注重学生原有生活经验对新知识的迁移

2024年初中语文教师教学总结例文在本学期中，我担任了初三（3）班和（4）班的语文教学工作，深感责任重大。

作为毕业班的教师，我面对的教学任务自然更为繁重。

时间紧迫，学生的积极性普遍不高，尽管如此，经过不懈的努力，我最终圆满完成了教育教学任务。

现将我在教学方面的体会和工作总结如下：一、我注重了解学生，努力与学生建立和谐的师生关系。

面对青春期的中学生，他们不仅是学习的主体，也是提升成绩的关键。

他们开始形成独立的思想意识。

为了真正提高教学质量，我认为必须充分激发学生的学习积极性，使他们从被动学习转变为主动学习，并在快乐的学习过程中发挥他们的潜能。

我首先通过深入了解学生并与他们进行沟通，帮助他们缓解考试压力。

毕业班的学生面临着升学的压力、家长的期望以及自身的考试焦虑，还有青春期的困惑。

如果不重视他们的心理健康教育，可能会事倍功半。

作为语文教师，我特别注重与学生进行深入的交流，帮助他们树立学习信心，明确努力的方向。

二、我紧抓课堂教学这一核心环节，积极探索有效的教学方法。

三、我坚持全面批改作业，并注重分析。

对于后进生，我坚持进行跟踪和督促。

自开学以来，我始终坚持对学生的作业进行全批全改，以便更好地掌握学生对知识的掌握情况，并及时调整教学策略。

对于学生作业中普遍存在的问题，我会及时进行讲评和督促。

为了提高教学质量，我还致力于后进生的辅导工作。

对于每个班级的后进生，我采取个别知识辅导与思想教育相结合的方式，与学生讨论理想和目标，激发他们的学习热情。

四、我积极参与教研活动，学习相关的教育理论。

我坚持听课和评课，注意学习组内骨干教师的教学经验，并努力探索适合自己的教学模式。

我与组内教师积极交流，学习杜郎口中学课程改革的优秀经验，并尝试将其应用于适合学生的教学方法中。

尽管本学期我已尽职尽责，取得了一定的成绩，但在教学工作中仍存在不足之处，例如课堂语言表达缺乏激情等。

未来，我将继续努力工作，致力于全面提高学生的语文成绩。

《植树问题》教学反思（精选6篇）《植树问题》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《植树问题》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

《植树问题》教学反思篇1《植树问题》是新人教版小学五年级数学上册数学广角的内容。

本节课是第一课时，是植树问题中比较简单的情况。

教学目标和教学重点都是引导学生发现两端都栽时，棵数比间隔数多1，渗透化繁为简、一一对应的数学思想。

教学难点是理解这一规律。

为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层次，同桌合作，模拟在20米的小路一旁植树的过程，思考棵数与什么有关；第二个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的过程，感知棵数与间隔数的关系；第三个层次，根据前两次的经验，不操作，画线段图，探究在30米的小路一旁植树的情况，验证棵数与间隔数的关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；第五个层次，观察比较，找出四个题目中的相同点。

通过五个层次的教学，学生不难发现“间隔数+1=棵数”这一规律，同时渗透“化繁为简”这一重要数学方法。

突破“理解这个规律”这一难点时，我提示：“植树问题能不能也看成是两种物体的一一间隔排列呢？”。

在老师的引导下，学生思考后，自己说出用分组的方法，把每组中两种量一一对应起来。

接着，老师因势利导，学生发现如果一组一组的分，正好分完，则数量相等；如果有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。

从学生学习状态、课堂交流来看，达到了本节课的目标，实现本节课的预期目的。

本节课的还有很多足之处：1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。

学生有时一脸茫然，有时不知所措。

2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的情况，也有不必要重复的话语。

浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养“数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

在小学数学课堂教学中,积极地运用迁移规律,利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响;并且能根据后继学生的需要,适时地、有限度地作一些拓宽、渗透,就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来,形成完整的认知结构,切实提高课堂教学的效率,培养学生的知识迁移能力。

