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学前教育指导纲要.doc学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种全面的、综合性的教育。
学前教育的目的就是帮助儿童得到健康的身体、智力发展、道德修养和良好的行为习惯。
为了更好地实现学前教育的目标，国家制定了《学前教育指导纲要》，以指导学前教育实践和创新。
一、基本原则学前教育要遵循以下基本原则：1. 尊重儿童发展规律和个体差异。
2. 关注儿童全面发展，兼顾体智双重发展。
3. 强调儿童学习的愉悦性和兴趣性。
4. 依据儿童自身特征和需要，开设多元化的活动和游戏。
5. 通过情境创设、观察和引导，激发儿童学习的主动性和创造性。
6. 在教育过程中注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。
二、学前教育内容根据学前教育的特点和目标，学前教育内容应包括：1. 体育与健康：帮助儿童养成良好的生活习惯和健康饮食习惯，培养儿童的协调能力和运动技能。
2. 语言与沟通：促进儿童语言的发展，培养他们的表达能力和听懂能力。
3. 社会与情感：帮助儿童了解社会规范和价值观念，培养他们的社会适应能力，同时注重情感体验和表达。
4. 数学与科学：培养儿童的数学智力和科学思维能力，发展他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 艺术与美育：通过绘画、音乐等形式，激发儿童的艺术天赋和美感，培养他们的审美能力和创造力。
6. 社会实践与科学探究：通过社会实践活动和科学探究活动，帮助儿童了解生活和社会的现象，培养他们的观察、探究和实践能力。
三、教育方法在学前教育中，教育方法对于儿童的成长和发展至关重要。
因此，学前教育要重视以下教育方法：1. 情境创设法：通过模拟真实场景或情境，引导儿童参与到活动中来，促进儿童的达观性和创造性。
2. 游戏教育法：游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏，可以增强儿童的兴趣和专注力，帮助儿童掌握知识和技能。
3. 观察引导法：从儿童平常关注的事物中出发，让他们不断地关注并思考，通过教师的引导，帮助儿童在观察中探索、发现、理解、解决问题。
4. 合作学习法：培养儿童的团队合作意识和能力，让儿童在活动中多交流、协作、互助，提高他们的思维水平和人际交往能力。
《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲一、课程信息课程名称：学前儿童语言教育与活动指导课程类别：专业基础课课程性质：必修计划学时：37计划学分：3先修课程：无选用教材：《学前儿童语言教育与活动指导》，高羽周晴主编，2019年；人民邮电出版社出版教材适用专业：本书可作为普通高等院校、职业院校学前教育专业及幼儿师范学校的教学用书。
课程负责人：二、课程简介本书立足于学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，并针对当下学前儿童语言发展的特点，进行理论要点的重构与整合。
本书主要内容包括初识学前儿童语言教育，学前儿童语言发展与教育阶段，学前儿童谈话活动，学前儿童讲述活动，学前儿童听说活动，学前儿童阅读活动，学前儿童文学作品教育活动，学前儿童书写准备活动，学前儿童日常生活中的语言教育，以及学前儿童语言教育的评价等。
三、课程教学要求注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议（一）学习方法建议1．理论配合实战训练进行学习，提高学生的语言沟通能力；2．运用多媒体练习语音，与同学一起进行交流心得，小组讨论。
3．参加社会实践，与学前儿童互动交流，了解学前儿童的语言发展，增加指导学前儿童的经验。
（二）学生课外阅读参考资料《学前儿童语言教育与活动指导》，刘宝根编著，2014年；华东师范大学出版社出版。
七、课程改革与建设本教材遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，贯彻“育人为本、实践取向和终身学习”的教师教育理念，立足于幼儿师范高等专科学校和幼儿师范学校学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，体现出时代性、科学性和可操作性的特点，面向整个学前儿童语言教育，突出幼儿阶段语言教育，以更好地适应学校和社会发展的需要。
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点学前儿童语言教育的指导要点：第一步：创造沉浸式语言环境学前儿童最好在沉浸式的语言环境中学习语言。
家长和教育者可以通过在家庭和学校中创造丰富多样的语言环境来帮助孩子学习语言。
这包括使用多种语言进行交流，提供各种语言的书籍、音乐、游戏和玩具等。
第二步：与孩子进行互动交流语言的学习不仅仅是通过听和模仿来实现的，还需要与他人进行互动交流。
家长和教育者应该与孩子进行常规的对话，并倾听他们的想法和感受。
通过与孩子的互动交流，可以帮助他们发展语言技能，增强语言表达能力。
第三步：提供丰富的语言输入为了帮助孩子学习语言，家长和教育者应该提供丰富的语言输入。
这包括通过阅读故事书、唱歌、讲述故事等方式，让孩子接触到各种各样的语言材料。
通过提供丰富的语言输入，可以帮助孩子学习新的词汇和语法结构。
第四步：使用游戏和互动活动学前儿童对于游戏和互动活动有很高的兴趣，因此可以通过这些方式来促进语言学习。
