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Module 6 Saving the antelopes教学设计课题：Saving the antelopes一、教材分析（一）教学内容、教材地位和作用。
本节课是外研版高中英语(必修5)第六模块的Reading部分，属阅读课型，是本模块第二课时。
该节内容在本模中起承上启下的作用，是本模块的重点。
课文是一篇有关藏羚羊的新闻报道，介绍了藏羚羊濒临灭绝和人们为保护它们所做的努力。
阅读活动首先使学生掌握和藏羚羊相关的词汇，学会谈论和描述濒危动物；其次引导学生展开阅读，培养其从篇章中高效、准确获取知识与信息的阅读能力；再者通过本课的学习培养学生“热爱动物，热爱自然”的环保意识。
（二）设计理念。
《新标准》提出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，通过语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人为素养的过程。
二、学情分析像大部分普通学校学生一样，我所带学生英语基础薄弱，语音基础不是很好，学习习惯和接受能力更是有较大差异，许多学生学英语自信心不足。
但劣势的同时也不能忽视优势，优势①我们普通学校学生升学的压力较小，这使英语教学有了更多自由空间。
教什么，怎么教，老师可以权衡，学生可以取舍；优势②通过第一课时的学习，学生已经掌握了许多有关动物的词汇和表达，这为本节的教学起到了铺垫作用；优势③学生对谈论动物这个话题兴趣较浓。
三、教学目标依据《英语新课准》，结合教材的要求及本节课课型特点，充分考虑我们学校学生的实际情况，我确定如下三个教学目标。
（一）知识目标。
（1）掌握一些关于藏羚羊的词汇、日常用语及重点句子。
（2）正确理解课文，掌握课文。
（3）对濒危藏羚羊的情况有所了解。
（二）技能目标。
（1）掌握更多阅读技巧，提高自身阅读能力。
（2）能够运用所学词汇，谈论有关濒危藏羚羊的话题。
（三）情感态度目标。
培养学生“热爱动物、热爱自然”的环保意识，鼓励学生积极参加社会上与保护动物有关的公益活动；同时引导学生体验协作劳动的乐趣。
1.Match the main ideas and the paragraphs2.根据文章内容，教师提前总结出每段的段落大意，让学生采取连线的形式，把握文章的主旨大意和结构。
A. Government’ measures Para. 1B. Progress in protecting the antelopes Para. 2C. The death of Jiesang Para. 3D. The illegal business of antelope’s wool Para. 4E. The reason why antelopes were killed Para.53.Fill in the blanks._______________________________,Jiesang had given his life to____________________.4. find out the meaning of the numbers and dates.1. 50,0002. 2%3. 1384. 19755. ＄5,0005. Why had the number of antelopes fallen by the 1990s?6.采取图片的形式处理词汇skin, on the spot以及关系代词where的用法。
The animals are skinned on the spot and the wool is taken to Indian, where it is made into the shawls.7. choose the topics mentioned：government police doctors volunteers International co-operation8. Fill in the blanks.At the beginning of the twentieth century, there were millions of antelopes. By the 1990s, the number ____ ____ to about 50,000.In the 1990s the shawls _________________among rich people. About2% of the world’s population- ___ ___ _____to make them. The Chinese government began to ___ __ _____ _____in protecting the antelopes .The officials whowork in the reserve are also _____ by volunteers who __________for the difficult conditions of life at 5,000 meters. Since 1997 the antelope population has slowly begun to _______again.9.. Make a dialogue with an antelope about their experience.10. Interview a government official about the measures we have taken.教师给予一定的提示：Interviewer: How many members are there in your family now?Tom (the antelope): Only IInterviewer: Only you? What happened?Interviewer: what measures have you taken in protecting the antelopes?Government official: We have taken an active part in protecting them.interviewer: what about the police?。
定语从句中关系代词省略与保留一、that在定语从句中作表语时的省略。
关系代词作be 的表语,且先行词是特指时,关系代词通常用that(不用who或which)或省略:He doesn't seem to be the man (that) he was ten years ago. 他看起来已经不是十年前的样子了。
The modern aeroplane is not the machine (that) it was when first invented. 现代飞机已不是最先发明时的那种样子了。
She was not the cheerful woman (that) she was before she married.她已经不是结婚前的那个漂亮女人了。
She is all (that) a teacher should be.她具备一个老师应该具备的所有条件。
