北京市特殊教育学校名单(2020最新)

北京市培智学校办学条件标准细则研究报告北京市培智学校办学条件标准细则研究课题组【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2015(000)024【总页数】3页(P10-12)【作者】北京市培智学校办学条件标准细则研究课题组【作者单位】【正文语种】中文自“十二五”以来，我国政府加大重视、关心和支持特殊教育事业发展力度，在“十二五”教育发展规划纲要中明确指出：“完善首都特殊教育体系，保障残疾学生接受教育的权利。

优化特殊教育学校布局，推进学校标准化建设，全面改善办学条件。

”2014年1月8日，国务院办公厅发布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，计划中指出要继续实施改善特殊教育办学条件项目。

根据国家特殊教育发展战略和政府对特殊教育的建设部署的要求，建设和完善首都特殊教育标准化是贯彻和落实教育公平的基础，也是国家教育发展战略中的重要举措，对全国特殊教育事业发展具有典型示范和辐射指导的深远意义。

从国外特殊教育的发展来看，国家政策的支持对于特殊教育学校的发展是至关重要的。

美国是特殊教育高度发达的国家，其特殊教育制度也非常完善。

《辅具技术法案》（2010）规定了个人使用辅助技术及服务的过程主要包括如下步骤：(1)评估个体对辅具技术的需求，包括该辅具技术如何帮助个体的功能性评估；(2)以采购、租赁或者其他方式为个体提供一项辅具技术服务；(3)选择、设计、安装、定制、改造、应用、维护、修理、替换,或捐赠的设备；(4)在康复或教育计划中，结合利用个体的治疗，使用辅助技术设备或服务；(5)为障碍个体或其家人、监护人或授权代表提供培训和技术支持；(6)为教育者、康复专业人员、设备制造商、用人单位和其他帮助障碍者的人提供培训和技术支持；(7)为障碍者提供包括邮件和网络在内的扩展服务。

从国内发达地区的特殊教育办学条件也可以看出，政府对特殊教育学校的发展的支持力度逐渐加强。

2007 年8月，上海市教育委员会印发了《上海市聋校、辅读学校教学与康复设施设备装备标准（试行）》的通知，用于指导并规范上海市聋校、辅读学校的装备建设。

《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注1 办学规模盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。

《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。

2 班额盲校：12人/班聋校：12人/班培智学校：8人/班盲校：6-8人/班多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定不同《条件标准》的班额略小于《建标156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。

目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。

因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。

3 学校建筑容积率不大于0.8 不宜大于0.8 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。

4 体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m环形跑道田径场。

聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m环形跑道及5-6股的100m直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。

和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。

特殊教育学校行业分析报告特殊教育学校行业分析报告1. 定义特殊教育学校是指为具有智力、身体、视觉、听力、言语、情感、行为及学习上障碍等特殊教育需求的学生提供个性化教育服务的学校。

特殊教育学校不同于普通学校，它具备特殊的教育方法、课程设置和师资力量。

2. 分类特点特殊教育学校根据学生的特殊需求不同，可以分为视听障碍学校、智力障碍学校、情感行为障碍学校、肢体障碍学校、多重障碍学校等不同类别。

特殊教育学校的特点包括：（1）个性化教育服务：通过专业的师资力量、个性化的教学方法为每个学生提供量身定制的教育服务。

（2）丰富的教育资源：特殊教育学校不仅拥有普通学校的教育资源，还拥有特殊教育领域的专业资源。

（3）教育课程设置：特殊教育学校的教育课程设置具有个性化和多样性的特点，能够为学生提供多元化的学习体验。

（4）专业化师资力量：特殊教育学校拥有经验丰富、专业素质高的师资力量，能够提供更加优质的教育服务。

3. 产业链特殊教育学校的产业链主要包括教育资源开发、教育产品研发、教育服务提供、教育咨询和培训等环节。

其中，教育资源开发包括制定教育标准和课程设置；教育产品研发包括特殊教育设备和教具的开发；教育服务提供包括学校的教育服务和在线特殊教育服务等；教育咨询和培训包括为学生、家长、教师等提供咨询和培训服务。

