初中物理合作学习的初步研究

初中物理实验合作学习实效性研究合作学习的最终目标是学生获得知识，培养能力。

在初中物理实验教学中，分组合作实验出现的一些旁观者和不公平的现象，是值得我们思考和期待解决的问题。

主要从分组策略和教师的教学过程调控两个方面来讨论，以期能够对同行有所裨益。

初中物理合作学习实效性一、引言在新课程改革呼唤“主动、探究、合作”学习方式的背景下，合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。

但是，通过大量的课堂观察与调查发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，并没有真在发挥出合作学习的优越性。

二、初中物理实验合作学习现象描述走进物理课堂，我们看到3或4个人围坐在一起。

教师首先陈述本节课的主要内容和大家需要共同解决的问题，解决的方式是合作实验。

在接下来合作实验和讨论问题的过程中，并不如我们所预想的所有学生都参与进来，而是部分学生成为了旁观者，或做实验的过程中，并不是每个学生都享有实验操作的机会。

“小权威、蜂王”的现象比较明显，合作学习模式的优势没有得到充分发挥。

实验过程中，操作学生的动手和操作能力得到了锻炼，而旁观的学生，或许他负责记录、运算、总结等，相应的能力也得到了锻炼，但是他们的动手能力呢？因而学习过程中出现了公平与否的讨论。

合作学习在实验教学过程中不可避免地存在了许多矛盾，反思这些矛盾，不论是对提升教师的教学理念，还是对提高课堂教学的实效性，都有着十分重要的意义。

三、提高初中物理实验合作学习实效性的解决措施对如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥合作学习的优越性，本文主要从合作学习小组分组策略和教师过程调控入手提出解决措施。

1.合作学习小组分组策略（1）合作学习小组规模实验教学过程中在保证实验顺利进行的基础上，合作学习小组人数的基本原则是“少胜于多”。

规模越小，每个成员参与的机会越多，但是规模过小就存在信息量不足，一般3至4人为宜。

（2）合作学习小组分组原则在分组时依据“组内异质、组间同质”的原则。

初中物理合作学习的初步研究摘要：合作学习既是一种学习组织形式，又是一种较好的学生学习方法。

结合初中物理教学实践，在分析合作学习的涵义和优点的基础上，引导出教师对合作学习的“误区”及解决对策。

关键词：初中物理；合作学习；研究我毕业后，十年来一直从教初中物理教学，学习了各种教学方法。

在改革中，师和生、生和生、组和组之间的合作学习方法，不但有利于提高学生的成绩，同时还使学生间建立了一种互帮互助、互相鼓励的良好关系，从而提高了学生的全面发展。

就合作学习，我谈谈自己的一些看法：一、合作学习的涵义1.合作学习是学生间、师生间的合作性学习在合作学习中，教师交代完学习任务后，经常贯穿于各小组之间，进行指导、纠正，这样的学习气氛显得轻松，有助于学生顺利完成学习任务，有助于师生间的有效沟通，有助于学生间的相互帮助、相互鼓励，从而促使他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养他们的合作能力和团队精神。

2.教师要起主导者的作用在合作学习中，教师在教学过程中要处于主导者、引导者的地位。

教师应引导、启发、帮助和激励学生主动积极地进行学习。

3.合作式物理教学过程中要建立发展性评价机制在合作学习中，教师的评价不再作为唯一的评价主体。

增加了合作小组内学生与学生、小组与小组的自评和互评。

情感态度与价值观是目标的重要内容，应贯穿在物理教学的全过程，对学生在合作探究中实现三维目标作出发展性的评价，以鼓励学生的全面发展。

二、合作学习的优点1.有利于体现学生的主体性原则学生是有思想的、有感情的、有知识的、有经验储备的人，是自我意识和实践的主体。

在合作学习中，学生的主体地位得以充分展现，他们可以凭着共同的兴趣爱好组成一个学习小组，共同的语言和追求，使他们形成了一个“求知”的团队。

在这个“团队”中学生有高度的主人翁精神，能及时地与同伴进行沟通，学生可以教学生，因为学生之间比教师与学生之间更容易沟通和交流。

2.有利于教师参与合作过程，重建师生关系，促进有效互动学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者。