但如果先行词是泛指时,关系代词通常用which,且不省略:Even if John were a millionaire which he was not,he would not use a farthing of his wealth to benefit the people. 即使约翰是个百万富翁,他也不会用他的一分钱去做有益于人民的事。
而他并不是百万富翁。
He looked like a lawyer which he was.他像个律师,而他也的确是个律师。
二、that在从句中作补语时。
例如:I'm not the fool(that) you thought me. 我不是你以前所认为的那个傻子了。
He is the nicest teacher (that) the students consider him in their school. 他就是学生认为学校中最好的那个老师。
He is not the man (that) he used to be.She is all (that) a teacher should be.三、作状语时的省略。
Saving the Antelopes教学设计一、教学分析（一）教学内容分析本课是外研版高中英语顺序必修5模块6的内容。
本模块以动物保护为话题。
针对模块整体教学安排，对教材内容进行了重组，包括introduction和reading两部分。
本节课是阅读课，通过阅读课文，可以让学生了解英藏羚羊濒临灭绝的现状，以及我国政府和世界自然保护组织等为拯救藏羚羊所作的努力。
通过课文阅读，既可以让学生在学习与动物保护有关的词汇等语言知识的同时，了解濒危动物的现状，培养学生的阅读、听说等技能，为本模块后面内容的学习提供话题和语境。
在学习中了解珍稀动物正濒临灭绝这一严峻现实，增强学生拯救野生动物，保护自然环境的意识，是一个非常贴近学生生活、具有可挖掘性的教学主题。
（二）教学对象分析对于本课动物保护这一话题，能够引起学生的兴趣，激发学生对学习内容的探究心理。
但是由于我校的区域和教学特点，同一班级中学生在英语学科上的能力差距较大，而且学生个人也存在英语不同能力上的水平差异，语言知识能力强，语言运用能力弱的现象普遍存在。
因此，在本课的教学中，通过设计阅读、听读、讨论、角色扮演等互动，促进学生的参与和体验，形成积极的学习态度，同时针对学生的不同学习需求和特点，设计不同层次和内容的学习活动，调动学生的学习主动性，促进学生的语言实践能力和创新思维能力的发展。
（三）教学策略与教学手段1．情境激趣策略创设多种学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，发展他们的英语应用能力和创新思维。
2．任务活动策略布置不同的学习任务，让学生通过自主探究和合作学习完成任务，掌握不同的知识，培养多方面的能力，以学生的体验为基础，立足于在做中学，强调学生的全员参与和全程参与。
3．多媒体辅助教学（四）学习策略指导课前通过学案布置预习任务，为课堂学习提供有关背景知识；在学习过程中，让学生通过自主探究和合作学习，鼓励学生大胆创新，培养创新精神和实践能力。
外研版Book 5 Module 6—Animals in Danger第二课时教案教学内容：Reading and Vocabulary-Saving the Antelopes教材内容分析：文章的话题是关于拯救藏羚羊，了解藏羚羊濒临灭绝的现状，以及我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所作的努力。
学情分析：高二学生具备了一定的阅读能力和分析能力，但是在运用策略解决实际问题的能力方面还有待于提高，这个能力也正是即将学习的选修六所要求学生达到的能力，因此要逐步培养他们的学以致用的能力。
另外，学生在学习课文时，对文章所涉及的现象和文化内涵理解的深度不够，因此要注意引导。
教学目标：1.知识和能力目标：阅读掌握并灵活运用词汇，了解材料中的信息和内容；理解含有本模块所学词汇和结构的句子、段落并获取信息；挖掘文章深意，提高对文章内容的分析和解读能力。
2.语言运用目标：如何拯救濒危野生动物。
3.文化意识目标：了解藏羚羊濒临灭绝的现状和人们为保护他们所做的努力。
4.情感态度目标：增强学生爱护我们的家园、保护生态环境的意识，激发他们拯救动物从我做起，从身边小事做起的热情。
5.学习策略目标：根据问题锻炼查读和略读技能，加强对思维方向的自觉控制。
教学方法：任务教学法、学生中心教学法、多媒体教学法教学媒体：多媒体、录音机、黑板教学重点：阅读掌握并灵活运用词汇，了解材料中的信息和内容。
教学难点：学习和理解文章所涉及的现象。
教学过程：Step1.导入Get the students to discuss the following two questions:1)As we know,more than 12,000 animals species are now in danger.Can you give some examples?2)Have you ever read or heard of the Tibetan antelope?How much do you know about it?（结合第一课时教学内容，让学生进行问题讨论，激活学生背景知识，引入话题。
Saving the antelopes 教学设计一、课程分析本课时外研社新教材高二英语必修五第六模块READING AND VOCABULARY—— saving the antelopes.这一课通过介绍藏羚羊正面临灭绝的严峻形势, 让学生了解我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所做出的努力, 帮助学生增强“拯救野生动物, 保护自然环境”的意识。
（一）学习目标知识与能力:掌握与动物灭绝有关的词汇。
1.了解藏羚羊濒临灭绝的现状, 及导致这一现状的原因, 以及人们为拯救藏羚羊所做出的努力。
2.过程与方法:3.阅读拯救藏羚羊的文章, 完成根据文章内容涉及的各项任务的任务型教学法。
采取小组合作探究的学习方法。
情感态度与价值观:帮助学生增强“拯救野生动物, 保护自然环境”的意识。
（二）学习内容1.复习词汇。
2.阅读拯救藏羚羊的文章, 了解藏羚羊濒临灭绝的现状, 及我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所做出的努力。
3.认识导致动物濒危的原因；寻求解决方案。
小组合作, 搜集一个濒危物种濒临灭绝的原因及解决的措施。
（三）学习重点1.使学生了解藏羚羊濒临灭绝的现状, 及我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所做出的努力。
2.培养学生的阅读理解能力。
3.提高学生的口语表达能力。
4.加强学生的书面表达能力。
（四）学习难点深入认识导致动物濒危的原因, 探讨寻求解决方案, 组织成文。
（五）教学方法本科课要运用了任务型教学法。
在具体操作中又采取了探究活动, 小组讨论, 合作学习等教学活动类型。
二、学情分析我们学校是农村普通高中。
班级的学生普遍存在英语基础差, 缺乏英语学习兴趣的问题。
作为农村高中, 因环境限制大多数学生的口头表达能力低且羞于开口, 需要教师的积极引导和归纳总结。
