教育心理学8(奥苏贝尔+加涅)-20191027

第1篇摘要：本文旨在探讨加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用。

通过分析加涅学习层次理论，提出一种基于学习层次的系统化教学策略，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。

一、引言加涅（Robert M. Gagne）是美国著名教育心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”。

他的学习层次理论在我国教育界具有广泛的影响力。

本文将从加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用三个方面进行探讨。

二、加涅教学实践的理论基础1. 学习层次理论加涅学习层次理论将人类学习分为八个层次，分别为：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。

这一理论强调，学习者必须掌握较低层次的学习内容，才能顺利进入更高层次的学习。

2. 学习条件理论加涅学习条件理论指出，学习的发生需要满足一定的条件，包括：动机、环境、信息、反馈和迁移。

这一理论为教学实践提供了重要的指导意义。

3. 学习过程理论加涅学习过程理论强调，学习是一个连续的过程，包括：呈现、获得、保持和回忆。

这一理论有助于教师把握教学过程中的关键环节，提高教学效果。

三、加涅教学实践的教学策略1. 呈现阶段在呈现阶段，教师应遵循以下策略：（1）明确学习目标，确保学生了解学习内容的重要性。

（2）运用多种教学手段，如多媒体、实物、模型等，激发学生的学习兴趣。

（3）合理组织教学内容，使知识层次分明，便于学生掌握。

2. 获得阶段在获得阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。

（2）运用多种教学方法，如讲授、讨论、合作学习等，促进学生理解知识。

（3）关注学生的学习差异，提供个性化的学习支持。

3. 保持阶段在保持阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生进行复习，巩固所学知识。

（2）设计多样化的作业，提高学生的应用能力。

（3）运用反馈机制，帮助学生了解自己的学习情况。

4. 回忆阶段在回忆阶段，教师应遵循以下策略：（1）设计测试题，检验学生的学习成果。

豆夕 201441177
1 ．布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的主要教育心理学理论集中体现在 1960 年出版的《教育过程》一书中。对于布鲁纳 在教育心理学方面做出的卓越成就，美国一本杂志曾这样评价，他也许是自杜威以来第一 个能够对学者和教育家谈论智育的人，这足以看出布鲁纳在学术界的崇高威望。 布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概 括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激 后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习 者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。 （1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该 学科的基本结构”。所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的 基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。 布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和 顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构 是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认 知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的 教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更 新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过 程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或 一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。 （2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力， 人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架 (或现实的模式)中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也 就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不 仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为， 学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，而 在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加 以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。 在布鲁纳看来，知识迁移实际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息， 从而有效地掌握新信息的过程。因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已 有的编码系统是非常重要的。 （3）强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知识都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人”，因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何 学科的最基本的观念是既简单又强有力的，教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿 童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间 的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。他认为，加强基础学科 的早期教学，让学生理解基础学科的原理，向儿童提供挑战性但是适合的机会使其步步向 前，有助于儿童在学习的早期就形成以后进一步学习更高级知识的同化点。布鲁纳列举了 物理学和数学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的 话，就能帮助他们更容易地完成学科知识的学习，他把这种对学科基本原理的领会和掌握 称为通向“训练迁移”的大道，其意义在于不仅能够帮助儿童理解当前学习所指向的特定 事物，而且“能促使他们理解可能遇见的其他类似的事物” 。 （4）主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取 知识的一切方式。布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育 工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺

教师招聘：加涅知识点汇总_嗨，各位备考教师招聘的小伙伴，我们又见面啦!教育基础理论考试中，很多考生对加涅的相关理论总是分不清楚，这是由于加涅的知识点比较繁多所导致的，那我们今天就一起来总结一下加涅的相关知识点吧!一、考情分析加涅的知识点主要出现在《教育心理学》学习理论这一章节，而且分类比较多，主要有五种学习结果分类，八种学习水平分类，以及学习过程的八个阶段，教学设计部分包括九大教学事件，主要以客观题的形式来备考。