新课程背景下初中物理合作学习探究摘要：在初中教学中，教师往往关注学习成绩比较好的学生，而对其他学生表现得不够关注。

在这种情况下，学生在物理学习过程中就缺乏合作性。

本文主要从合作学习的相关背景出发，初步探讨新课程背景下合作学习在初中物理教学过程中的实施策略。

关键词：初中物理教学合作学习小组分工实施策略1.引言合作学习是上世纪七十年代在美国提出的，作为一种新兴学习方式，已经在教学实践中取得了不错的效果。

合作学习一般是将学生分成几个小组，然后在小组中间针对一些具体问题进行讨论和交流，教师会评估每个学习小组的表现情况，实行相应的物质与精神上的奖励。

初中物理课程比其他学科更需要合作学习，通过合作学习来让学生开发思维，培养实验动手能力，提高科学素养。

笔者就此进行了探索实践。

2.初中物理教学中合作学习的具体实施方法2.1关于合作小组的人员安排进行合作学习的关键，首先是把小组的人员分配好。

在人员分配过程中，必须考虑到学生的成绩、学生的活动经验及教学资源与设施等具体情况。

对学生的分组可以参照异质分组来进行，也就是根据学生的兴趣、实际操作水平、性格及年龄、性别等不同因素将学生安排到不同的小组中，小组人员分配好之后，然后就是解决小组内的任务分工问题，要给小组中的每位成员都分配好明确任务，这样才有利于学习小组中的学生合作。

但是很多教师在分配学习小组时，花费了很多精力，取得的效果却并不明显，原因是教师在进行分组时没有把学生的感情意愿考虑进去，没有让学生跟与自己关系不错的同学组成一个小组，以便消除学生的顾虑，同时更快更好地融合进去。

此外，学习小组组建好后，教师应针对每个小组做出相应的行为准则规范，同时要安排好每个小组的负责人，通过小组负责人来维持好每个小组之间的秩序，以避免出现与学习无关的现象。

2.2重视学生的合作参与性合作学习的另一关键是学生的主动参与性，这会直接影响到学习小组的施行效果，在初中阶段学生通常都比较有自己的想法，对很多事情都会作出自己的评判，同时对于具有一定挑战性的学习任务有一定的兴趣。

初中物理课堂小组合作学习第一篇范文在教育领域，教学方法一直是教育者和学者们不断探索和研究的核心问题。

随着新课程改革的深入推进，小组合作学习作为一种有效的教学方法，已经被广泛地应用于初中物理课堂教学中。

本文旨在探讨初中物理课堂小组合作学习的内涵、实施策略及注意事项，以期为广大教育工作者提供参考。

小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位进行学习的方式。

在初中物理课堂上，小组合作学习强调学生之间的互动、交流和合作，充分调动学生的主观能动性，培养学生的团队精神、创新能力和实践能力。

小组合作学习将课堂还给学生，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。

实施策略1.分组合作，合理搭配在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素，合理地进行分组。

每个小组成员数量适中，保证每个学生都能在小组活动中充分参与、积极发言。

同时，教师要注意小组成员的搭配，尽量使每个小组在知识、能力、性格等方面保持均衡。

2.创设情境，引发兴趣教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

在初中物理课堂上，教师可以结合生活实际，设计有趣的小实验、小问题，引导学生在小组内展开讨论，激发学生的求知欲。

3.明确任务，落实责任在进行小组合作学习时，教师要明确布置学习任务，确保每个学生都明确自己的责任。

在任务完成后，教师要进行评价，关注学生的学习成果，并对学生在小组合作过程中的表现给予肯定和鼓励。

4.引导讨论，启发思维教师在小组合作学习中要发挥引导作用，引导学生展开讨论，启发学生思维。

教师要关注学生在讨论过程中的困惑和问题，及时进行点拨，引导学生深入思考。

5.总结评价，促进发展在小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行总结评价。

评价时要关注学生的过程表现，既要肯定学生的优点，也要指出学生的不足，鼓励学生不断进步。

注意事项1.注重个体差异，因材施教在小组合作学习中，教师要注意关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况进行因材施教。

