园林专业课程体系构成

园林工程技术专业类别一、介绍园林工程技术专业类别园林工程技术专业是属于工程技术类的学科门类，主要针对园林景观工程的设计、施工和管理进行培养。

园林工程技术专业类别与城市规划、建筑设计等工程相关专业有一定的交叉性，但更加注重对园林景观设计、绿化工程施工和园林管理等方面的专业能力培养。

二、园林工程技术专业的学科体系1.园林景观设计–规划设计原理–景观构成要素–设计软件与工具–案例分析与评价2.绿化工程施工技术–绿化材料与植物选用–园林硬质装饰材料应用–施工工艺与工法–施工质量管理3.园林管理与养护技术–园林设施管理–绿地养护与更新–病虫害防治与生态保护–地质灾害处理与预防三、园林工程技术专业的培养目标园林工程技术专业旨在培养具备较高的园林景观设计能力、绿化工程施工技术和园林管理养护能力的应用型专门人才。

具体培养目标如下：1.掌握园林景观设计的基本理论和方法，能够进行规划设计、方案论证和施工图绘制。

2.熟悉绿化工程施工技术和园林硬质装饰材料的应用，具备绿化工程项目管理和施工监理的能力。

3.具备园林管理与养护的基本知识和技能，能够开展绿地养护、植物保护和资料统计分析等工作。

四、园林工程技术专业的就业前景随着人们对生态环境的重视和城市绿化水平的提高，园林工程技术专业的就业前景日益广阔。

毕业生可以在以下领域就业：1.设计院所：从事城市公园、景区、小区等园林景观设计工作。

2.建筑工程公司：负责绿化工程项目的施工和管理工作。

3.城市绿化管理部门：参与城市绿化规划、养护管理和绿地环境改善工作。

4.园林景区管理部门：负责景区园林景观的规划、管理和养护等工作。

五、园林工程技术专业的发展趋势园林工程技术专业的发展受到多方面因素的影响，未来的发展趋势主要有以下几个方面：1.绿色可持续发展：在园林景观设计和绿化工程施工中，越来越注重生态环境保护和可持续利用，推动绿色发展。

2.智能化应用：随着科技的进步，智能化、自动化的园林工程设备和系统将得到更广泛的应用，提升工作效率和管理水平。

“新农科”背景下传统园林专业课程体系优化重构———以甘肃农业大学园林专业课程设置为例朱晓霞（甘肃农业大学林学院，甘肃兰州730070）摘要：课程体系是人才培养方案的核心要素，是实现培养目标的载体，对保障和提高教育质量至关重要。

本研究在分析“新农科”教育使命与要求的基础上，以甘肃农业大学为例，明确了新时期背景下园林专业课程设置的原则，从课程教育平台组成、核心课程与特色课程设置、实验实践课程安排等方面对园林专业课程体系提出了优化重构方案，以推动传统农科园林专业的改革创新。

关键词：新农科；园林专业；课程体系；优化重构没有农业农村现代化，就没有整个国家现代化，农业农村现代化关键在于科技和人才，而涉农高校又肩负着科技创新、人才培养的重大使命[4]。

党的十九大报告进一步提出实施乡村振兴计划战略。

围绕乡村振兴战略形成了城镇化、乡村建设、乡村治理、美丽乡村、乡村文化等热点话题[5]，出现了“传统村落保护”“美丽宜居小镇”“田园综合体”“农业观光园”等新型的规划设计，为园林专业提供了巨大的历史机遇和发展空间，通过对传统园林专业课程体系优化重构，培养新时代高级人才，将智力和科技资源应用到乡村旅游、休闲旅游农业、智慧生态农业等建设中。

1.3生态文明建设党的十七大首次明确提出生态文明建设，党的十八大做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，党的十九大提出“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”，指出“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计”“生态文明建设是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分”[6-7]。

住建部响应党的号召提出了“海绵城市”建设、“城市修补、生态修复（双修）”等改善人居环境的重大举措。

以现代科学技术来改造提升现有的传统园林专业，围绕生态文明建设，推进其课程体系的改革，为生态文明建设提供更强有力的人才支撑。

2课程体系改革原则课程体系是人才培养方案的核心要素，是实现培养目标的载体。

其课程设置是否合理、教学内容是否完整和系统化、教学手段是否先进多样、实践环节是否应用性强等，对培养学生科学思维方式、创新思维能力、自主学习能力和解决实际问题能力的培养至关重要，是保证专业培养目标达成度的关键。