现谈谈我在课堂教学中培养学生知识迁移能力的一些做法。

一、指导学生利用已有的知识经验进行迁移学习认知心理学认为:小学生学习的过程,是指导新旧知识不断地进行同化、顺应、调整、扩充,形成新的认知结构的建构过程。

因此,我们老师要遵循儿童的认识规律,善于寻找新旧知识的连结点,剖析它们的分化点,从而帮助学生初步学会选择有信息进行简单的归纳与类比”掌握学习方法,能动地获取新知。

迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同的因素,前后教材的共同因素越多,就越容易产生正向的迁移。

在教学新课时,通过发掘新知识的共同因素,并充分利用这些共同的因素,创设迁移情境,沟通新旧知识的内在联系,逐步提高学生学习和探索新知识的能力。

所以,在课堂教学中,应尽量在回忆有关旧知识的基础上引出新知识。

在“万以内数的认识”之前,学生已学会一个一个、十个十个地数数,认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位置,也知道其相邻计数单位之间的进率。

由此分析,新旧知识的共同点有:(1)计数方法基本相同。

从以“一、十”为单位到以“百、千”为单位数数,都是有序地逐“一”数。

(2)数位顺序相同。

仍为从右到左,由地位到高位。

(3)相邻计数单位之间的进率相同,都是“十”。

这些共同要素构成新旧知识的连结点。

而其分化点为:随着数的扩充,数据的读写法趋于复杂,学生容易出错。

因此教学中,教师可采用“以类比促迁移,抓训练攻难点”的教学策略,引导学生由此及彼,“以旧学新“,突破难点,掌握新知识,达到知识和方法的迁移。

1.我国的第一部马克思主义教育学着作是( )。

A.商务印书馆编的《教育学》B.凯洛夫的《教育学》C.杨贤江《新教育大纲》D.钱亦石的《现代教育原理》【答案】C。

中公教育解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学着作。

2.著名的实用主义教育家及代表作是( )。

A.布鲁纳《教育过程》B.杜威《民主主义与教育》C.赞克夫《教学与发展》D.凯洛夫《教育学》【答案】B。

中公教育解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

3.教育史上“现代教育”的代言人是( )。

A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克【答案】B。

中公教育解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

4.标志着规范教育学建立的是( )。

A.夸美纽斯《大教学论》B.卢梭《爱弥儿》C.赫尔巴特《普通教育学》D.凯洛夫《教育学》【答案】C。

中公教育解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

二一、单项选择题1.学校组织教育和教学工作的重要依据是( )。

A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书【答案】A。

中公教育解析：课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。

2.中学阶段的课程应符合( )。

A.强制性、普及性和统一性B.科学性、选择性和统一性C.普及性、基础性和发展性D.科学性、基础性和发展性【答案】C。

中公教育解析：根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。

3.教育改革的核心是( )。

A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.思想改革【答案】C。

中公教育解析：课程改革是教育改革的核心内容。

4.打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。

A.综合课程B.广域课程C.相关课程D.核心课程【答案】A。

浅谈数学知识形成过程摘要：知识的形成过程有两层含义：一是知识本身的生成过程，二是学生学习知识、理解知识、掌握知识的过程。

关键词：数学知识形成过程数学教学《数学课程标准》强调：学生的数学学习是经历数学，在现实背景中体会和抽象数学模型，在经历数学知识的形成过程中，自主探索出数学规律，而不是单纯依赖模仿和记忆[1]。

作者结合自身教学实践，谈谈对数学知识形成过程的看法。

一、通过生活实例感受数学知识就在身边课堂上学生所学的数学知识并非凭空而来，而是人类对参与社会实践经验的概括和总结。

日常教学中我们虽然无法重现知识本身的生成过程，但要让学生经历学习知识、理解知识、掌握知识的过程，可以通过引用生活中的实例，让学生感受所学的数学知识非但离我们并不遥远，反而就在我们的生活中。