4. 发展历程特殊教育学校是随着特殊教育事业的发展而逐渐成型的。

20世纪初，全球范围内开始兴起特殊教育事业，早期的特殊教育学校以身体残疾为主。

1960年代以后，智力残疾学生开始获得越来越多的关注，各国纷纷开始建立智力残疾学生专门的教育机构。

20世纪80年代以后，各国开始重视情感和行为障碍孩子的教育，建设相应的特殊教育学校。

5. 行业政策文件及其主要内容（1）国务院办公厅关于印发《全国特殊教育规划（2014-2020年）》的通知：明确了特殊教育在教育改革发展中的地位和作用，提出了发展特殊教育的总体要求和目标；（2）教育部、财政部、国家发展和改革委员会、国家卫生计生委关于印发《特殊教育专项资金管理暂行办法》的通知：明确了特殊教育专项资金的使用管理办法和审批程序；（3）国家教育体制改革总体方案：提出优化特殊教育管理体制和教育资源配置，发展特殊教育师资队伍的任务和目标。

落实教材、活用教材、拓展教材北京市顺义区特殊教育学校庞冰【摘要】教材只是课堂资源中重要的一部分，而不是全部，教师要合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，为学生开辟更为广阔的天地，还学生自主发展的空间。

【关键词】落实、活用、拓展教材是重要的课程资源。

“以本为本”的课堂教学，曾经发挥过积极作用，但有些教师奉教材为神明，“不敢越雷池一步”，严格按教材的编排组织教学，在一定程度上阻碍了学生的发展。

教材只是课堂资源中重要的一部分（还包括课外资料、生活资源、课堂环境等），而不是全部，教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。

如何合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，还学生自主发展的空间，是教师教学实践中必须面对的一个重要问题。

一、整体把握，落实教材数学教材多采用螺旋式上升的编排方式，每一环节的设置都有其明确的目的性。

教师在落实教材的过程中，一定要领悟编者的意图，结合学生实际，遵循学生的发展规律，去细细揣摩，找到凸显重点、突破难点的方法，使课堂教学有的放矢。

在采用适宜方法的同时，引导学生去自主选择、自主探究、合作学习。

例如八册数学教材“除法的运算性质”一节（为选学内容），教材是通过一道例题的多种解法来展开的。

例题为：节日期间用150盆花美化一个长方形绿地，横着每行放5堆，竖着每列放3堆，平均每堆放多少盆花？此题应作为学生产生问题的引子，不应用“教”的方法来处理。

如果教师缺乏问题意识，此题就会失去其真正意义。

这道题的真正目的是为了让学生去发现问题、探究问题、总结规律，形成共性认识。

比如学生交流这道题的两种不同解法之后，应引导学生：通过这道题，你发现了什么？你有什么问题要问吗？亚里士多德说：“思维是从惊奇和疑问开始的。

”这一惊一疑两个问题，会使学生产生深入探究的欲望，使教学向纵深方向发展。

页眉内容页脚内容《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目 特殊教育学校建设标准 （建标 156-2011） 北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否 相同备注1办学规模 盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同 《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标 156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。

《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。

2班额盲校：12人/班 聋校：12人/班 培智学校：8人/班盲校：6-8人/班 多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班 重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定 不同《条件标准》的班额略小于《建标 156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。

目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。

因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。

3学校建筑容积率 不大于0.8 不宜大于0.8相同参照《建标 156-2011》的二级指标制定。

4体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m 环形跑道田径场。

聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m 环形跑道及5-6股的100m 直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。

和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。

各特殊教育学校（康复机构）：
以第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）精神为指导，贯彻落实教育部制定的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，推进江苏省特殊教育支持保障体系建设，满足智障教育不断增长的教育需求，提高全省特教教师信息技术与课程整合素养，构建省智障教育学习资源库，为“随班就读”“送教上门”提供学习资源支持。