《园林工程》课程教学设计制定人：蔡莹 制定时间：2017年06月所属院部：现代农林工程学院 批准人：一、基本信息课程名称：园林工程 课程代码：课程学分：3 课程学时：48前导课程：园林制图、园林建筑材料与构造、园林设计初步、园林计算机辅助设计。

后续课程：园林施工图设计、园林顶岗实习、毕业设计。

授课对象：园林技术专业（三年制）二、课程性质和地位本课程是为园林技术专业开设的一门专业必修课，是园林专业课程体系中的专业核心课程。

通过对本课程的理论进行系统学习与课程设计实训，来巩固和加强学生所学的基本理论知识，提高学生分析问题和解决问题的综合能力，使学生掌握园林工程设计的基本原理和技能，能够处理园林中的工程设施与风景园林景观之间的矛盾；掌握园林工程的兴建程序与造园工艺。

为在今后的园林工程建设工作中打下坚实的基础。

三、课程设计1、课程目标设计通过对本课程的系统学习，学生应掌握本专业高级技术应用性专门人才所必需的园林工程施工的基本知识。

（1）课程能力目标①　能进行园林工程设计图、施工图的识图和绘制；②　在园林施工过程中能对各个要素、单体进行定点放线；③　掌握园林工程实践施工的具体工艺流程；④　掌握主要园林工程（土方工程、给排水工程、水景工程、道路工程、砌体假山工程）的操作技术要点。

（2）课程知识技能目标①　掌握园林工程的基本原理；②　掌握园林工程设计的基本方法；③　掌握园林工程施工的基本技术知识；④　掌握园林工程施工完成后进行后期养护的技术知识。

（3）课程素质目标①　具有良好的计划组织和团队协助能力；②　具③　较强的责任感和严谨的工作作风，有良好的行业规范和职业道德；④　具⑤　良好的心理素质和克服困难的能力。

2、课程教学内容设计4.课程学习任务设计见后附有《课程学习任务单》5.课程考核设计本课程采用形成性考核办法，主要从三个方面进行：学习素养、学习能力、学习效果其中实训任务分值分配情况如下：课程考核总成绩= 学习素养（20%）+ 学习能力（40%）+ 学习效果（40%）= 100%四、课程整体导入设计（第一堂课设计）第一次课必须要启发学生的学习兴趣和学生的学习积极性，首先可以展示一些园林工程施工的视频，学生从感观上认知，从而加深学生学习的兴趣；然后一定要告知学生本课程的教学目标、总体安排、教学内容、上课方式等，告知学生有一个能力训练项目贯穿本课程，强调每次课的重要性和连贯性，告知学生课程的考核方式等。

《园林工程》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：220594课程名称：园林工程英文名称：Landscape Engineering课程类别：专业课学时：81学时（其中理论45学时，实验36学时）学分：3.5适用对象: 园林专业考核方式：考试；课程综合成绩=60%考试成绩+40%平时成绩先修课程：园林制图、工程力学、设计初步、美术、测量学等。

二、课程简介本课程主要系统地讲授园林工程的设计原理与施工知识，使学生掌握园林工程设计与施工的理论与方法，具备工程设计与施工管理的能力。

The design principles and construction knowledge of the landscape engineering are systematically taught in this course. The purpose of this course is to make students master the theories and methods of design and construction for the landscape engineering and having the ability for engineering design and construction management.三、课程性质与教学目的《园林工程》是园林专业的专业必修课，也是园林规划设计中的一个重要组织部分。

本课程与各相关课程共同构成了园林专业的课程体系，园林工程课程内容是学生从事园林专业工作必须掌握的基础知识。

课程研究的中心是如何在综合发挥园林的生态效益、社会效益和经济效益功能作用的前提下，处理园林中的工程设施与园林景观之间的矛盾，达到科学性、技术性与艺术性的高度统一。

课程教学目的是通过本课程的学习,培养学生在园林工程设计与实践中自觉地把科学性、技术性和艺术性结合起来的意识，使学生既能掌握园林工程的基本原理和实践技能,又具备将工程景观化的能力和技巧，并能将理论用之于分析、解决工程中的实际问题。