家长和教育者可以设计各种各样的游戏和互动活动，如角色扮演、拼图、卡片配对等，以帮助孩子学习和巩固语言技能。
第五步：鼓励孩子积极参与讨论家长和教育者应该鼓励孩子积极参与讨论，表达自己的观点和意见。
这种参与可以帮助孩子锻炼语言表达能力，拓展词汇量，并提高逻辑思维能力。
家长和教育者可以组织小组讨论或角色扮演等活动，以鼓励孩子进行思考和交流。
第六步：提供积极的反馈和激励在学前儿童语言教育中，积极的反馈和激励是非常重要的。
家长和教育者应该给予孩子积极的反馈，肯定他们的努力和进步。
这可以激发孩子学习语言的兴趣，并增强他们的自信心。
通过以上的指导要点，家长和教育者可以为学前儿童提供有效的语言教育，帮助他们发展良好的语言能力，并为将来的学习奠定坚实的基础。
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案第1章一、思考题（一）名词解释1．全语言教学全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与群体的新思考方式。
教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
2．创意语言教育创意学前儿童语言教育的含义分为两点：一，运用学前儿童学习语言的兴趣，让其在阅读中发现和感悟作者的创意，获得快乐的阅读体验，并产生持久的阅读动机和愿望；二，要求学前儿童的阅读过程充满创意，教育者指导学前儿童阅读的重点，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导学前儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3．语言观念语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。
4．模仿说模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
5．LAD学前儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（Language Acquisition Device，LAD），它包含一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，以及先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具体语言值。
（二）简答题1．简述学前儿童语言教育的目标。
（1）学前儿童语言教育的总目标有两个：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标主要包括六个方面，分别为“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标；“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标；“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标；“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标；“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标和“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标。
2．简述学前儿童语言教育的原则。
（1）面向全体学前儿童；（2）发挥学前儿童学习语言的主体性；（3）加强语言教育与其他领域教育的联系；（4）以发展的眼光对待学前儿童。
学前教育指导纲要学前教育是指对儿童在入学前的教育和培养，包括幼儿园教育、家庭教育等。
学前教育的目标是培养儿童的综合素质，包括智力、语言、动手能力、社交能力等。
为了规范和提高学前教育质量，我国制定了学前教育指导纲要。
学前教育指导纲要是对学前教育的基本要求和教学内容的规定，是学前教育的总体指导文件。
指导纲要包括了学前教育的目标、原则、任务、内容和方法等方面的内容。
学前教育的目标是培养儿童的全面发展。
儿童在学前阶段正处于身心发展的关键期，学前教育应注重培养儿童的多方面能力，包括思维能力、语言能力、动手能力、社交能力等。
通过科学的教育方法和适宜的教学环境，引导儿童积极主动地参与学习活动，促进儿童的全面发展。
学前教育的原则是以儿童为中心。
学前教育应根据儿童的发展特点和兴趣特长，因材施教，注重培养儿童的创造力和想象力。
教师应尊重儿童的个体差异，关注儿童的情感需求，为儿童提供安全、温馨的教育环境，激发儿童的学习兴趣和学习能力。
学前教育的任务是促进儿童的身心健康发展。
学前教育应注重培养儿童的体育锻炼和健康习惯，促进儿童的身体发育和免疫力提高。
同时，学前教育还应关注儿童的心理健康，帮助儿童建立积极的人际关系，培养儿童的情感管理能力和社交能力。
学前教育的内容是多样化的。
学前教育应注重培养儿童的语言表达能力和交流能力，通过游戏、歌唱、绘画等活动，丰富儿童的感官体验，培养儿童的想象力和创造力。
同时，学前教育还应注重培养儿童的动手能力和实践能力，通过手工制作、游戏活动等，培养儿童的动手操作能力和实践动作能力。
学前教育的方法是因材施教。
学前教育应根据儿童的年龄、发展水平和个体差异，灵活运用多种教育方法，如启发式教学、探究式教学等，激发儿童的学习兴趣和学习能力。
同时，学前教育还应注重家庭教育和学校教育的有机结合，形成有效的育人合力。