2017年5月至7月举办江苏省第四届智障教育生活适应专题微课大赛，共征集到209件微课作品，共计636个微视频，涉及生活适应学科五大领域。

主办方组织专家对微课作品进行了初评、复评，评出优秀组织奖18个、一等奖80件、二等奖73件、三等奖56件。

希望获奖教师再接再厉，继续创作更多优秀微课程资源，为我省智障教育品质课堂建设提供丰富的教育资源。

江苏省教育学会特殊教育专业委员会
江苏省智障教育资源中心
二〇一七年九月
附件：1.优秀组织奖单位名单
2.微课获奖教师名单
2017年江苏省第四届智障教育微课项目评比优秀组织奖单位名单
（18个）
盐城市阜宁县特殊教育学校
盐城市射阳县特殊教育学校
东台市特殊教育学校
淮安市洪泽特殊教育学校
扬州市培智学校
扬州市邗江区启智学校
扬州市江都区特殊教育学校
仪征市特殊教育学校
扬中市特殊教育中心学校
泰州市姜堰区特殊教育学校
靖江市特殊教育学校
徐州市泉山区特殊教育中心
昆山市爱心学校
南通市通州区特殊教育学校
苏州工业园区仁爱学校
无锡市梁溪区特殊教育学校
常州市金坛区启智学校
常州市光华学校
2017年江苏省第四届智障教育微课项目评比获奖名单
壹等奖
贰等奖
叁等奖。

市特殊教育学校办学条件标准标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]北京市特殊教育学校办学条件标准一、总则百年大计，教育为本。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

特殊教育是国家教育的有机组成部分，保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求，也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作。

发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求，也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。

现阶段，特殊教育的发展主要依托特殊教育学校，特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现。

为进一步促进本市特殊教育事业发展，提高特殊教育学校办学条件的现代化水平，依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划，结合本市实际情况，制定《北京市特殊教育学校办学条件标准》（以下简称《标准》）。

本《标准》是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据。

《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准。

《标准》在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求，由市教委制定细则，并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订。

《标准》的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则，市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施。

在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发，新建、改建学校应达到《标准》要求。

要加强本区域内教育资源的统筹规划，充分利用和整合各种社会资源，推进教育资源的优化配置，注重资源共享，提高资源使用效益。

接收残疾学生随班就读的中小学，应结合学校和残疾学生实际需求，以本《标准》作为办学参考。

二、学校选址、用地与建筑设施（一）学校选址1.新建、改建学校应注重安全因素，选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段。

在数学学科教学中对“粗心”的解读北京市顺义区特殊教育学校杨晓会【摘要】学习数学的过程，最忌讳的就是计算的不准确，但是学生的出错屡见不鲜，本文就此现象进行心理分析，通过自己的实践，找到症结，提出建设性的意见，帮助学生改掉“粗心”的毛病。

【关键词】聋生粗心教学策略在特教的数学教学工作中，我发现聋生在做作业和考试中出现的粗心是一个让教师和家长都十分头疼的问题。

但是目前，对于粗心有一种误解，以致于教师和家长运用了一种“粗心”的方法来解决这个问题。

下面我主要从心理角度来分析造成聋生计算过程中粗心的种种原因，并结合新课标，提出解决这一问题的建议，力争帮助聋生培养良好的学习习惯。

一、聋生的粗心主要是心理问题学生在作业和考试中的马虎和粗心似乎是很难避免的。

曾经身为普小老师的我已见怪不怪，但如今作为一名聋校的数学教师，忽然发现较聋生中出现的粗心现象，正常学生的这一问题就要大打折扣了。

就最近的一次考试而言，绝大部分聋生都是因为马虎、粗心而造成分数不高，明明全都会的题，却因为他的粗心而得了较低的分，其实，平时这种现象也是屡见不鲜的。

由此可见，聋生的粗心的确是一个老大难的问题。

为此，有的老师和家长会指责、批评、惩罚，再不就是讲危害，这些方法其实也是很粗心的。

粗心主要是心理问题，而不是品德问题。

现在有许多家长和教师动不动就给孩子“上纲上线”，说什么“不自觉”、“屡教不改”等，这常常是冤枉孩子，这样会把老师和家长的思路误导到“做思想工作”方面去。

粗心是很复杂的心理现象。

有的学生语文粗心，数学不粗心；有的学生数学粗心，语文不粗心。

就是在一门功课中也往往不是处处粗心。

学生的粗心常常是有规律的，甚至有“粗心点”，到了那个点就会错。

有的聋生错在开头，一旦他静下心来，进入状态，错就少了；有的聋生相反，开始注意力比较集中，错误少，接下来累了，注意力分散，就表现出粗心；有的聋生思路常中断，断了以后再接上就乱套了，表现出来就是粗心；有的聋生思路太快，手不从心，写着写着就叠在一起，错了；还有的聋生其实是没学会，根本不是粗心，等等。

