培育小学数学学科核心素养的实施策略研究

小学数学学科核心素养及其培育的策略研究随着教育改革的深入推进，小学数学学科核心素养得到越来越多的重视。

小学数学学科核心素养是指小学生在数学方面所应具备的基本能力和素质。

这些能力和素质涉及到数学思维和方法、数学知识和技能、数学应用和交流等多个方面，是小学生成功学习数学和适应未来社会所必备的核心素养。

本文将从培养小学生数学思维、提高数学教学效率、注重数学应用和交流等方面探讨小学数学学科核心素养的培育策略。

一、培养小学生的数学思维数学思维是小学数学学科核心素养的基础。

小学数学教师要注重培养学生的数学思维，引导学生正确认识数学思维的内涵和作用，使他们逐渐习得分析问题、解决问题的能力和方法。

教师可以借助各种教学资源，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生受到启发和挑战，激发学生的求知欲和创造力。

同时，教师还应该多采用启发式教学、探究式学习等方式，引导学生从不同的角度去理解数学概念和特性，培养学生的逻辑思考能力和判断能力，达到启发学生，引导学生发散思维，锻炼学生思维敏捷的目的。

二、提高数学教学效率小学数学教学的目的不是让学生掌握尽可能多的知识，而是让学生学会独立思考和解决问题。

因此，教师在教学过程中需注意发挥学生的主体性和积极性，注重以学生为中心，严格执行“让学生做中学，学中做”的原则。

教师还应该做好小组合作、开展活跃课堂气氛、注重兴趣引领等方面的教学设计，激发学生学习数学的热情，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高数学素养。

同时，教师也需要善于利用现代化教育技术手段，根据学生的差异特点，巧妙地运用图像化教学、多媒体教学等教学方法，创造丰富多彩的教学环境，充分调动和发挥学生学习数学的主动性和积极性。

三、注重数学应用和交流数学应用和交流是小学数学学科核心素养的重要组成部分。

数学是一门与日常生活紧密相关的理论学科，应用领域广泛，在实际应用中有着重要的作用。

教师应该将数学知识与实际问题挂钩，引导学生掌握以数学为工具分析和解决实际问题的能力。

参考文献：[1]张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J].教育理论与实践,2016(22).[2]郑玉林.从学科素养角度谈高中数学有效教学[J ].安徽教育科研,2020.(责任编辑:余麗柃)浅论小学数学核心素养培养策略钟福兰（于都县天润实验学校，江西赣州342300）摘要：小学数学作为基础教育的重要学科，对于小学生有着重要的意义，新课改不仅要求小学生要学好文化知识，还要求教育者做到育人，因此教师在教授学生数学知识的同时还需培养小学生数学素养，保证学生的全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；培养一、小学数学核心素养概述小学数学的核心素养其实就是能够根据题目或课程内容所需将自己的能力运用,综合来讲就是一种数学能力,有助于学生提升自己的课程学习素养,将自己的学习心态或思想改变,在教学过程中教师只有加强指导,才能更好地促进小学生去理解数学课程本质,通过能力引导将自己的数学成绩提升。

二、小学数学核心素养教学的重要性小学阶段是学生数学学习的开始,数学核心素养在数学教育教学中最为有效。

在数学教育中,不仅要让学生掌握当代生活所必需的数学内容,还要培养学生的数学创新思维。

三、培育数学核心素养，把握教学的价值核心素养并不是具体的数学内容,反映的是数学的本质与价值,蕴含的数学思维是学生在未来生活中十分需要的思维模式。

这要求学生要具有一定的数字敏感程度,能够发现隐藏在数据中的本质。

学生在掌握这些统计知识的同时,形成数据分析观念。

数据分析观念正是数学统计的核心所在,集中体现了数学的本质要求和在日常生活中的实际价值。

四、全面提升老师的素养学生知识的主要来源还是来自于老师的教育,学生的小学数学学科核心素养的培养更离不开老师的教育,因此,应该全面提升老师的素养,这样可以更好地让学生接受到知识。