学前教育指导纲要是学前教育的总体指导文件，对学前教育的目标、原则、任务、内容和方法等方面进行了规定。
学前教育学复习提纲《学前教育概论》复习纲要绪论一、识记：1、幼儿教育着重研究3~6岁儿童的教育。
幼儿教育的研究对象是研究幼儿教育现象及问题，以揭示幼儿教育中最普遍、最基本的规律。
2、1816年欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。
3、1837年，德国的福禄倍尔创办的幼儿园，是世界上第一所名为幼儿园的社会教育机构。
4、1903年，在湖北武昌创立的湖北省立幼稚园——湖北蒙养院，它是我国最早的公立幼儿教育机构。
张之洞使我国的幼儿教育向近代化迈出了第一步，他厘定了中国第一部幼儿教育法规，第一次确定了蒙养院在学制中的地位。
5、世界上幼儿公共教育的思想源于公元前古希腊的哲学家柏拉图的《理想国》，中国幼儿公共教育思想最早见于康有为的《大同书》，康有为是中国第一个倡导幼儿公育的思想家。
6、幼儿教育专业的双重性质：教育性、福利性。
7、1996年《幼儿园工作规程》中指出幼儿教育是“基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
8、2001年《幼儿教育指导纲要（试行）》颁布中指出“幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。
9、在我国幼儿教育系统中，幼儿园是幼儿教育机构的主体部分，幼儿教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位。
10、幼儿管理体制强调以社区为依托，政府统筹规划，教育部门主管协调；教育部门办的示范园和社会力量办的示范园为骨干；社区内各早期教育和服务机构相互联系；有关部门和人员（如社区和家长）共同参与。
11、我国幼儿教育专业发展的方针是：政府办园和社会力量办园相结合的“两条腿走路”。
12、当前我国幼儿教育管理和政府职责分工是坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。
二、名词解释13、幼儿教育广义：包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。
狭义：只是专门机构的幼儿教育。
14、幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
《学前教育指导纲要》简介《学前教育指导纲要》是中国教育部发布的一项重要文件，旨在规范和促进学前教育的发展。
本指导纲要为学前教育工作者提供了指导和支持，以确保儿童能够获得全面发展和优质教育。
目标本指导纲要的主要目标是：- 推动学前教育的普及化和均衡发展；- 提高学前教育的质量和水平；- 培养健康、积极、乐观的学前儿童；- 培养学前教育工作者的专业能力和素质。
儿童发展本指导纲要关注儿童的全面发展，重点培养以下方面的能力：1. 身体素质和运动技能的发展；2. 生活自理能力的培养；3. 语言沟通和表达能力的提升；4. 社交交往和合作能力的培养；5. 科学探索和创造力的培养。
学前教育内容本指导纲要规定了学前教育的内容范围，包括：1. 保教环境的创设和管理；2. 儿童生活惯和行为规范的养成；3. 儿童的艺术、音乐和舞蹈教育；4. 儿童的游戏和体验活动；5. 儿童的科学、数学和逻辑思维教育。
教育方法本指导纲要提倡多样化的教育方法和活动，包括：1. 游戏教育，以激发儿童研究动力；2. 观察和实践，以培养儿童的探索能力；3. 个别化教学，以满足儿童的个体差异；4. 情景教学，以提供真实的研究环境；5. 合作研究，以培养儿童的社交能力。
教育管理和评估本指导纲要强调学前教育的管理和评估重要性，包括：1. 学前教育机构的规范管理和安全保障；2. 教师的专业发展和素质提升；3. 家长的参与与合作；4. 对学生发展的观察和评估；5. 教育资源的合理配置和利用。
总结《学前教育指导纲要》的发布标志着中国对学前教育的重视和投入。
通过本指导纲要的实施，我们将为每个孩子提供更好的学前教育机会，促进他们全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点学前儿童语言教育的指导要点可以总结为以下几个方面：建立良好的语言环境、注重听说训练、培养阅读习惯、激发写作兴趣、注重语言游戏、鼓励多元化交流。
建立良好的语言环境是学前儿童语言教育的基础。
家庭、幼儿园和学校等教育场所应提供丰富的语言资源，例如图书、音频、视频等，以及充满语言交流的氛围。
这样能够为儿童创造一个良好的语言学习环境，激发他们的语言学习兴趣。
注重听说训练是学前儿童语言教育的重点。
儿童在学前阶段主要通过听觉和口语来获取语言信息，因此要注重培养儿童的听力和口语能力。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让儿童参与到真实的语言交流中，提高他们的听说能力。
第三，培养阅读习惯对儿童的语言发展至关重要。
阅读能够扩大儿童的词汇量，提高他们的语言表达能力和理解能力。
教师应该引导儿童养成良好的阅读习惯，定期组织阅读活动，选择适合儿童阅读的图书，让儿童享受阅读的乐趣。
第四，激发写作兴趣是培养儿童语言表达能力的重要途径。
写作是语言的输出过程，通过写作可以锻炼儿童的思维能力和表达能力。
教师可以通过绘本故事、写作游戏等方式，激发儿童的写作兴趣，培养他们的写作能力。
第五，语言游戏是学前儿童语言教育中的常用方法。
儿童通过参与各种语言游戏，不仅可以提高语言能力，还能增加语言学习的乐趣。
教师可以设计各种趣味的语言游戏，如谜语、拼词游戏等，激发儿童的学习兴趣，促进他们的语言发展。