本刊2020年总目录(作者姓名后的数码是刊期和起始页码)【理论研究】特殊教育学校无障碍环境建设的特质研究李尚卫(8,3)我国民办聋人教育：历程、经验与展望高宇翔买合甫来提•坎吉(8,8)中国融合教育本土化发展与反思谢正立邓猛(22,3)【政策研究】广东省特殊教育发展需求的调查研究程国选吴武典郑剑虹(10,3)以''三个坚持”办好特殊教育全面贯彻党的教育方针俞锋(14,3)发挥社会服务功能提高随班就读师资专业水平胡洪全沈剑辉谈秀菁(14,9)融合教育视域下资源教师专业化面临的双重困境及其应对华兴夏李拉(16,3)国际融合教育政策转变的价值导向与保障机制——基于联合国教科文组织政策报告的文本分析杜媛孙颖朱振云(16,7)［学科与专业建设研究】《特殊教育专业认证标准》制定背景及内容分析顾定倩童琳郭志云(4,3)特殊教育专业实践教学成果转化模式探索——以新疆师范大学为例胡梦娟刘晋宣努尔署瓦克•托列别克王春晖关文军(4,11)综合型大学特殊教育专业课程体系的探索与建设——以济南大学特殊教育专业为例宿淑华陈建军胡金萍张婷(12,3)新时代高等专科学校特殊教育专业建设的实践探索—以阳泉师范高等专科学校为例翟海珍(14,14)特殊教育“三型”师资培养模式的探索——西南大学“小班精英化嵌入式课程立体大课堂”培养模式的实践赵斌秦铭欢(16,13)岭南师范学院特殊教育专业发展与建设实践杨溢郑剑虹吴武典(18,3)校城融合全程实践培养高素质应用型人才——成都大学特殊教育专业及学科建设探索与实践彭韵潼卢悦莫春梅刘颖(22,9)高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践—一以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例何侃(22,14)高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例顾辰月(22,20)【残疾人高等教育研究】建设有中国特色的支持体系推进中国高等融合教育发展——残疾人高等融合教育试点工作总结会综述范莉莉(4,17)高等融合教育的思考与对策—长春大学髙等融合教育试点T.作总结张洪杰(4,20)以学生发展为本推动高等融合教育发展—北京联合大学高等融合教育试点工作总结齐再前李爱国滕祥东(4,23)进一步完善听障大学生的高等融合教育——郑州工程技术学院高等融合教育试点丁作总结甘勇(4,27)把握四个要诀扎实推进残疾人高等融合教育——四川大学高等融合教育试点工作总结卢希芬(6,3)构建“五位一体”布局开展高等融合教育丁•作——武汉理工大学高等融合教育试点工作总结韩同远(6,6)创新模式促进改革做亮融合教育——南京特殊教育师范学院高等融合教育试点工作总结华兴夏范莉莉杨枫陈禧琴(6,8)融合教育背景下聋人大学生职业期望调查—■以南京特殊教育师范学院为例胡蓉薛饪楠熊琪(8.25)语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)听障大学生生活满意度的现状及影响因素马红霞(14,40)高等融合教育背景下辅导员丁作的挑战、机遇及应对李霞妹(14,47) SPOC混合式教学模式在高职听障教学中的研究与实践张环王晶杨萍(16,39)聋生高等教育课堂手语翻译省略策略探析—一以摄影专业为例周改丽(16,46)“融分结合”精准分层提高视障大学生计算机学科素养——以南京特殊教育师范学院为例张居晓(20,31)77自我污名对听障大学生幸福感的影响：自我效能感和自尊的链式 中介作用刘莎门瑞雪范志光(20,3刀听障大学生信息素养的调查研究齐红段玉敏(20,42)残障大学生入学准备服务发展历程的叙事研究王蒙蒙 张悦歆 刘建会 