三、设计理念《英语课程标准》要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用各种信息资源, 拓宽学习渠道, 并形成具有个性的学习方法和风格。
定语从句中关系代词省略与保留
一、that在定语从句中作表语时的省略。
关系代词作be 的表语,且先行词是特指时,关系代词通常用that(不用who或which)或省略:
He doesn't seem to be the man (that) he was ten years ago. 他看起来已经不是十年前的样子了。
The modern aeroplane is not the machine (that) it was when first invente d. 现代飞机已不是最先发明时的那种样子了。
She was not the cheerful woman (that) she was before she married.她已经不是结婚前的那个漂亮女人了。
She is all (that) a teacher should be.她具备一个老师应该具备的所有条件。
但如果先行词是泛指时,关系代词通常用which,且不省略:
Even if John were a millionaire which he was not,he would not use a farthing o f his wealth to benefit the people. 即使约翰是个百万富翁,他也不会用他的一分钱去做有益于人民的事。
而他并不是百万富翁。
He looked like a lawyer which he was.他像个律师,而他也的确是个律师。
二、that在从句中作补语时。
例如:
I'm not the fool(that) you thought me. 我不是你以前所认为的那个傻子了。
He is the nicest teacher (that) the students consider him in their school. 他就是学生认为学校中最好的那个老师。
He is not the man (that) he used to be.
She is all (that) a teacher should be.
三、作状语时的省略。
1. 当先行词是reason,且在定语从句中作原因状语时,可以用关系副词why或关系代词that,也可以省略。
例如:
The reason (why/that) he failed was his laziness. 他失败的原因是因为他懒惰。
That is the reason I did it. 那就是我做那件事的原因。
2. 当先行词是way,且在定语从句中作方式状语时,关联词可用in which或that,也可以省略。
例如:
The way(in which/ that) these comrades look at problems is wrong.这些同志看待问题的方式是错误的。
That was the way(in which / that) she worked the problem out. 她就是用那种办法解决问题的。
3. 当先行词是time时,关联词可用when, that或省略。
例如:
The second time (that) I saw him was in 2000. 我第二次见到他是在2000年。
I don't know the exact time (when/ that) the sports meeting will take place. 我不知道运动会举办的确切时间。
4.当先行词是place时,关联词可用where,that或省略。
例如:
The place(where/ that) we will have our picnic is not decided yet. 我们举行野餐的地点还没定下来。
This is the right place he was born.这儿就是他的出生地。
(注意:句末不可用介词in)
四．在there be 结构中出现定语从句，或在定语从句中出现there be 时，用作主语
的关系代词也可省略。
There is a man downstairs (who) wants to see you.
There's somebody at the door (that) wants to see you.门口有人要见你。
This is the best dictionary (that) there is in the library
These are the only books (that) there are on this subject in our library. 我们图书馆关于这个问题的书,全都在这里了。
This is the fastest train (that) there is to London. 这是到伦敦的最快的火
车。
There was a Mr. Johnson (who) called to see you this morning . 有一个叫
Johnson先生的今天早上打电话来说要见你。
关系代词的保留
在下列四种情况下,关系代词虽作宾语,却不能省略。
一、在介词+whom /which结构中, whom, which不能省略。
例如:
Do you know any shops nearby in which I can buy flowers?你知道附近有可以买到花的商店吗?
That is the headmaster with whom my father was talking just now.刚才和我爸爸交谈的那个人是校长。
二、在非限制性定语从句中,作宾语的关系代词也不能省略。
例如:
Mr Green, whom you know, is the tallest in our school. 格林先生是我们学校里
最高的,你也认识他。
The elephant is like a spear, as anyone can see. 大象像长矛,任何人都知道。
三、在the same ... as, such ... as, as ... as, the same... that结构中, as, that 即使作宾语,也不能省略。
例如:
I have bought the same bike as you (have). (指同类用as)我买了一辆和你的一样
的自行车。
This is the same book that I read the day before yesterday. 这就是我前天读过的那本书。
(关系代词that如要换成as, 则指与我读的书一样,而不是同一本。
)
四、当and, but, or等连词连接两个或两个以上的定语从句修饰一个先行词时,关系代
词第一个可省略,第二、第三个等不可省略。
例如:
This is the book (which) I read yesterday and which I found very interesting. 这就是我昨天读的那本书,它很有趣。
You have many people around you (whom) you always turn to and whom you will never forget.你身边有很多人,你经常向他们求助,你永远不要忘记他们。