在小学教育的过程中要求老师要对小学数学学科核心素养有很深的研究,在课堂上的教学不能脱离实际,始终要将学生作为课堂上的主体。

小学二年级数学核心素养的培育策略探究一、数学核心素养的内涵数学核心素养是指学生在数学学习中应该具备的基本素养和能力。

根据《课程标准》的规定，小学二年级数学核心素养主要包括数学思维素养、数学方法素养、数学情感素养和数学文化素养。

数学思维素养是指学生具有通过观察、比较、归纳、推理等方式解决问题的能力；数学方法素养是指学生具有通过数学模型、符号等方式解决问题的能力；数学情感素养是指学生具有积极的情感态度和情感体验，愿意主动参与数学学习；数学文化素养是指学生具有了解数学历史、数学文化的基础知识和兴趣。

二、培育策略1.营造良好的数学学习氛围要培育小学二年级学生的数学核心素养，首先需要营造一个良好的数学学习氛围。

教师可以通过布置数学环境、组织数学活动、展示数学成果等方式，激发学生对数学的兴趣，增强学生的数学情感素养。

还可以开展数学文化节、数学游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养学生的数学思维和方法素养。

2.注重培养学生的数学思维数学思维是数学学习的重要组成部分，也是培育数学核心素养的关键。

在日常教学中，教师可以通过丰富多样的教学内容，设计启发性强的数学问题，引导学生主动思考、积极探究，培养学生灵活的数学思维。

在数学课堂上布置一些与日常生活紧密相关的数学问题，让学生通过观察、比较、推理等方式解决问题，提高他们的数学思维能力。

3.引导学生掌握数学方法数学方法是解决数学问题的关键，也是培育数学核心素养的重要途径。

在教学中，教师可以通过生动的故事、形象的比喻等方式，向学生介绍各种数学方法，并结合实际情况引导学生掌握这些方法。

还可以鼓励学生灵活运用数学方法解决问题，培养学生的数学方法素养。

数学文化素养是通过了解数学历史、数学文化等方式培养学生对数学的兴趣和爱好，提高学生的文化素养。

在教学中，教师可以通过介绍数学大师、数学发现、数学故事等方式，让学生深入了解数学的由来、发展和应用，培养学生扎实的数学文化素养。

小学数学核心素养培养研究小学数学核心素养培养研究引言：数学作为一门基础学科，对于孩子的综合素养发展起着重要的作用。

小学数学核心素养培养是数学教育的关键环节之一。

培养小学生的数学核心素养，将为他们今后的学习和生活打下坚实基础。

本文将通过对小学数学核心素养培养的研究，探讨如何提高小学生数学素养的有效途径。

一、数学核心素养的概念与内涵数学核心素养是指学生在数学学习中培养的基本能力和素质，是学生个人终身发展所需要的数学知识、技能和思维方式的集合。

具体包括以下几个方面：1.数学知识：包括数的认识与运算、几何形体与图形、统计与概率等基础数学知识。

2.数学思维：包括数学思维方法的形成、运用和推理等能力。

3.问题解决能力：包括分析问题、提出解决思路、寻找适当的策略和方法、运用所学知识解决问题的能力。

4.数学应用：包括将数学知识和方法运用到实际问题中解决实际问题的能力。

二、小学数学核心素养培养的原则1.启发兴趣：激发学生对数学的兴趣，培养他们主动学习数学的动力。

2.理论联系实际：将数学理论与实际生活联系起来，让学生了解数学在实际应用中的价值和意义。

3.启发思维：培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维。

4.多样化教学：采用多种教学方法和手段，满足学生不同的学习需求和兴趣，培养他们的多元智能。

三、小学数学核心素养培养的策略和方法1.注重基础知识的学习：小学数学的核心是基础知识的掌握，因此需要注重学生对基础知识的学习和巩固。

可以通过游戏、互动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习基础知识。

2.培养问题意识：鼓励学生主动思考问题，培养他们提出问题和解决问题的能力。

可以通过提出实际问题、小组探究等方式，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3.强化思维技能：数学思维是培养学生数学核心素养的重要环节。