《园林工程》课程标准一、课程概述（一）课程的性质与定位《园林工程》是园林工程技术专业的一门必修专业核心课程，考核方式为考试，在整个课程体系中占据重要的地位。

本课程主要学习园林工程中各单项工程的施工图设计和施工技术等方面的内容，要求通过园林工程课程学习能够胜任园林工程技术员的工作岗位。

（二）与相关课程的关系1.先修课程：园林制图、园林建筑材料与构造、园林树木及养护2.后续课程：园林工程施工组织与管理、园林工程计价（三）课程改革的理念本课程改革以企业用人需求为依据，适应企业技术发展，在理论要求“必须、够用”的前提下，体现教学内容的跨专业融合性和先进性；在实践要求突出动手能力培养，体现“做中教，做中学”高职教育理念；同时依据高职学生自身特点及教学条件，体现教学组织的灵活性。

（四）课程设计的思路《园林工程》课程通过设计8个项目，以“项目驱动”、“工学结合”的教学方法，使学生在教师和工程技术人员的指导下，针对职业岗位能力要求，能独立完成园林工程中各单项工程的设计，并能够组织人员进行工程的施工。

在内容上，加入钢筋混凝土工程；假山工程和人工塑石知识融合；绿化施工部分内容因在树木栽培有所讲述，故在此侧重绿化交叉施工方面。

二、课程目标（一）知识目标1.园林工程基本原理2.园林工程设计、制图基本方法3.园林工程施工基本技术知识4.园林工程施工材料的知识（二）能力目标1.园林工程施工图纸的识读、绘制与设计2.园林工程施工的定点放线3.园林工程施工的工艺流程4.主要园林工程的施工操作技术要点（三）素质目标1.信息收集与交换能力2.分析问题以及解决问题的能力3.团队合作、沟通表达能力三、课程内容与要求（一）课程总体设计（二）教学要求四、课程教学条件（一）学生基础高职高专园林工程技术专业（施工方向）大二学生，要求掌握园林制图的相关知识，识别园林建筑材料，掌握园林树木的栽培与养护。

（二）教师条件主讲教师要求本科以上文凭，具有讲师以上职称，有三年以上的丰富的实地施工经验，熟练掌握园林工程工艺程序。

《园林规划设计》课程标准一、课程定位及适用专业1.本课程的定位《园林规划设计》是园林技术专业主干课程之一，是一门实用性很强的课程，属专业技能必修课，与园林中的其他各门课程联系紧密。

本课程是在植物学、园林美术、园林测量学、园林制图、园林树木学、花卉学、园林CAD等先修课程基础上开设的。

它的后续课程主要是园林工程技术、园林工程概预算、园林工程施工组织与管理、顶岗实习、毕业设计等。

本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。

2.适用专业及课时全日制专科园林技术专业，课时数为78课时。

二、课程设计1.设计理念本课程设计理念是以职业能力培养为重点，根据行业岗位的要求，为培养学生综合职业能力，针对解决综合实际问题进行学习。

本课程采用案例教学，任务驱动等教学方法，培养学生的自学能力，训练学生团队合作能力，在完成项目的过程中了解企业项目的整个制作运行流程，对整个工作过程、图纸的总体内容及编排形成初步认识，并强化学生对所从事的工作角色扮演的意识，使学生在掌握园林规划设计技能的同时提升职业素质的能力，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

1）突出学生主体，注重学生的能力培养2）尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展3）整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道2.设计思路鉴于本课程的服务面向与定位，本课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，以最终的工作流程为主线，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，明确本课程是按工作过程为主线设计的项目课程（或学习领域课程）来构筑课程教学体系与教学内容，通过项目引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。

图1设计思路以工作流程为主线课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。

认知主要表现在：对本课程理论知识框架熟悉，准确理解园林景观的设计制作流程、基本原理和规范。

归纳分析主要表现在：通过明确的任务导向及案例分析，能归纳园林规划设计制作的原理和方法的应用特点和策略，能分析好的园林规划设计在社会经济生活中运用的具体场合与情形。

探析园林专业实践教学体系的构建思路论文一、实践教学体系构建思路园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。

作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的`实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。

正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。

并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。

二、实践教学改革实施措施(一)修订人才培养方案学院园林专业自2000年成立以来，先后7次修订人才培养方案，实践和发展几乎是每一次修订的主题。

以实践为中心，构建基本课程教学体系，培养与社会接轨的应用型人才。

学院基于学生知识、能力和素质的要求出发，结合学分制，在课程体系方面，完善和改进了“平台+模块”教学模式。

学生一、二年级学习公共课程和专业基础课，三、四年级开始专业化方向培养，设“园林规划设计”、“园林树木花卉栽培养护”、“园林工程施工与管理”3大特色模块。

首先，将基础课比重从过去的419%提高到5304%，专业课比重由10%调整至1348%，使基础教育得到加强；其次，压缩了总课时数，把专业课教学时数由2600学时压缩到2432学时；再次，减少必修课教学时数，增加选修课数量，由17门增至25门以上，为学生提供更多自主学习的选择机会。