鼓励多元化交流是学前儿童语言教育的重要内容。
儿童在语言学习中应该有机会与不同年龄段、不同背景的人进行交流，这样可以提高他们的语言运用能力和交际能力。
教师可以鼓励儿童参与各种语言交流活动，如小组讨论、合作游戏等，培养他们的交际能力和合作精神。
学前儿童语言教育的指导要点包括建立良好的语言环境、注重听说训练、培养阅读习惯、激发写作兴趣、注重语言游戏、鼓励多元化交流。
只有通过综合运用这些要点，才能全面提升儿童的语言能力，为他们的语言发展奠定良好的基础。
学前儿童语言教育复习资料总结第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言的发展形式可以从语言形式、语言内容、语用技能三方面综合考虑2、学前儿童语言的发展的特点社会性、连续性和阶段性、实践性、不平衡性3、语用能力是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能4、学前儿童语言教育观完整语言教育观、整合教育观、活动教育观5、学前儿童活动教育观①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种语言形式的操作，促进儿童语言形式的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用6、学前儿童语言教育的特殊性①学前儿童语言教育的渗透性②学前儿童语言教育的易行性（教育对象的主动性、教育主体的全体性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性）③学前儿童语言教育的积累性7、影响学前儿童语言发展的因素①遗传素质（正常的发音器官、正常的听觉功能）、②语言环境③语言教育④认知发展8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟9、0-3岁是儿童语言发展的关键期10、影响0-3岁是儿童语言发展速率的因素不同性别、缺乏聆听语言的机会、缺乏表达训练的机会11、支持性语言教育环境的内涵①满足幼儿语言学习的个别需要②创设幼儿开放而平等的语言学习环境③鼓励幼儿在活动中扩展语言经验12、幼儿语言教育目标可以分解为总目标、年龄阶段目标、具体活动目13、专门的语言教育内容谈话活动、讲话活动、语言教育游戏、文学活动、早期阅读14、语言教育活动方案的设计原则①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地15、语言教育活动方案设计步骤活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价16、语言教育活动的组织原则①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）第二章学前儿童语言发展1、学前儿童语言获得理论㈠环境理论的理论基础巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养4、幼儿词汇教育的内容丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育第三章学前儿童文学作品活动1、学前儿童文学作品是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称2、学前儿童文学作品的特点教育性、文学性、浅易性、趣味性3、0-3岁婴幼儿文学作品的特点①多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣②初步养成倾听文学作品的良好习惯③利用各种途径让幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片④让幼儿重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容4、学前儿童文学作品教育活动设计的基本机构第一层次学习文学作品第二层次理解体验作品第三层次迁移作品经验第四层次创造性想象和语言表述5、学前儿童故事的选材要点①主体单一明确，有一定的教育意义②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢④故事要有针对性⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间6、学前儿童故事活动过程设计①导入创设情境，引出故事②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动7、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。
学前教育指导纲要最新版一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发 ,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一辈子的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。
第二部份教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康(一)目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵便。
(二)内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵便性。