可以通过数学思维训练、数学推理等方式，培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力。

4.拓宽数学应用：数学应用是数学核心素养的重要组成部分。

小学数学教学中培养学生核心素养的策略作者：李晓斌来源：《天津教育·上》2022年第01期数学教育工作发展至今，已经不再满足于教会学生课本中的知识，教学活动正向更深的层次改革，力求让学生在知识学习中总结出方法，得到思维、智力、实践等综合能力的提升，这也正是核心素养教育的目标。

将这些复合性的目标渗透于日常的教学活动中，必将带动教学方法的革新，而具体应该怎样实施成了教师关注的问题。

本文介绍了数学核心素养的基本内容，并提出了一些实施策略。

一、小学数学核心素养的概念及内容数学核心素养是学生终身学习数学的能力和品质，它具体包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六项内容。

从更广阔的角度来说，数学核心素养包括知识和能力、素质与技能、情感态度和方法三个维度。

可以看出，数学核心素养的基本内容体现出了数学学科的特点和教育功能，是学生在该课程学习中需要获得的技能和素质。

如今，新课程标准已经将培养学生核心素养作为主要要求，教师必须重新设计教法，将核心素养教育落实到课堂中。

二、当前小学数学教育中存在的问题（一）教学模式单一，导致学生受思维约束在当前的小学数学教育中，教师往往只会利用让学生背公式，刷题的方式加深记忆力和印象，这种枯燥的学习方式不仅不利于数学的学习，还会让学生产生厌倦感。

尤其是一些逻辑能力差，数学思维能力相对不强的学生，在这种教学模式下很容易受到打击，进而造成学生整体学习水平不平衡的局面，有的学生学得快，有的学生学得相对较慢。

部分教师为了提升进度而加快教学节奏，不顾及班级学情，一些学习慢的学生越来越难以跟上节奏，与其他学生差距也越来越大，甚至产生了厌烦甚至放弃数学的想法，而且学習进度的加快也让学生无法更好地消化知识，学习也会更被动，很难有主动思考的想法。

而且教学模式的单一让学生只是记住了公式和题型，无法发展数学核心素养，让学生变得思维固化，思维发展受限，长此以往，学生将缺乏想象力、创造力和打破常规去思考的能力。

基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究1. 研究背景近年来，随着教育理念的不断升级和教育改革的不断推进，核心素养教育成为中小学教育的重要发展方向。

其中，数学核心素养作为基础学科，其培养已经引起了广泛重视。

而如何在小学数学教学中贯彻核心素养，提高小学生的数学素养，是当前教育领域面临的热点问题之一。

本文将探讨一种以核心素养为基础的小学数学结构化教学策略，并且结合具体事例进行分析，探讨其在提高小学生的数学素养方面的实际应用效果。

2. 策略设计2.1 建立核心素养的数学学习目标首先，要实现核心素养的数学教育，教师需要明确教学目标。

在本策略中，我们以三门核心素养为主要目标：数学思维、数学方法和数学应用技能。

教师要将这些目标贯穿于整个教学过程中，以帮助学生形成透过现象看本质的数学思维，掌握基本的数学方法，培养数学应用技能。

2.2 引入问题式教学为了让学生更好地理解和掌握数学核心素养，本策略采用问题式教学法。

问题式教学法是以问题为中心的教学方法，它以解决问题作为学习目标，通过学习过程中逐步解决问题，帮助学生掌握数学核心素养。

在课堂中，教师可以给学生提出一些有意义的问题，并引导学生通过探究和研究来解决这些问题，可以通过课前调研、小组探究、个人研究等方式，让学生主动参与到问题解决中来。

2.3 引入结构化教学为了让学生更好地理解和掌握数学知识，本策略采用结构化教学法。

结构化教学法是将知识按一定的结构排列组合，系统性地呈现给学生的教学方法，使学生能够理清知识脉络，透彻地掌握知识。

在课堂中，教师可以将整个学习内容划分为几个主题，通过清晰明了的知识结构来帮助学生掌握知识。

3. 实际应用效果在实际教学工作中，本策略得到了良好的应用效果。

下面将通过两个具体事例来说明。

3.1 例一：小学数学乘法运算的结构化教学教师在给小学生讲乘法运算时，采用分组结构和数组结构的方法进行结构化教学。

首先，通过给学生演示集合的分组方式，引导学生认识到“乘法”就是将因数分组进行运算的过程。

探索篇•核心素养小学数学核心素养基本内涵及其培养策略韩芬（山东省东营市春晖小学教育集团悦来湖小学，山东东营）在新课改视域下，数学教师在实际教育过程中应重视培养学生的核心素养，并非单一教授学生知识，对学生未来成长与生活具有非常重要的价值意义。