此外，在新的教学课程体系中，实践教学的课时比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理论教学环节的比重，由7603%降低到67.87%。

改革目的在于提高学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力。

(二）实践教学平台建设学生实践能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。

作者简介院李若飞（1984—），男，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：园林；韩文俊（1985—），女，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：城乡规划；林莉（1979—），女，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：园林设计。

高职院校园林专业课程体系研究———以玉溪农业职业技术学院为例李若飞，韩文俊，林莉（玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院，云南玉溪653100）摘要：近年来，我国高职教育在国家的大力支持下，获得了快速的发展，但由于高职教育不同于本科教育，有的专业在课程体系的设置上仍沿用本科教育的方法，出现了一些问题。

课程体系的构建是高职教育中不可或缺的内容，是人才培养方案具体落实的重要环节，是高职院校需要认真研究和组织协调的工作。

本文以玉溪农业职业技术学院园林专业课程体系的构建为例，分析该学院课程体系施行现状、研究与做法，以期为园林专业课程体系的构建与改革提供借鉴。

关键词：高职院校；园林专业；课程体系中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0128-032019年7月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），对我国现阶段职业教育的发展成果给予了充分的肯定，指出了职业教育发展存在的问题：与发达国家相比，我国的职业教育体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、人才培养质量水平参差不齐等问题［1］。

为贯彻落实“职教20条”的要求，提高人才培养质量，玉溪农业职业技术学院园林技术专业作为首批改革的专业，对课程体系建设进行了深入研究和改革。

本文以园林技术专业课程体系构建为例，探讨高职院校园林技术专业课程体系的发展方向。

一、目前园林技术专业课程设置方面存在的问题（一）高职学生学好园林专业较为困难大多数课程的设置仍旧参考本科园林专业的课程设置，部分课程理论知识较多，抽象性概念较强。

《园林工程制图》课程标准一、前言（一）课程基本信息1.课程名称：《园林工程制图》2.课程类别：是园林工程技术专业的一门基本技能（技术基础）课，是学生的必修课。

3.课程编码：4.学时：计划课时80学时，其中技能训练20学时，另外有课程综合训练1周。

5.适用专业：园林工程技术（二）课程性质设置园林工程制图课程就是让学生具备专业所需要的绘图和识图能力。

合乎规范的制图能力是工科学生的看家本领之一，它也是社会衡量一个工科毕业生的试金石之一。

（三）课程标准的设计思路1.课程设置的依据园林工程建设要经过设计和施工两个主要过程。

园林设计，就是设计人员综合运用山石、水体、植物和建筑等造园要素，经过艺术构思把想象中的空间美景通过整套的“设计图纸”表示出来。

施工就是根据设计图纸把“园”建造起来。

前者是绘图过程，后者是读图并施工过程。

绘制和阅读园林工程专业各类工程图的基本能力，是职业能力中最基本、最重要的一项技能。

《园林工程制图》是介绍园林工程图样绘制和识读技能的一门课程，是从事园林工程建设的设计和施工技术人员表达设计意图，交流技术思想，指导生产施工等必须具备的基本知识和基本技能，是工程界的语言，不懂这门“语言”，他就是“图盲”，工作起来会困难重重。

另外，没有制图知识作基础，许多专业课程将难以进行甚至无法进行。

因此，园林工程制图课程是园林工程技术专业的学生和从事相关行业的工程技术人员的必修课。

2.课程改革的基本理念从专业职业能力分析入手，充分研究和认识专业对课程在知识、技能、态度方面的要求，紧密联系专业需要。

特别注意高等职业技术教育理论以必须和够用为度的特点，内容上力求简明扼要，以实际应用为导向，尽量坚持理论为实践服务的指导思想，方法上力求互动高效，以学生活动为中心，突出技能训练和素质培养。

3.课程目标、内容制定的依据行业职业能力分析是课程内容构建的依据。

4.课程目标实现的途径二、课程目标（一）总目标园林工程建设的工作过程，可以划分出4个一级工作阶段。

园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践引言园林专业是一个多学科交叉融合的学科，涵盖了植物学、土壤学、园艺学等多个学科内容。

