述了如何将历史学科与地理、政治等学科相结合，拓宽学生的知识面。

2.教师D分享了历史学科与生活实际的整合案例。她以《中国古代史》课程为例，阐述了如何将历史知识与学生生活实际相结合，提高学生的历史素养。

兴趣教学在初中历史课堂中的应用

历史作为一门社会科学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看作“豆芽儿学科”，学习主动性和积极性都不高，加之内容比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给历史教学带来了一定的难度。课堂教学中怎样才能调动学生学习的积极性，并提高学习效率呢？以下，是我在课堂教学实践中对兴趣教学的一些认识。

一、教师提高自身业务水平是进行兴趣教学的前提

在教学中，教师在课堂上所起到的作用对于课堂效益的高低起着举足轻重的作用。因而这也就决定了教师在教学过程中，要时刻注意在思想觉悟、业务水平、授课艺术上都要有所提升。历史学科由于其自身的综合性及其独特功能，决定了教师在课堂教学中需要从照本宣科、枯燥乏味的灌输式教学解脱出来。要在课堂上培养学生的爱好，培养学生对这一门学科的兴趣。满足了学生的积极求知的心理，而且也在兴趣的前提下轻松地掌握了需要掌握的知识，可谓是一劳多得。

在尝试教学过程中，老师采用“教师还没有讲，看哪位同学聪明灵活，能将这道题做出来”的教学方法，让学生自己动手、动脑、动口“试一试”，然后讨论，鼓励学生各抒己见，发表不同的观点和方法。最后老师有针对性地引导总结正确的结论，这样的教学，既使学生获得了新知识，又学会了全面分析问题的方法；既提高了学生学习历史的兴趣，又满足了学生的求趣心理、求异心理。 二、兴趣教学法变教师传授知识为学生探索知识

教师应该在抓住教材重点的前提下，紧扣教学内容，充分考虑学生的知识状况和能力水平，精心设计问题，激发学生释疑辩疑、探求新知的动力。引导学生依据教材，开动脑筋，解决问题，探求知识。在兴趣教学中，要始终注意“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的核心。学习历史课程的过程要注意树立学生学习的自信心。教师为学生所设计的一些尝试题，要注意保持与学生的现有水平相适应。根据不同的学生，不同的个性，让其选择自己所适合的试题，并且要鼓励学生在尝试题中积极、主动。让学生在“尝试”中，自我感觉、自我发现、自我评价、自我纠正等，以此来达到对于历史学科的自信心。

２０１０年８月　教学研究　教育前沿　谈初中历史的趣味教学法　倪燕芳　（临漳县兴凯中学，河北临漳０５６６００）　创新，“是一个民族进步的灵魂，使国家兴旺发达的不竭　动力”，“是一个民族屹立于世界民族之林的扎实根基和保　证”。没有教育的国家难以发展，没有创新的国家难以兴盛。作　为新时期下的教育者，我们首先应该思考得是：如何发展教　育，如何培养学生的创新能力！这就要从基本做起——调动学　生的学习积极性。学生对学习产生了兴趣，自然对于知识的掌　握会得心应手。在历史教学过程中，除了要实施探究式教学、　讨论式教学，启发式教学等培养学生思维能力和自学能力的　教学方法之外，更重要的是趣味教学法的应用。　学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教　学的效果。所以，从一定意义上来讲，在平时教学过程中，是否　能有效地培养学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。因此　教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动，形象　地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真　正理解和消化。而关于趣味教学法的应用，具体可分为如下几　个部分。　第一，导语过程中，趣味教学法的适用尤其重要。　历史课堂教学过程中的“导人”，犹如小说的“引子”，戏剧　的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴　趣、激发动机、带人情境、切入主题等作用。使学生初步知道学　什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导人新　课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导人新课，就要　求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题　寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，　从而唤起学生浓厚的学习兴趣。　例如，讲授《高度繁荣的宋元文化（一）》时，我是这样导人　的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从１４０５年到１４３３年长　达３０年的时间里率领船队先后航海７次，到达３０多个国家　和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船　队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措　时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左　前进。”请问，郑和看到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我　就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知　道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什　么！　这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从　而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教　学质量。　所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史　教师，十分重视并精心设计“导人”这一起始环节，力图从一开　始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息　和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆　一８０一　盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴　致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此　可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使　学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提　出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。　但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远；　学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而　历史课的“导人”无论内容上、形式上、方法上都不可能干篇一　律。　第二，在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学　要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当　引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生　的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃　课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。　例如：讲授《勃兴的中华文化（二）》这一课时，为了能让　学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感　悟其爱国精神，我讲了湖南泪罗江玉笥山上屈子祠的楹联：　哀怨托《离骚》，生面别开诗赋组　孤忠报楚国，余风波及湘汉人　显见屈原把爱国报复寄托在《离骚》当中，而《离骚》又开　创了一代楚辞体诗风，其爱国精神激励着“汉湘”民众。　通过对联，第一，吸引了学生向深探究其内在含义的究　竟；第二，让学生感受到了中华诗话的优美，受到文化熏陶；第　三，拓展了学生的思维能力；第四，又对学生进行了一次爱国　主义教育，将授课过程转化为探究过程，趣味盎然，可谓一举　数得。但是要注意，调动兴趣的内容要切合实际，既要讲究活　泼新颖，又要能让学生融人情境。比如：讲授《合同为一家》时，　引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是　禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景　假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想　象力。　第三，结束课程使也可以运用趣味性教学法。　如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性　结尾：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习　方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精　彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也　可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触　类旁通的日的。　总之，在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识　的今天，恰当地运用趣味教学法，会给历史教学增添不小的魅　力，给学生一份认知中的惊喜。