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点学前儿童语言教育是培养幼儿语言能力的重要环节，也是儿童智力发展的基础。
为了有效指导学前儿童语言教育工作，我们需要了解以下几个关键要点。
一、创设语言环境学前儿童是语言习得的关键时期，他们的语言能力主要通过身边环境的影响而发展。
因此，创设丰富多样的语言环境对于他们的语言发展至关重要。
教师和家长可以通过提供各类图书、玩具、游戏和活动等方式，创造一个充满语言交流和互动的环境，激发幼儿的语言学习兴趣。
二、培养良好的语言模仿能力学前儿童的语言习得主要依靠模仿，他们会模仿他们听到的语言声音和表达方式。
因此，教师和家长应该给予他们良好的语言模仿环境，例如使用正确、规范的语音和语调，以及清晰、简洁的表达方式。
同时，要积极鼓励幼儿模仿和表达自己的语言，帮助他们建立自信和表达能力。
三、注重语言听力训练语言听力是语言习得的基础，也是幼儿学习语言的重要能力。
教师和家长可以通过朗读故事、听音辨识、听力游戏等活动，培养幼儿的语言听力能力。
同时，要注意提高幼儿的注意力和集中力，帮助他们更好地理解和掌握语言。
四、培养丰富的词汇量词汇是语言的基本单位，也是幼儿语言表达的关键。
教师和家长应该注重扩大幼儿的词汇量，通过多种途径引导幼儿学习新词汇，如看图说词、课堂讨论、词汇游戏等。
同时，要注意词汇的巩固和复习，帮助幼儿更好地掌握和运用新学到的词汇。
五、开展语言表达活动语言表达是语言能力的核心，也是幼儿语言教育的重要内容。
教师和家长可以通过绘画、手工制作、角色扮演等活动，引导幼儿运用语言表达自己的想法和感受。
同时，要鼓励幼儿多参与集体讨论和小组活动，培养他们的语言表达能力和合作意识。
六、注重语言游戏的教育价值语言游戏是学前儿童语言教育的有效方式之一，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣和积极参与性。
教师和家长可以设计各类语言游戏，如猜谜语、词语接龙、唱歌跳舞等，让幼儿在游戏中学习语言，提高语言能力。
七、注重家校合作家庭是幼儿语言习得的重要环境，家校合作是促进幼儿语言发展的关键。
学前儿童教育指导纲要学前儿童教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，这一时期对儿童的身心发展至关重要。
学前教育的目的是培养儿童的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会交往等方面的发展。
在实际开展学前教育时，有必要遵循一定的指导纲要，以保证教育的质量和效果。
教育目标学前教育的主要目标是促进儿童的全面发展。
在认知方面，应培养儿童的观察、理解、记忆、想象等能力；在情感方面，应促进儿童的自信、独立、友好、合作等品质的培养；在社会交往方面，应引导儿童学会尊重、合作、分享等社会交往技能。
教育内容语言表达学前阶段是儿童语言发展的关键时期。
教育者应通过各种方式激发儿童的语言兴趣，培养他们的听、说、读、写能力，让他们在愉快的氛围中学会有效的语言表达。
数学启蒙数学是逻辑思维的基础，学前阶段应引导儿童探索数学世界，培养他们观察、分析、推理的能力，让他们在游戏中体会数学的乐趣。
美术创作美术是培养儿童想象力和创造力的重要手段。
教育者应提供各种材料，激发儿童的艺术创作热情，培养他们的审美能力和手工技能。
科学探究科学探究是培养儿童观察、实验、探索能力的重要途径。
教育者应引导儿童探索自然规律，培养他们对周围世界的好奇心和求知欲。
教育方法游戏教学学前儿童最主要的学习方式是通过游戏。
教育者应设计各种有趣的游戏环节，让儿童在游戏中学习，潜移默化地提升各方面的能力。
情景教学通过模拟各种真实情境，让儿童在情景中体验学习。
例如，在小超市角色扮演中，培养儿童的购物技能和社会交往能力。
自主探究给予儿童一定的探究空间和自主权，让他们根据自身兴趣选择学习内容，引导他们主动思考、探索问题，并从中获得成就感。
家庭配合学前教育不仅需要学校和教育者的努力，家庭的配合也至关重要。
家长应与学校保持密切联系，了解儿童的学习情况和成长进展，配合学校的教育工作，共同关注儿童的全面发展。
总结学前儿童教育是为了培养具有健康心理、积极情感和积极行为的孩子。
教育者要结合实际，有针对性地选择教育方法，指导儿童全面发展。
第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是师范院校培训学前教师的一门应用性学科。
2、广义的学前儿童语言教育把0~6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，并对0~6岁儿童加强听说读写的训练。
3、学前儿童语言教育的特性：渗透性、积累性、易行性4、学前儿童语言教育的研究任务：①研究儿童的言语演生的逻辑路径（A、从外部言语经由自我中心言语到内部言语B、儿童的言语从缺乏社会化和个体化向逐步实现社会化和个体化发展）；②研究儿童语言习得的习惯；③研究学前儿童语言教育的规律。
5、儿童语言习得的过程：①出生后半年至1岁左右为喃语阶段；②从1岁左右开始说话，进入单词句阶段；③大约1岁半以后进入双词句阶段；④大约在2岁半以后进入实词句阶段；⑤大约5岁左右进入成人句阶段6、学前儿童语言教育的价值：①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②促进学前儿童学习能力和认知能力的发展；③促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高；④为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础。