二、考点荟萃考点1：五种学习结果分类(1)言语信息：回答是什么这一问题。

例如：一年有四季。

(2)智慧技能：主要动脑，用头脑内部的知识解决外部问题，表现形式：辨别、概念、规则、高级规则。

例如：做数学题属于智慧技能。

(3)认知策略：指向内部，调节注意力、记忆力等。

(4)动作技能：主要操作肢体，比如打篮球、做广播体操等。

(5)态度：对人、对事、对物所采取的看法，比如：认真学习、害怕人际交往等。

辨一辨：(1)智慧技能VS动作技能智慧技能以操作大脑中观念为主，动作技能以操作肢体为主(2)智慧技能VS认知策略智慧技能最终指向外部活动，认知策略指向内部考点2：八种学习水平分类(从低到高)(1)信号学习：比较被动，相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。

例如：学生听到铃声，然后走进教室。

(2)刺激-反应学习：比较主动，相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。

例如：学生上课主动回答问题，老师给与表扬。

(3)连锁学习：表现为动作学习中，一系列的刺激-反应学习。

例如：学习健美操。

(4)言语联想学习：语言单位的连接，实质上是连锁学习。

例如：根据语法规则，将单词组成句子。

(5)辨别学习：区分事物之间的异同。

例如：区分字母b和d。

(6)概念学习：对刺激进行归类，同类刺激做出相同反应。

例如：把苹果、梨归为水果。

(7)规则学习：揭示概念与概念之间的关系。

比如：公式定理。

(8)解决问题的学习(高级规则)：应用规则或者规则的组合。

加涅的8层次5分类加涅的8层次5分类是指法国学者加涅在其著作《心理学的科学方法》中提出的一种心理学分类方法。

该分类方法将心理学领域的研究对象分为8个层次，每个层次又可以细分为5个分类。

第一层次为生理学，包括生命活动、生理过程和生理变化等方面的研究。

这一层次主要关注生物体的基本功能和生理机制。

第二层次为感觉知觉，包括感觉器官的工作原理、感觉过程和知觉的形成等方面的研究。

这一层次主要关注人类感知外部世界的能力和感觉的心理过程。

第三层次为动机情感，包括人类行为的动机和情感的产生、表达和调节等方面的研究。

这一层次主要关注人类行为的驱动力和情感体验的心理过程。

第四层次为认知过程，包括知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的研究。

这一层次主要关注人类思维和信息加工的心理过程。

第五层次为个体差异，包括个体之间的差异、人格特征和智力差异等方面的研究。

这一层次主要关注人类个体之间在心理特征和能力上的差异。

第六层次为社会心理学，包括社会认知、社会互动、群体行为等方面的研究。

这一层次主要关注人类在社会环境中的行为和心理过程。

第七层次为发展心理学，包括人类发展的各个阶段、发展过程和发展差异等方面的研究。

这一层次主要关注人类在不同生命阶段中的心理发展。

第八层次为心理障碍，包括心理疾病、心理障碍的诊断、治疗和预防等方面的研究。

这一层次主要关注心理健康和心理疾病的心理过程。

加涅提出的8层次5分类方法为心理学研究提供了一个全面系统的框架，使研究者能够从不同的角度和层次来探索和理解人类的心理现象。

这种分类方法有助于心理学领域的研究者系统地整合和分析相关研究成果，进一步推动心理学的发展和应用。

《高等教育心理学》考题及参考答案《高等教育心理学》第一版一、名词解释1．液态智力：指与基本心理过程有关的能力。

如：知觉、记忆、运算速度和推理能力。

大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。

2．群体：是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

3．反馈：有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。

4．功能固着：是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。

5．感觉记忆：指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。

保持时间小于一秒。

6、心理发展：指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

7、自我意识：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。

8、（奥苏伯尔）接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。

//有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。

机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

9、正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。

//负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。

10、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。

11、自我提高内驱力（来源于诱因）：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。

第1篇随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。

在这个过程中，加涅的学习理论因其系统性和实用性而受到广泛关注。

加涅认为，学习是一个有目的、有计划的过程，教师应充分了解学生的学习过程，运用合适的教学方法，以提高教学效果。

本文将结合教学实践，探讨加涅理论在课堂教学中的应用。

一、加涅学习理论概述加涅是20世纪美国著名的教育心理学家，其学习理论以信息加工理论为基础，强调学习是一个信息加工的过程。

加涅将学习过程分为八个阶段，分别是：1. 注意：学习者对学习材料的关注和选择。

2. 理解：学习者对学习材料的感知、理解和记忆。

3. 保持：学习者将信息存储在长时记忆中。

4. 复习：学习者通过复习来巩固记忆。

5. 应用：学习者将所学知识应用于新的情境中。

6. 分析：学习者分析问题，理解问题的本质。

7. 综合与评价：学习者综合所学知识，形成新的认知结构，并对学习过程进行评价。

8. 行为：学习者将所学知识转化为具体的行为。

二、加涅理论在教学实践中的应用1. 注意的培养在课堂教学过程中，教师要注意吸引学生的注意力，提高课堂效率。

具体措施如下：（1）创设情境：教师可以通过多媒体、图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。