关于初中物理小组合作学习的探讨摘要：新课程改革下，越来越注重学生的全面发展。

加强学生之间的合作是新课标的教学要求之一。

在学习中加强合作不仅有利于学生自主学习能力的增强，同时还能促进学生团队能力的培养。

因此，在小组合作的教学模式下提高教学效率是极为有效的。

结合教学实践经验对在课堂教学中的小组合作学习谈几点看法。

关键词：初中物理；小组合作；探讨新课程改革使学生在课堂上的地位发生了重要转变，由传统灌输式学习的被动地位转变为自发式探索的主体地位。

这样一来，传统的教学方法已不能满足学生的学习需求。

作为物理教师，想要教好物理这门重实践的课程就需要采取各种有效方法来激发学生的参与热情。

小组合作教学是一种常见且十分有效的教学组织方式，不仅有利于学生学习兴趣的激发，还有利于学生思维水平的提高。

一、合理分组以奠定教学活动基础要想进行有效的小组合作式教学，以提高物理教学效率，制订科学合理的分组计划是极为重要的，并且对教学活动的有效组织起着关键作用。

物理教师在对学生进行分组的过程中要注意以下几个问题：1.合理的小组规模初中班级的学生人数一般在四十多人左右，在此建议最好是将学生分成6～8人构成的小组。

2.小组成员的构成小组人员的编排不要局限于学生的座位，要以全班学生为范围，小组成员的搭配要有互补性以及差异性。

3.选取综合能力强者作为小组长学习小组构成后，从中选取一位“领军人物”是极为重要的，即小组长。

小组长对促进整个小组的学习活动有着重要的作用，所以，小组长的综合素质要强，既要有一定的领导组织能力，又要有过硬的知识本领。

二、有序、有组织性地展开小组活动新课标下的物理教学，小组合作的教学活动绝对不失为一个良好的教学模式。

尽管此种教学模式已被沿用多年，但仍然有很多时候出现教学效率收益甚微。

因此，教师在组织小组教学时要从以下几个方面入手。

1.需要性原则所谓需要，就是要根据学生的学习需要以及课程内容需要，要加强小组合作教学的实用性，而非一味地作秀或是教学表演。

《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告初中物理小组合作研究研究一、研究背景随着教育教学改革的推进，合作研究逐渐受到重视。

合作研究通过组织小组活动，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。

物理作为一门实践性很强的学科，合作研究对于初中物理教学的改进具有积极作用。

因此，本课题以初中物理小组合作研究为研究对象，旨在探索合作研究在初中物理教学中的效果和影响。

二、研究目的本研究的目的是通过实践，探索初中物理小组合作研究的有效方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究效果。

具体目标如下：1. 分析合作研究对初中物理学生研究动机的影响；2. 探讨合作研究对初中物理学生成绩的影响；3. 研究合作研究对初中物理学生成才能力的培养；4. 探索适合初中物理小组合作研究的教学策略。

三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组进行比较。

实验组采用小组合作研究模式进行初中物理教学，对照组采用传统的课堂教学模式。

通过问卷调查、成绩比较和学生评估等方式，收集数据进行分析。

四、研究结果和发现经过一段时间的实验和观察，得出以下结果和发现：1. 合作研究能够显著提高学生的研究动机，增强学生的研究兴趣；2. 与对照组相比，实验组的学生成绩有所提高，表现出更好的理解和应用能力；3. 小组合作研究能够培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 针对初中物理小组合作研究的教学策略包括：分组合作、角色分配、任务设定和评价反馈等方面。

五、结论和启示本研究结果表明，初中物理小组合作研究对学生研究的积极影响是明显的。

以学生为中心，促进学生之间的互动和合作是有效的教学模式。

通过合作研究，学生的研究动机、研究成绩和合作能力都得到了提升。

因此，在初中物理教学中，教师应积极引导和推广小组合作研究，运用合适的教学策略提高学生的研究效果和培养学生的合作精神。

六、研究局限性与展望本研究还存在一定的局限性，主要包括样本规模较小、研究时间较短等问题。

初中物理教学中的合作学习探究【摘要】在新课程改革的理念下，合作学习既是学生的重要学习方式，也是教师主要的教学方式。

本文试就在中学物理教学中如何渗透合作学习、培养学生的合作意识，使学生在课堂中形成良好的团结协作意识，真正进入“自主、合作、探究”的学习方式中去，阐述了几点粗浅的看法。

【关键词】新课程初中物理教学合作学习探究随着新一轮课程改革的进行，合作学习的教学将顺应发展成为物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式、对推进中学物理教学的改革都将产生非常深刻的影响。

合作学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它能使学生经历“与人合作、并与同伴交流思维的过程和结果”能给学生提供充分地从事学习活动的机会，进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维与方法、提升学生的学习情感、态度和价值观。