第二章学前儿童语言的获得与发展1、语言发展的关键期是指从出生到青春期前的这段时间，其中1.5~4岁是获得母语口语的关键期。
2、0~1岁儿童的语言发展阶段（理解）P213、单词句：婴儿往往用一个单词表达一个比该词意义更为丰富的意思，如儿童用单词描述某个情境、事件，或表达自己的愿望、感觉等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容，我们称之为单词句。
4、3~6岁儿童语音发展的特点：①发音水平随着年龄的增长逐步提高；②4岁时儿童基本掌握本族语的全部语音；③对韵母的发音正确率高于声母；④语音的发展受语言环境的影响；⑤语音意识的发生。
5、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。
消极词汇指或者不能理解或者虽能理解却不能正确使用的词汇。
6、如何进行词汇教育：①丰富学前儿童的词汇；②指导学前儿童正确理解词义；③指导学前儿童正确运用词汇。
学前儿童语言教育复习纲要名词解释1.学前儿童语言教育评价：即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。
2.学前儿童听说游戏活动：用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分。
活动的目标是以培养儿童倾听和表达能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
3.学前儿童讲述活动：以培养学前儿童独立构思和表达一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。
4.教育活动经验的连续性：指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。
5.练习法：练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。
6.游戏法：游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。
7.儿向言语（CDS）：成人同儿童进行交谈时所使用的话语，是成人为适应孩子认知能力和语言能力的特点，而对目标言语进行了调整的言语。
8.接尾策略：接尾策略是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语作答，主要发生在一岁半到两岁半，三岁左右消失。
9.广义的学前儿童语言教育：把0~6岁学前儿童的所有语言获得和学习对象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。
对0~6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
10.单词句阶段：儿童说出的句子由一个单词构成，随语境的不同可以表示多种意义。
简答题一、语言发展对认知发展的作用1.加深巩固幼儿初步形成的概念。
（1）借助词命名。
（2）通过语言描述，比较发现对象的不同点和相同点。
2.指导并参与认知过程（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的发展范围。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。
福建教育学院学前教育专业《学前儿童语言教育》复习指导纲要课程名称：学前儿童语言教育课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015版课时：35学时（授课33学时，考试2学时）适用专业：学前教育知识结构：理论知识80%+实践能力20%成绩匹配：考试总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）期末成绩（70%）=理论考试说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。
课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。
本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
教学及复习内容纲要：第一章幼儿园语言教育概述教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。
教学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育课时分配:2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用二、幼儿语言发展与认知发展互为支撑三、幼儿语言发展促进其社会性发展四、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成第二节认识幼儿园语言教育的关键问题一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（一）重视幼儿园语言运用的不同体会（二）重视幼儿语言运用的不同方式（三）重视幼儿语言运用的不同情境二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）（一）在活动中学习语言（二）在游戏中学习语言（三）在创造中学习语言三