要想更好地培育学生的核心素养，则应当从小学时期抓起。

在小学数学教育中，数学教师应积极改变教学理念，将新课程改革思想作为指导，应用全新的教学形式提高学生对数学知识的学习兴趣，使小学生可以在学习中理解数学核心素养的基本内涵，提高数学解题能力。

一、小学数学核心素养的基本内涵所谓数学核心素养，指学生根据数学学习具备利用数学思想、思维、方法、手段来观察问题、分析问题与解决问题的相应能力，并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力、自主学习以及知识运用能力等多种能力。

从本质上而言，数学知识学习就是把数学知识与思维运用到现实生活中。

因此，在小学数学教育教学进程中，数学教师应当将数学思想与数学应用意识合理融入教学的各个方面，以此培养小学生良好的实践意识以及动手操作能力，进而有效提高小学生的数学素养。

二、小学数学核心素养培养策略1.明确教育目标，渗透核心素养伴随新课改的持续推进，核心素养已是现代小学生需要必备的基本素养，小学数学教师应将其渗透到教学的各个环节，不但要为小学生解答数学知识学习中的问题，而且还要重视对小学生数学核心素养的培育，使小学生在具体学习过程中理解数学核心价值的基本内涵。

只有小学生具备数学核心素养，才能积极自主思考各种数学问题，在大脑中亦会构成数学知识框架，提高学习成效和学习质量。

譬如，在教授“运算律”这一内容时，学生根据计算发现13+15=15+13，数学教师让学生再写几个类似的等式，多数小学生按照例题寻找了几个满足此种整数相加的案例。

随后教师进行提问：是不是整数相加才可以满足这样的例子？学生根据数学教师的提示，寻找到诸多整数相加、小数相加以及分数相加的数学例子。

小学二年级数学核心素养的培育策略探究随着教育改革的深入，数学核心素养的培育成为教育工作者们重点关注的问题。

小学二年级是数学学科的起步阶段，如何培养学生良好的数学核心素养成为了教师们亟待解决的问题。

本文将从激发学生学习兴趣、提升学习动机，引导学生进行主动学习，提高学生解决问题的能力等方面探讨小学二年级数学核心素养的培育策略。

第一，激发学生学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的内在动力，也是学习成功的保障。

小学二年级学生年龄小，好动，容易分散注意力。

为了激发学生的学习兴趣，教师需注意设置生动形象的教学情境，运用趣味性的数学故事或寓言引发学生的兴趣。

还可以采用游戏化教学的方式，通过一些趣味性的数学游戏，如数学乐园、数学接力赛等，让学生在游戏中学习，从而调动他们学习数学的积极性。

第二，提升学习动机。

学习动机是学生学习的源动力，也是提高学习效果的重要因素。

小学二年级学生的认知能力有限，对学习数学缺乏主动性，教师需要通过外部激励的方式调动学生的学习动机。

可以设置学习目标，鼓励学生多拿高分，同时进行奖励激励，让学生形成高分的动机。

还可以设置学习任务，让学生感受到学习的成就感和自豪感，从而激发他们对学习数学的积极性。

引导学生进行主动学习。

小学二年级学生正处在认知能力的发展阶段，教师需要引导学生主动参与学习，培养其主动学习的意识。

在教学中，教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习，交流思想，提高解决问题的能力。

还可以设计一些启发性的问题，让学生进行探究式学习，培养其自主学习的习惯和能力。

第四，培养学生解决问题的能力。

数学核心素养的培育离不开解决问题的能力。

小学二年级学生的解决问题能力相对薄弱，教师可以在教学中设置一些开放性问题，引导学生进行思维拓展，培养他们的问题解决能力。

还可以进行反思教学，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，形成解决问题的思维模式和能力。

浅谈小学数学学科核心素养及其培育的基本路径小学数学学科核心素养是指在小学阶段，学生应具备的数学知识和能力，包括数学概念、数学思维、数学方法和数学情感等方面。