随着社会的发展和进步，人们对于园林规划、设计和管理的需求越来越高，这就对园林专业的教育和培养提出了更高的要求。

园林专业的课程建设也亟需进行横向融合和纵向贯通，实现多维集成，以满足社会对园林专业人才的需求。

一、园林专业横向融合的意义园林专业的融合是指将不同学科的知识、理论和技能融合在一起，形成一个全面的、综合的知识体系。

园林专业需要融合的学科包括植物学、土壤学、园艺学、生态学等，这些学科之间相互关联、相互依存，没有哪一个学科是可以独立存在和发展的。

园林专业的横向融合意味着更加全面、系统的知识结构，使学生可以在学习中更好地理解和应用不同学科的知识。

横向融合还可以促进园林专业与其他相关专业的交流与合作。

在园林规划和设计中，需要与建筑、城市规划等专业进行合作；在园林管理中，需要与环境科学、生态学等专业进行合作。

园林专业的横向融合可以为跨学科合作提供更好的基础和条件。

二、园林专业纵向贯通的意义园林专业的纵向贯通是指将知识、理论和技能贯通在不同层次和不同学科的不同课程中。

园林专业的知识结构是一个层次渐进的体系，不同层次的知识之间既有关联又有差异，需要通过纵向贯通来进行整合和升华。

纵向贯通可以帮助学生建立更加完整的知识结构，加深对园林专业的整体理解。

学生在学习的过程中需要不断地跨越知识的层次，理解和掌握更加深入的知识内容，这对于他们未来的专业发展和研究工作是非常重要的。

纵向贯通也可以促进园林专业的教学和科研的深度和广度。

园林专业的发展需要不断地深入研究和探索，而这就需要建立在丰富、完整的知识体系基础上。

三、园林专业多维集成的课程建设实践基于横向融合和纵向贯通的要求，园林专业的课程建设需要进行多维集成，实现知识、理论和技能的集成和整合。

以下是园林专业多维集成的课程建设实践。

1. 课程体系的设计园林专业的课程体系应该是一个有机整体，要综合考虑横向融合和纵向贯通的要求。

风景园林专业课程体系包括风景园林专业课程体系一、基础理论课程（一）必修课程1. 分子生物学2. 地理学3. 植物学4. 微生物学5. 生态学6. 地质学7. 水文学8. 动物学9. 木材学10. 植物育种学11. 植物保护学12. 植物营养素学13. 园林栽培学14. 园林测量学15. 园林植物建构学16. 植物园学17. 园林植物编辑学18. 植物园管理学19. 园林植物资源保护学20. 园林植物病虫害防治学21. 园林规划22. 园林建筑23. 园林绿化24. 园林景观演变25. 园林图文信息系统26. 园林管理27. 人文地理学（二）选修课程1. 植物植物学2. 园林设计3. 景观学4. 风景园林植物群落学5. 园林林业学6. 人工自然林管理学7. 风景园林观赏植物学8. 公园学9. 园林植物综合利用学10. 游览林学11. 中国古典园林学12. 园林景观结构学13. 园林审视学14. 园林生态学15. 交通园林学16. 动植物共存系统17. 园林植物鉴赏18. 园林植物质量评价19. 植物艺术20. 植物景观演变21. 园林植物园艺学22. 动物图文信息系统23. 园林苗圃培育学24. 园林植物抗逆生物学25. 园林植物品质科学26. 园林新品种选育27. 园林植物营养产业二、专业实践性课程（一）必修课程1. 园林植物生物技术2. 园林植物栽培实习3. 园林植物艺术实习4. 园林植物病虫害防治实习5. 园林植物资源保护实习6. 园林植物种质资源开发实习7. 园林植物育种实习8. 园林苗圃实习9. 园林设计实习10. 园林景观绿化实习11. 园林图文信息系统使用实习12. 园林植物营养素实验实习（二）选修课程1. 园林植物植物学实习2. 园林植物质量评价实习3. 园林植物鉴赏实习4. 园林植物新品种选育实习5. 园林植物营养产业实习6. 园林植物抗逆生物学实习7. 游览林学实习8. 人工自然林管理实习9. 风景园林景观建设实习10. 公园学实习11. 古典园林学实习12. 动植物共存系统实习13. 交通园林学实习。