赵博雅(22,24)肢体残疾大学生的歧视知觉对焦虑的影响：感恩的中介作用王艺霖张会平(22,30)听障大学生积极心理品质现状及教育对策研究李国敏符昱叶(24,53)【特殊儿童发展研究】神经印象策略与视觉提示策略对阅读障碍儿童阅读流畅性干预效果的比较研究陈建军 刘鑫宇 单盛楠 黄雪雯(10,11)学习障碍儿童家长心理弹性结构及提升策略的个案研究董思雨朱宗顺(10,17)特殊儿童家庭功能的研究进展孙涛申仁洪(18,41)我国数学学习困难干预研究的现状韩丽莹赵微(20.48)基于眼动追踪技术的智力障碍青少年注意品质测试及注意特点研究刘纯敬李世明宫炜男髙丽丽翟佳丽刘世玉(20,55) 近十年沉浸式虚拟现实技术在自闭症矫治中的应用及展望周森(20,63)融合体育游戏活动对智障儿童运动能力影响的实证研究金梅穆莹郭晓艳俞梅(22,35)增强或虚拟技术在智障儿童社会交往能力培养中的应用研究微(22,48)张兰香(22,42)我国数学学习障碍学生执行功能研究热点与前瞻朱星星赵 绘本教学对智障学生功能性词汇学习成效的个案研究余丽(24,15)黄珊儿童阅读影响因素的新模型探讨——阅读成分模型 张乐乐微(24,21)赵听障儿童英语语音发音干预的个案研究徐琴芳宗刘琦锤【发展性障碍研究】成人注意力缺陷多动障碍研究的文献计量分析潘威赵楠 特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量关系研究蒋娜娜【教师教育研究】普通小学教师对学习障碍的认知情况的调查研究王玉玲张旭马立梅王莉萍教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展刘宝超 武子璇(24,27)蒋盈(2,43)李海军(2,50)尹宝霞(2,17)任春雷(2,22)融合教育背景下特教助理教师培养的实践探索王红霞(6,12)普通教育教师实施融合教育效能感的调査研究陈光华张锤梅金雪松(6,17)特殊教育学校教师融合教育素养调查王玉玲(8,14)河南省特殊教育师资队伍现状与参训需求的调査研究齐红李玉向(8,21)北京市学前教育师范生实施融合教育自我效能感的调査研究吴俊毅罗丽(12,7)高师特殊教育专业应届毕业生职业素质准备现状的研究——以南京特殊教育师范学院为例胡佩王辉(12,15)特殊教育教师情绪劳动和职业幸福感的关系----理资本的中介作用文英张树东(14,19)特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策冉娜娜王辉阳泽(14,26)特殊教育专业师范生的学习投人对专业认同的影响：自我效能感 和自尊的链式中介效应胡义秋刘茜冯倩胡建郭余丽(14,33)实施课程思政在特殊教育专业教育见习目标中落实师德教育张阿妮(18,7)重大疫情期间四川省特殊教育教师心理健康状况的调査研究段玄锋李燕王M (18,12)21世纪以来我国特殊教育教师研究热点分析—基于CNKI 期刊文献的可视化分析刘茜冯倩(18.18)职业人格：新时代特殊教育教师队伍建设的新维度申承林郝文武(20,3)特殊教育学校新手体育教师职业认同的影响因素及其作用机制研究：基于扎根理论的质性分析王伟杰邵华徐敏(20,9)荷泽市特殊教育师资队伍建设的现状调査与策略韩玉亭毛丕显(20,19)培智学校教师对校本课程态度的调查研究李良秀贾婵娟林云强蒲蔚芳(20.25)“特殊教育学校校长能力提升工程”项目培训实践探索王婷婷(24,33)疫情防控期间广州市特殊教育教师在线专业活动调查分析高珂娟党凯琳(24.38)英国高校特殊教育专业硕士层次人才培养现状研究刘邦丽李尚卫(24,47)【课程与教学研究】定向行走课程与教学专业能力研究杞昭安(2,26)听障大学生在线开放课程建设探索—以《信息技术基础(听障)》为例张艳琼葛修娟朱锐王锤莹(2,38)78论融合课堂中的合作教学及其实施肖竟张树东(4,34)翻转课堂在针灸推拿专业视障研究生课程中的应用张琳吴凡刘东明(4,40