（2）提问引导：教师可以通过提问，引导学生思考，使他们在思考过程中保持注意力。

（3）互动交流：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在互动中提高注意力。

2. 理解与记忆（1）讲解与示范：教师要对学习内容进行详细的讲解，并辅以示范，帮助学生理解。

（2）归纳总结：教师引导学生对学习内容进行归纳总结，帮助他们形成知识体系。

（3）多种感官参与：教师可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在感知、理解的过程中加深记忆。

3. 保持与复习（1）合理分配学习时间：教师要根据学习内容的难易程度，合理分配学习时间，避免学生因疲劳而遗忘。

（2）多种复习方法：教师可以运用多种复习方法，如重复练习、类比练习、变式练习等，帮助学生巩固记忆。

加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。

信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。

1.动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。

2.领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。

最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。

当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。

这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。

3.习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。

当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。

这一编码过程的目的是为了便于保持信息。

如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。

4.保持阶段学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。

一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。

二，有些信息因长期失用而逐渐消退。

三，记忆贮存可能会受干扰的影响。

5.回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。

6.概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。

7.作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。

8.反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。

教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。

在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。

在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。

与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。

因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。

在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。

1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。

对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。

2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。

那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。

究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

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前情回顾（一）有意义学习的实质条件四、奥苏贝尔的有意义接受学习论实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

条件：客观—学习材料的逻辑意义；材料在学生能力范围之内主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；积极主动地使新旧知识发生作用。

根据识记的方法，可以分为机械记忆和意义记忆。

①机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记，也叫机械识记。

机械识记时可能有两种情况：一是识记者面对的本身就是没有意义或者没有内在联系的材料。

二是面对的材料虽然可能有意义，但识记者对其缺乏应有的理解，只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。

②意义记忆。

意义记忆是指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记，也叫意义识记。

意义识记的发生有两种情况：一种是学习材料本身有意义，学习者也能够理解；另一种是学习材料本身没有意义，但学习者人为地赋予了意义。

⊙补充对比：编口诀记忆知识属于意义记忆，但是却不属于奥苏贝尔的有意义学习！！！四、奥苏贝尔的有意义接受学习论（二）有意义学习的分类表征学习概念学习命题学习符号（特指某个） 定义（泛指一类）概念间的关系巩固练习1.【2018年5月12日山东省泰安市教师招聘】【单选题】汉字、英语单词的学习属于知识学习的哪种类型（ ）。

A．符号学习 B．概念学习C．命题学习 D．规则学习2.【2015年8月8日山东威海市属事业单位教师招聘】【单选题】学习把白菜、油菜、番茄概括为蔬菜，这种学习属于（ ）。

A.命题学习B.概念学习C.连锁学习D.符号学习四、奥苏贝尔的有意义接受学习论（三）意义的同化高级的新知识会同化旧知识下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）并列组合学习（并列结合学习）上位——>下位下位——>上位同位概念派生类属 + 相关类属巩固练习1.【2019年3月16日山东省教师招聘】【单选题】学生在掌握了金属的特性后，再来学习“纳”的特性，这种学习属于( )。