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）（一）支持幼儿园语言学习的个别需要（二）支持幼儿开放而平等的语言学习（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备第三节创设良好的幼儿园语言教育环境（详）一、幼儿园一日生活中的语言教育（一）日常生活和自由游戏中的语言交往（二）幼儿园语言活动区域的学习二、幼儿园主题课程中的语言教育（一）主题课程与渗透的语言教育（二）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会三、幼儿园专门的语言教育活动（一）幼儿园专门的语言教育活动的价值（二）专门的语言教育活动的有效性本章思考题：1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。
2、结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。
3、举例论述如何提高专门的语言教育活动的有效性4、幼儿语言学习的特点？5、就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明。
第二章幼儿园语言教育活动目标与活动设计教学目的：通过对本章的学习，认识学前儿童教育目标的基本内容和意义，理解《3-6儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。
教学重点：幼儿园语言教育目标概述，《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读，幼儿园语言教育活动目标的设计教学难点：幼儿园语言教育活动目标的设计教学时数:2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿园语言教育目标概述一、幼儿园语言教育目标的制定依据二、幼儿园语言教育目标的分层（详）第二节《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读一、幼儿口头语言学习与发展的要求（详）（一）倾听、理解的目标要求（二）语言表达的目标要求（三）语言文明习惯的目标要求二、幼儿书面语言学习与发展的要求（详）（一）阅读兴趣、习惯的目标要求（二）初步阅读理解能力的目标要求第三节幼儿园语言教育活动目标的设计一、依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计幼儿园语言教育活动目标（一）谈话经验与谈话学习活动目标（二）辩论经验与辩论学习活动目标（三）叙事讲述经验与叙事讲述活动（四）说明讲述经验与说明讲述活动目标（五）文学语言经验与文学作品学习活动目标（六）前阅读经验与前阅读活动目标（七）前识字经验与前识字学习活动目标（八）前书写经验与前书写活动目标二、幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议（一）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点（二）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标（三）目标中要体现活动过程和方法的选择本章思考题：1、幼儿园语言教育目标的制定依据是什么？2、如何理解幼儿园语言教育目标的分层？3、幼儿书面语言学习与发展的要求？4、幼儿口语语言学习与发展的要求？第三章幼儿园谈话学习活动指导教学目的:通过对本章的学习，了解谈话的概念及其构成要求，熟悉学前儿童谈话能力的发展过程和阶段特点，掌握谈话活动对于儿童语言发展的意义，理解幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型，掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容，理解谈话学习核心经验的发展阶段，掌握谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动，促进学前儿童谈话能力的发展。
教学重点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织教学难点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织授课方法:讲授法教学时数:3学时教学内容及要点:第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、学前儿童谈话活动与儿童发展（一）学前儿童谈话的特征（二）学前儿童谈话能力的发展（三）谈话对儿童语言发展的意义二、学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段（详）（一）核心经验一：良好的倾听习惯和能力（二）核心经验二：掌握并运用交流和表达的规则（三）核心经验三：初步运用谈话策略第二节幼儿园谈话活动的类型和特点分析一、日常谈话活动二、集体谈话活动第三节幼儿园谈话活动的设计与组织（详）一、日常谈话活动的设计与组织（一）创设积极的语言交往环境（二）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话（四）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升二、集体谈话活动的设计与组织（一）创设情境，引出话题（二）幼儿围绕话题自由交谈（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围三、幼儿园谈话活动案例分析本章思考题：1、集体谈话和日常谈话的差异2、幼儿集体谈话学习活动的组织与设计策略步骤第四章幼儿园辩论学习活动指导教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿园辩论的概念及其含义，熟悉并掌握幼儿在各个阶段所呈现出的核心经验，了解辩论环境创设应该从哪些方面入手，掌握设计和组织学前儿童辩论的基本步骤。