)学前融合教育中的内隐学习徐莉(6,22)指向核心素养的聋校语文教学目标制定刘琴(6,28)培智学校新课程标准实施现状的调查研究董俊花蔺红春邓欢(6,33)培智学校教师课堂教学中信息媒介的使用现状研究刘全礼周旭讷蕾蕾张晓成张阿妮(12,23)智力障碍儿童理财教育课程开展现状的调査研究——以上海市四所特殊教育学校为例邓靓坍郭文斌(12,32)聋校数学教师对数学课程标准理念的认同度与实施度现状的调查研究田寅生田兆丰(16,19)培智学校教师实施新课标现状的调査研究——基于对新疆维吾尔自治区123名培智学校教师的调査韩婷婷马岳勇(16,29)澳门普通学校教师特殊教育专业知能量表的编制董志文(16,34)我国盲校汉语盲文分词连写规则教学情况的调査研究磅四化徐琴张居晓孙敏(18,24)江苏省特殊教育学校言语语言康复“医教结合”现状的调查研究许海燕王琴(18,30)基于学科核心素养的聋校语文学业评价的设计刘琴王振洲(18,35)“特殊儿童心理与教育”课程建设的思考与实践——以南京特殊教育师范学院课程建设为例石晓辉汪斯斯(24,3)聋人汉语分级阅读测试的方法与建构付平(24,8)【残疾人发展研究】《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)＞内容解读孙友然凌亢白先春(2,55)我国智力障碍者职业教育研究热点及发展趋势郭文斌杨艳赖振爱(2,60)后疫情时代农村残疾人就业帮扶困境及其应对策略涂平荣(22,54)我国台湾地区身心障碍者职业辅导评量经验及本土化策略周姊毓(22,61)【比较研究】阅读辅助犬在干预学生阅读中的应用及启示王娇娇高利朱楠(6,40)盲聋人触觉记忆研究的进展及启示马红霞雷江华(6,46)美国普通学校智力障碍学生功能性课程的发展经验与启示黄汝倩(6,51)融合教育背景下日本残障大学生支援与支持保障研究曹卫红(10,58)应用功能性近红外光谱技术检测自闭症者脑功能的研究进展王智田朱紫桥(10,64)澳大利亚促进残疾人就业的举措及启示美国残疾人定制化就业的发展及启示雷梦杨福义(10,73)潘威林真平(14,52)国外孤独症谱系障碍成人违法犯罪问题研究综述于松梅(14,58)【融合教育专题研究】江苏推进融合教育的实践、经验及其启示T勇(2,3)澳大利亚高等融合教育实践及其对我国的启示张悦歆杜建慧陈梅浩肖非(2,10)融合教育中视障大学生替代性课程设置的实践研究磅四化徐琴(4,44)我国台湾地区学前巡回指导的实践模式与启示秦铭欢赵斌张燕诊(4,49)近十年融合教育领域研究热点及前沿可视化分析赵楠潘威(10,26)融合教育背景下资源教室建设与运作的现状分析—以广西南宁市为例黄钟河钱小龙黄丽辉汤璐璐苏夏唐建荣(10,32)我国残疾学生融合体育教育研究现状与展望潘红玲(20,70)特殊教育教师指导下的自闭症谱系障碍学生融合支持服务效果研究黄丹彭晓玲(20,75)【自闭症专题研究】自闭症儿童情境情绪理解的研究综述李慧邵伟婷徐胜(2,68)自闭症儿童融合教育入学准备研究综述王露(2,75)孤独症谱系障碍者目光接触障碍的研究进展王静罗佳琦荆伟(8,39)课堂中教师非言语行为与学前期自闭症儿童主动沟通的相关研究吴宏宇李欢(8,46)互动游戏促进自闭症儿童人际交往能力的个案研究程秀琳李潇王滔(8,52)同伴介入法在自闭症儿童学前融合教育中的应用石灿胡青兰(8,60)自闭症儿童青少年情绪认知的神经电生理及影像学研究进展李金花姚瑞王和平(10,38)理解自闭症谱系障碍:来自神经多样性的视角及反思闫竹青林云强朱慧敏(10,44)79教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究金京李闻戈黎辛舒李秋玲刘桂彩麦泳仪曾丹英(10,51)国外自闭症谱系障碍学生就业转衔的相关研究及启示徐添喜张春宇丁艳丽(12,39)关键