人教版六年级上册《百分数》单元，是让学生理解百分数的意义，了解它在实际生活中的应用。

教材在编排上已注意从学生已有的知识和生活经验出发，帮助学生理解数学。

所选的素材从实际出发，贴近学生生活。

教学时除了创造性地利用这些资源外，还要加强数学与实际生活的联系。

在百分数的概念一课教学中，可这样设计：上课伊始，让学生出示课下收集到的生活中的百分数，问学生：“好找吗？”简单的三个字让学生体会到百分数其实在日常生活中很常见。

接着让学生说说在哪里见到过百分数，学生的发言进一步说明百分数就在我们身边。

在认识生活中找到的百分数的基础上，引导学生对生活中的一些现象做分析、计算后得到一些百分数。

这说明了一个问题――百分数的应用在生活中非常广泛。

这就贴合《新课标》的要求：重视学生的生活经验和已有知识水平，学习和理解数学。

教师在引导、组织学生学习百分数时，启发学生寻找生活中的百分数，特别关注课堂学习中新生成的百分数，这样的教学已跳出了教材、课堂狭小的空间，延伸到了现实生活中的丰富鲜活的素材，在课程学习中理解了百分数的意义及价值。

如上所述，教师要善于从已有生活经验出发，捕捉生活中的数学现象，从而唤起学生浓厚的学习兴趣，为新知的构建和学习做好铺垫。

浅论影响迁移的因素及如何促进迁移摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。

正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。

负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。

为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。

影响迁移的因素有以下几方面：（一）良好的学习态度和学习氛围孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。

态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。

如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。

（二）认知结构的作用现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。

[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。

认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。

认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。

教案中的知识结构与学生知识迁移教案是教师为了达到教学目标和教学内容要求所编制的一种教学计划。

它不仅包含了教学的内容和方法，还要注重知识的结构安排，以促进学生的知识迁移。

本文将从知识结构和知识迁移两个方面进行探讨。

一、知识结构的重要性教案中的知识结构是指将知识按照一定的层次和顺序进行组织和安排，使学生能够逐步建立扎实的知识体系。

良好的知识结构有助于提高学生的学习效果，促进知识的深入理解和运用能力。

首先，知识结构能够提高学习效果。

学习是一个渐进的过程，通过有序的知识结构，学生能够明确知识之间的逻辑关系，更好地理解和掌握学习内容。

例如，在语文教学中，教师可以按照字、词、句、段、篇的层次安排教学内容，使学生能够逐步建立完整的语言体系，提高语文能力。

其次，知识结构有助于促进知识的深入理解和运用能力。

通过将知识按照一定的层次和顺序组织起来，可以帮助学生建立知识之间的联系，形成系统化的思维方式。

这种系统化的思维方式有助于学生深入理解知识的本质和内在关系，提高知识的运用能力。

例如，在数学教学中，教师可以将数学知识按照不同的章节和单元进行分类，帮助学生建立逻辑思维和问题解决的能力。

二、学生知识迁移的重要性学生知识迁移是指将在一个学习环境中获得的知识和技能应用到其他学习环境或实际问题中的能力。

学生知识迁移的能力对于他们的学习和生活都具有重要意义。

首先，学生的知识迁移能力可以提高学习效果。

当学生能够将已经学会的知识应用到新的情境中去，他们将能够更好地理解和掌握新的知识。

例如，学生在学习科学实验时，如果能够将已知的实验原理应用到不同的实验情境中，他们将能够更好地理解实验原理并成功完成实验。

其次，学生的知识迁移能力有助于培养终身学习的能力。

在现实生活中，我们常常需要将已经学会的知识和技能应用到新的问题和情境中去。

如果学生能够灵活运用已有知识解决新的问题，他们将能够更好地适应和应对未知的挑战。

三、教案中的知识结构与学生知识迁移的关系教案中的知识结构与学生知识迁移是相辅相成的，二者相互促进，共同促进学生的学习效果和能力提高。