教育心理学第八课笔记知识回顾：皮亚杰基本内容发展的实质。

动作是感知的源泉发展的结构。

图式、同化、顺应、平衡认知发展阶段论感知运动阶段。

0-2岁。

客体永恒性前运算阶段2-7岁1万物有灵论2自我为中心三山实验3 不可逆4不守恒具体运算阶段。

7-11岁。

守恒、可逆形式运算阶段11-16岁。

抽象逻辑思维影响发展的因素教育价值儿童不是小大人【解析】皮亚杰：1.提出了四个发展的结构：图式、同化（不改变原有的认知结构）、顺应（改变原有的认知结构）、平衡。

2.认知发展阶段论：重点考查前运算阶段。

四岁的小女孩送妈妈可爱的钱包，是以自我为中心。

3.影响发展因素。

在发展过程中，练习、社会性经验。

提出与外界环境达到平衡化。

二、维果斯基心理发展观与教育维果斯基发展观的基本内容维果斯基的发展理论对教学的影响【解析】维果斯基：1.基本内容。

2.理论对教学的影响。

（一）维果斯基心理发展观与教育文化历史观1.低级心理机能2.高级心理机能一语言符号系统心理发展观1.随意机能不断发展2.抽象概括机能的提高3.各种心理机能变化4.心理活动的个性化最近发展区1.概念：儿童现有水平---即将达到的发展水平2.启示：教学要走在发展的前面【解析】维果斯基：注重理论和学术，课本89页，一共五个观点，围绕发展和内化来进行的，重点掌握最近发展区，其他简单了解。

他认为人的发展受历史的发展，受到文化和环境的影响，在大的背景下，对理论的提出影响，提出了文化历史发展论。

发展会由低到高，出现了心里发展观。

既然要发展，外部的东西转化成自己的东西，出现了内化学说。

在发展的基础上，提出了最近发展区。

【解析】1.文化历史观：提出者是维果斯基（选择题）。

简单说发展的过程中会受国家的历史和文化的影响。

（1）低级心理机能：人和动物都有，比如本能、情绪、感知和简单的攻击和防御功能。

（2）高级心理机能：人类独有的。

比如语言符号传递信息、情感。

以语言符号系统为中介的。

重点知道提出者是维果斯基。

1.关于遗忘原因的解释——同化说代表人物：奥苏贝尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

2.关于学习的分类奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。

接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。

发现学习依靠学习者的独立发现。

机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。

有意义学习的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。

接受←→发现，机械←→有意义，这是划分学习的两个维度。

这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。

接受学习可以是机械的，也可以是有意义的;发现学习可以是机械的，也可以是有意义的。

奥苏泊尔认为有意义的学习必须具有以下条件：(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。

(2)学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

(3)学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。

【练习题】奥苏伯尔认为课堂教学的主要形式是( )。

A.发现学习B.程序学习C.合作学习D.有意义接受学习答案：D3.关于知识同化的三种分类(1)下位学习(类属学习)指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

9、班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）注意、（2）保持、（3）生成
、（4）动机。
10、观察学习的五种效应是（1）习得效应、（2）抑制与去抑制、（3）反应
促进、（4）刺激指向、（5）情绪唤醒功能。
11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化、（2）替代强化、（3）自我强
化。
12、研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展
3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）。
（1）元认知策略；（2）资源管理策略；
（3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。
4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）。
（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；
（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；
（3）认知策略应在具体的内容领域习得；
、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学
习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择
1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；
（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
阶段的第三、四阶段。
13、皮亚杰首创对偶故事研究儿童道德判断能力发重要性；（2）开展学习竞赛；
（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以
提高学习效率。
7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可
学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。
（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。