一、合作学习的特征合作学习关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。

具体而言，合作学习的特征涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。

再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。

最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

长期以来，物理教学中，学生以竞争性学习为主。

小组合作学习在初中物理教学中的应用研究一、小组合作学习概述小组合作学习是指将学生分成小组，在组内协作学习，共同解决问题，完成任务。

小组合作学习旨在培养学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。

它强调学生之间的互动与合作，注重学生的参与性和自主性，能够有效地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。

二、小组合作学习在初中物理教学中的应用1.促进学生思维的碰撞小组合作学习能够促进学生思维的碰撞，激发学生探究的兴趣。

物理问题往往需要一定的思考和探讨才能解决，通过小组合作学习，学生可以共同讨论问题，交流思路，找到最佳解决方案。

在学习力的交流和思维碰撞中，学生们的思维能力得到了充分地锻炼和提高，有利于培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。

2.提高学生自主学习的能力小组合作学习注重学生的自主学习，学生在小组合作学习中能够主动参与，积极思考，解决问题。

这对学生的自主学习意识和自主学习能力的培养有着积极的促进作用。

在小组合作学习中，学生们需要根据问题的要求，主动查找相关的资料和信息，归纳总结，最后完成任务。

这样，学生们在合作学习中不仅能够获得知识，还能够独立解决问题，提高了学生自主学习的能力。

三、小组合作学习在初中物理教学中的实践研究通过对一所中学某初中物理班级进行实践研究，发现小组合作学习在初中物理教学中的应用效果显著。

研究过程中，我们将学生分成小组，分别进行了以下几个实践活动：1.小组合作学习中的力学实验在小组合作学习中，我们安排力学实验活动，学生们分成小组，通过合作学习进行实验操作、数据收集和实验结果分析。

在实验过程中，学生们积极讨论，相互配合，共同解决实验中遇到的问题。

通过小组合作学习，学生们不仅能够更加深入地理解力学实验原理和方法，还能培养学生的动手能力和实验精神。

2.小组合作学习中的物理探究在物理探究活动中，学生们分成小组，围绕一个物理问题进行调研和探讨，最终给出自己的见解和解决方案。

在小组合作学习中，学生们能够良好地协作，各抒己见，积极思考，充分展示自己的学科素养和综合能力。

初中物理教学中小组合作学习的问题与对策随着教育改革的不断深入，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛。

初中物理作为一门重要的学科，如何更好地应用小组合作学习，提高教学质量，成为了许多教师关注的焦点。

本文将对初中物理教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、初中物理教学中小组合作学习存在的问题1.分组不合理分组是小组合作学习的前提，然而在实际教学中，有些教师没有根据学生的实际情况进行分组，导致分组不合理。

有些小组人数过多，难以开展有效的讨论；有些小组人员水平参差不齐，难以形成有效的合作。

2.缺乏有效的指导在小组合作学习中，有些教师缺乏有效的指导，导致学生难以把握重点，讨论偏离主题。

同时，有些教师过于注重形式，忽略了合作学习的实质，导致学生难以真正掌握知识。

3.缺乏评价机制评价是小组合作学习的重要环节，然而在实际教学中，有些教师缺乏科学的评价机制，导致评价不公正、不客观。

这不仅会影响学生的学习积极性，还会影响他们的自信心。

二、对策分析1.合理分组为了更好地开展小组合作学习，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。

一般而言，分组时应考虑以下几个因素：一是学生的兴趣爱好、性格特点等个人因素；二是学生的知识水平、能力水平等横向因素；三是小组内成员的互补性，包括学习成绩、能力水平、家庭背景等。

在分组时，教师应尽量保证每个小组的水平相对均衡，同时也要注重小组的动态发展，以便于学生之间的互帮互助和共同进步。

2.加强教师指导在小组合作学习中，教师的作用不可忽视。

首先，教师要明确教学目标和任务，引导学生把握重点，避免讨论偏离主题。

其次，教师要关注学生的讨论过程，及时发现并解决问题。

最后，教师要对学生的表现进行点评和反馈，帮助学生更好地认识自己的优点和不足。

为了加强教师指导，教师可以采取以下措施：一是加强教师的培训和学习，提高教师的专业素养；二是建立教师之间的交流平台，分享教学经验和资源；三是加强师生互动，建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣和参与度。