反应训练联合干预自闭症儿童沟通技能的研究李丹龙嘉张志敏(12,46)自闭症谱系障碍儿童家长的亲职压力评估魏予昕王志丹(12,51)录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究综述王娇娇张春宇(14,65)师范生对孤独症儿童认知度的调查与建议胡志全兰继军(14,73)近十年图片交换沟通系统干预自闭症人士的国际研究综述何淑娟李闻戈(16,50)早期丹佛干预模式对自闭症谱系障碍儿童于预效果的元分析王智田殖朱紫桥(16,58)绘本剧在孤独症青少年社交技能团体十预中的应用李莎陈光华(16,67)孤独症儿童心理理论教学研究述评马永强胡晓毅(18,47)运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际H动能力的策略研究汪辰郑权(18.54)自闭症谱系障碍青少年自我就业模式探讨——以武汉市“M私厨”为例杨慧宋快(18,59)孤独症儿童在正、负性情境中的情绪识别特点兰继军片永玲(22,68)图形组织者在自闭症儿童教学中的运用研究综述12-马李金花王和平(22,75)入户式母婴互动策略教育对自闭症谱系障碍婴幼儿母亲亲职压力和育儿效能感的干预研究杨溢李素贤(24,59) iPad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力的干预研究唐静杨柳(24,67)【手语专题研究】语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)成人手语能力评估内容研究综述任媛媛赵晓驰(16.75)【无障碍专题研究】视障大学生网络学习中的信息无障碍现状研究蔡聪(12,58)人工智能时代听障生无障碍学习路径研究杨会良黄璐娅(12,67)江苏奢校园无障碍环境建设的现状研究白先春李越(12,72)【诊断评估专题研究】表达性词汇测验的演变及其在特殊儿童评估中的应用赵鑫鑫肖悦希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用王芬萍周凯燕阅读障碍诊断的成分模型与差异模型的比较研究苏林阳严晓芬伍德科克-约翰逊成就测验的发展演变与临床应用王露Conners量表的版本演变及临床应用付锦霞自闭症谱系量表的理论研究与临床应用简单于孙玲源赵微(4,55)王庭照(4,64)卢海丹(4,72)冯建新(6,56)荆伟(6,64)王庭照(6,72)赵微(8,64)马芳陈静瑞文推理测验在特殊教育中的应用及挑战翟珊珊闫娟国Achenbach行为量表的版本演变及其在特殊人群中的应用李绍汀聂景饪王庭照(8,72)【研究方法专题】让叙事研究丰富特殊教育的话语体系邓猛(18,64)特殊教育需要“叙事”的声音赵勇帅(18,66)叙事研究对残疾群体的作用冯秋涵(18,69)叙事研究——特殊教育教师身份研究的必然之路汪甜甜(18,3)掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用刘晓玲雷江华(18,76)【学术动态】“疫情’大考’与特殊教育高峰论坛”会议综述李永康(10,79)“十四五”期间特殊教育规划和重大问题在线专家研讨会综述张悦歆王雁(12,77)聚焦新时代教育评价改革共话未来教育发展方向——新时代教育评价改革高峰论坛综述康丽(24,73)促进新文科建设背景下特殊教育学科与历史研究的融合——“学科建设与特教史研究”高层论坛综述杨克瑞郭永(24,75)【新书评介】全纳理念在基础教育质量评估中的体现——评《全纳视域中的基础教育质量评价》刘全礼(4,78)总结昨天把握今天推进明天把握现状发现问题推进发展——评《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)》吕世明(8,80)80。