教育心理学知识点：加涅学习结果分类教师招聘考试中，考生比较头疼的是加涅的相关理论，包括加涅的学习结果分类、加涅的学习水平分类、加涅的信息加工理论等。

本期就先来学习加涅关于学习结果的分类。

关于加涅的学习结果的分类这一知识点，大家往往对于智慧技能和认知策略存在理解困难，接下来我们就一起来从本质上进行详细区分。

一、了解考情，把握先机关于加涅的学习结果分类这一知识点，根据每年的考试情况来看，主要是以客观题的形式进行考查;考查类型主要包括对分类类型识记、概念的理解，以及相关的典型事例。

所以，针对这一知识点，学生既要理解也要识记。

二、掌握知识，胸有成竹根据学习所得到的结果或形成的能力的不同，对学习进行分类。

加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果，即：言语信息、智慧技能、认知策略、态度，动作技能。

三、考试现场，检验知识1.【20XX年·吉林省】根据加涅的学习结果分类，学生学习课间操属于( )的学习。

A.言语信息B.智慧技能C.运动技能D.认知策略1.【答案】C。

解析：从学习结果来说，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。

动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。

学生学习课间操属于运动技能的学习。

C项正确。

2.【20XX·湖南】根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力称为( )。

A.智慧技能B.认知策略C.言语技能D.动作技能2.【答案】C。

解析：言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。

解决“是什么”的问题。

结合题意，C项正确。

3.【20XX·湖北省】在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力的是( )。

A.智慧技能B.认知策略C.动作技能D.言语信息3.【答案】A。

解析：智慧技能(智力技能)分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。

《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。

为了更好记忆，因此进行梳理总结。

(一)遗忘的理论：同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

(二)学习的分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。

这两类学习的关系是非常密切的。

【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】(三)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(四)有意义学习的内部心理机制-同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

(五)先行组织者策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

(六)学习动机的分类奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

(七)迁移理论：认知结构迁移理论观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。

之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

认知结构就是学生头脑中的知识结构。

学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。

根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。

在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

说说加涅按照学习结果的分类加涅是我们认知心理学界一位非常有名的人物，也是我们教师招聘考试中常考的一个人物，那么围绕加涅都有哪些考点呢?从我们各地的教师招聘考试的情况来看，围绕加涅的考点主要集中在三个理论，我们简称588。

5是加涅按照学习结果的分类，8是加涅按照学习水平把学习分为8个层次，第二个8是加涅的信息加工论。

那么今天我们围绕第一个五共同走进加涅按照学习结果的分类。

加涅按照学习结果的分类可以将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略、动作技能、态度学习。

从历年的教师招聘考试的情况来看，考频最高的是智慧技能，其次是态度和言语信息。

1.言语信息言语信息就是我们学习的结果以言语的形式表现出来，这种言语可以是口头言语的沟通，也可以是书面印刷体的呈现。

总共有三种情况。

(1)符号记忆。

主要是词汇，字母。

单词等等，如用Dog这个符号代表狗这个动物。

(2)事实性信息。

主要是描述一种事实，如辽宁的省会是沈阳。

(3)有组织结构的整体知识，这一类的学习是有组织的，不是单个的词汇或者一个事实，而是组成了系统的知识。

如四季形成的原因。

2.智慧技能如果说言语信息主要是把学过的知识以结果的形式表现出来，那么智慧技能就是将学过的知识进行运用，学以致用，智慧技能按照由低到高依次是：辨别、概念、规则、高级规则。