培育小学生的数学核心素养是提高小学数学教学质量的重要途径，也是提高学生数学素养的重要保障。

一、数学概念方面在小学阶段，学生应掌握一些基本的数学概念，如数的大小比较、分数、小数、单位、代数式等。

对于这些基本的数学概念，教师可以采用启发式教学法进行教学，通过示例引导学生自己总结归纳出概念的本质。

同时，教师还可以通过举例子、让学生自己解决问题的方式，帮助学生深入理解数学概念。

数学思维能力是小学数学学科核心素养的重要方面。

在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，例如培养学生的分类思维、归纳思维、演绎思维、抽象思维等，以提高学生解决数学问题的能力。

同时，开展数学比赛、数学竞赛等活动，也是培养学生数学思维能力的重要途径。

在小学教学中，教师应注重培养学生的数学解题方法，如图像法、手算法、想象法、模型法等。

通过让学生掌握多种解题方法，可以提高学生的解题效率和解题能力。

同时，教师还应多让学生进行实际问题的解决，如量角器的使用、尺子的使用等，以帮助学生应用数学知识解决实际问题。

在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学情感，例如学生的兴趣、态度、信心等方面。

应通过丰富的教学手段和实践活动，使学生感受到数学的乐趣，增强学生对数学学科的积极性和自信心。

综上所述，培育小学数学学科核心素养需要有教师的正确引导和学生的认真积极主动参与。

教师应发挥自身专业优势，通过启发式的教学方式，多样化、趣味性的教学手段，提高学生的数学能力；学生则应自觉参与到教学活动中来，积极探索、实践和总结，从而不断提升自己的数学素养。

新课程标准理念下小学数学核心素养的实施策略的研究摘要：本文旨在探讨新课程标准理念下小学数学核心素养的实施策略。

通过文献综述和实证研究，分析了当前小学数学教学中存在的问题和挑战，并提出了一系列实施策略，包括优化教学设计、培养学生的自主学习能力、加强教师培训和支持等。

研究表明，这些策略可以有效提高小学生的数学核心素养，促进他们全面发展。

关键词：新课程标准理念；小学数学；核心素养；实施策略引言：随着教育改革的不断深入，新课程标准理念逐渐在小学数学教学中得到应用。

数学核心素养是指学生在数学学习中获得的基本能力、知识和技能，是学生终身发展所必需的基础。

[1]然而，当前小学数学教学中存在着问题和挑战，如何有效地实施新课程标准理念下的数学核心素养培养成为了一个亟待解决的问题。

一、小学数学教学中存在的问题和挑战（一）教学方法单一目前，小学数学教学中主要采用的是传统的讲授式教学方法，这种教学方式缺乏互动和合作学习的机会。

学生只是被动地接受知识，没有机会参与讨论和解决问题的过程。

这种教学方法容易导致学生的学习兴趣下降，对数学的学习产生抵触情绪。

他们可能会觉得数学枯燥乏味，难以理解，从而失去学习的动力。

（二）缺乏实际应用场景小学数学教学中往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学知识在实际生活中的应用。

学生很难将所学的数学知识与实际问题相联系，缺乏实际应用的能力。

他们可能只是机械地记忆公式和解题方法，却无法将其应用到解决实际问题中。

这样的教学方式使学生对数学的学习产生了一种抽象和无趣的感觉，难以激发他们的学习兴趣和动力。

（三）学生自主学习能力不足当前，小学数学教学中过于依赖教师的讲解和指导，学生缺乏自主学习的机会和能力。

这导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，影响了他们的数学核心素养的培养。

他们可能只是被动地接受教师所传授的知识，没有机会主动思考和探索问题。

[2]这样的教学方式使学生对数学的学习变得枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和动力。