教学重点：幼儿辩论学习核心经验的形成与发展，幼儿园辩论学习环境的创设，幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学难点：幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学时数：2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿辩论学习核心经验的形成与发展一、辩论与儿童发展（一）辩论是培养学前儿童批判性思维的基石（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式二、学前儿童辩论核心经验及其发展特点（详）（一）解释并坚持自己观点的经验（二）运用恰当方法辩论的经验（三）理解和尊重别人观点的经验第二节幼儿园辩论学习环境的创设（详）一、幼儿园辩论环境的创设（一）营造辩论的软环境（二）布置辩论的硬环境二、家庭辩论环境的创设（详）（一）和谐民主的家庭氛围（二）鼓励表达的家庭理念第三节幼儿园辩论教育活动的设计与组织（详）一、辩论教育活动的基本组织过程（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题（二）用恰当的方式引出辩论话题（三）组织循序渐进的辩论学习活动二、辩论教育活动的案例分析本章思考题：1、请简述学前儿童辩论核心经验及其发展特点。
2、请谈谈如何根据幼儿园环境创设的注意事项，较好地布置幼儿园辩论的硬环境。
3、简述在家庭中辩论环境的创设应该注意的事项。
4、请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。
第五章幼儿园叙事讲述活动指导教学目的：通过对本章的学习，了解叙事的概念及其与学前儿童发展的关系，理解叙事性讲述的概念，熟悉叙事性讲述活动的类型，理解不同类型叙事性讲述活动的特点，掌握叙事性讲述核心经验的构成内容，理解叙事性讲述核心经验的发展阶段，掌握叙事性讲述获得的设计原则和组织策略，并能够将其运用于幼儿园叙事性讲述活动中，以有效促进学前儿童叙事性讲述能力的发展。
教学重点：叙事性讲述的概念，叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，看图讲述，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学难点：叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学时数：3学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展一、叙事与学前儿童发展（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系二、叙事性讲述的概念三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段（一）叙事性讲述核心经验的概念与发展（二）叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段第二节幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点（详）一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点(一)看图讲述（详）(二)情景讲述二非正式性叙事性讲述活动的类型与特点（一）日常交流中的叙事性讲述（二）角色游戏中的叙事性讲述（三）过渡环节中的叙事性讲述第三节幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织(详) 一、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则（一）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题（二）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标（三）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物二幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略（一）经验准备，让儿童有话可讲（二）支架搭建，让儿童有据而讲（三）层层铺垫，让儿童有备而讲三、幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例及分析（详）本章思考题：1、简述叙事性讲述活动的类型和特点。
2、幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织步骤第六章幼儿园说明讲述活动指导教学目的：通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。