(1)辨别：将一个事物与另外一个事物区分开来，如将M和N区分开来。

(2)概念：反应某一种事物的本质特征，可以分为具体概念和定义概念。

具体概念是指在生活中获得的概念，如白板，不能反应事物的本质特征。

定义概念是指通过书面语言的形式下定义，揭示事物的本质特征。

如给三角形下定义。

(3)规则。

规则是指概念和概念之间的关系，如公式、定理、规律等。

(4)高级规则。

用规则解决问题，用多个规则推出一个规则。

如用三角形面积公式和四边形面积公式推出梯形面积公式。

智慧技能是运用知识解决问题，主要侧重动脑来解决外部问题。

3.认知策略如果是智慧技能强调解决外部问题，认知策略主要是指内部调控自己的注意力和记忆力、思维等等。

考题举例：
一、选择题
1. 按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）
A．言语信息
B．具体概念
C．定义概念
D．问题解决
二、辨析题 1．认知策略指的是学生利用概念和规则对外办事的能力。。
【答案要点】 错误。 （1）根据学习所得到的结果或形成的能力不同，加涅提出了五类学习：言语信息的学
教育心理学 难不难？ 难！
最难的是撒？ 加涅！
今天，心意就把教心中“加涅”的考点内容及考试例题进行详细梳理。
考点一：学习的分类——加涅根据学习的繁简度不同，提出了八类学习。
核心内容： （1）信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习； （2）刺激—反应学习（S—R 的学习）：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动
习；智慧技能的学习；认知策略的学习；运动技能的学习和态度的学习。 （2）认知策略的学习是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的，有内在
组织的技能的学习，这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略是控制过程，能 激活和改变其它的学习过程。
（3）认知策略是学生利用概念和规则对内办事的能力。 因此，题干表述是错误的。
考点三：加涅的信息加工学习理论——学习的信息加工模式
核心内容： 加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出
来的，信息加工的学习模式是由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统 和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
（1）信息流 学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器并转变为神经信息，进入感觉登记器。被登记 的信息很快进入短时记忆，短时记忆容量有限，若想保持信息就得采取复述的策略。当信息 从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，经过各编码过程，即用各种方式将信 息组织起来。长时记忆是永久性的信息储存库，使用信息时需经过检索提取。被提取出来的 信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以回到短时记忆，对该信息的合适性作 进一步考虑，也可能通过反应发生器作出反应。（如下图）

加涅和奥苏贝尔关于概念的分类1. 概述说到学习和教育，大家都知道这可是个大课题，往往让人感到一头雾水。

不过，今天我们要聊的是加涅和奥苏贝尔的概念分类，听起来复杂，其实就像一碗热腾腾的牛肉面，慢慢品味就能发现其中的滋味。

你看，加涅和奥苏贝尔这两位教育心理学家，各自有不同的看法，但他们的观点就像两条河流，最终汇聚成了一片广阔的湖泊，滋养着我们的学习过程。

2. 加涅的分类2.1 学习成果首先来说说加涅。

他认为，学习的成果可以分为五个大类，分别是“事实”、“概念”、“程序”、“策略”以及“态度”。

这五样东西就像我们的工具箱，缺了哪一样都不行。

比如，掌握“事实”就像是在记住一首歌的歌词；而“概念”呢，就是把这些歌词编织成一个美妙的故事。

加涅还特别强调，学习不仅仅是记住，更要理解，不能只是一味的背诵，那样就像是吃了凉皮却没加辣椒，少了点儿滋味。

2.2 学习层次再说说加涅的学习层次。

他把学习过程分成了几个步骤，从简单到复杂，像是爬楼梯，第一层是记忆，再往上就是理解，然后是应用，最后到分析、综合和评估。

说白了，就是先要学会走路，再学会跑步，最后还要跳得高高的。

就像学习做饭，先得会切菜，再来掌握火候，最后才是创作出一道独特的美食。

各个层次缺一不可，想一步登天可不是那么简单的。

3. 奥苏贝尔的观点3.1 先前知识接下来，我们再来看看奥苏贝尔。

他可真是个聪明的家伙！他认为，学习要和我们已有的知识紧密相连，就像搭积木一样，只有基础扎实，才能搭得高、搭得稳。

他提出了“有意义学习”的概念，意思就是让新知识和旧知识建立联系，这样才能真正吸收，记得牢。

想象一下，如果你之前学过猫和狗，那再学其它动物的时候，就会把它们和已知的动物联系起来，理解得更快、更透彻。

3.2 概念学习而在概念的分类上，奥苏贝尔把它们分为“具体概念”和“抽象概念”。

具体概念就像是实实在在的苹果，而抽象概念则是“果实”这个词，听起来很高大上，其实在生活中处处可见。