结合生活经验,发展学生空间观念

培养学生空间观念的途径有哪些？您有哪些好的方法？培养学生空间观念的途径有哪些？您有哪些好的做法？培养学生空间观念的途径有:1、要关注学生的生活经验，提供丰富的噶性材料。

2、要注重实践活动，突出探究过程。

3、要了解教材编排特点，恰当把握教学要求。

4、强化直观教学，丰富学生的直接经验。

5、教学肯定要注意联系学生的生活实际，但又要注意排解某些生活经验对数学学习的干扰。

6、教学肯定要依据学生的认知规律设计教学活动。

7、教学肯定要注意处理好过程与结果的关系。

8、教学肯定要注意培养学生的问题意识。

9、教学肯定要注重培养学生的初步的应用意识。

10、肯定要引导学生完成知识的自主建构。

11、肯定要关注学生的数学思考和问题解决能力的培养。

12、肯定要渗透教材中蕴含的数学思想方法。

13、肯定要注意处理好学习内容的科学性和学习对象的差异性。

14、肯定要重视对教材的“二度开发〞。

，使教学增加了无穷的魅力。

1、以学生为依托，创设情境，激发学生兴趣。

数学源于生活，又高于生活，许多数学知识都与生活有着紧密的联系，都可以从现实世界中找到“原型〞。

这就是说，学生的生活经验是他们数学学习的重要根底。

在教学中，我们应把学生听过，说过，见过，玩过，做过，一些长方体，正方体，圆柱体，球体，且它们的外表是长方体、正方体、平行四边形、三角形、梯形的物体的经历作为重要的数学资源。

但同时我们又要认识到数学毕竟是抽象的，且还有相当一局部是找不到“原型〞的，比方“直线〞这个概念就比拟抽象，教学时很难借助实际例子援助学生理解其含义。

又如严格的几何意义上的“点〞是没有大小的，“线〞是没有粗细的，“面〞是没有厚薄的，在学习这些知识时，学生已有的生活经验非但不能起促进作用，甚至还会产生负面影响。

因此在教学中教师必须注意数学学科本身的特点，适时适度地联系学生的生活经验，选取更为贴切的学习素材。

2、以开展为主旨，由易到难，循序渐进，逐渐拓展，提升了教学内在的价值。

如何发展学生空间观念创新思维内容提要：《数学新课程标准》指出:“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

”空间观念作为小学数学学习的重要内容在新课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生在生活实际中培养数学空间观念，利用多媒体展示变化过程中体验空间观念，并在实践操作中形成空间观念，观察联想中提升空间观念。

建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。

关键词：发展空间观念生活经验动手操作空间与图形”作为一个新的学习领域，从内容上作了更新。

在强化某些原有的内容的基础上增加了图形变换的认识，确定物体相对位置的内容，辨认方向和描绘路线图，强化了测量的方法与过程。

对于几何体的周长与面积的计算方法也要求掌握，但要求把计算公式的理解和掌握与探索活动结合起来。

《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念”。

强调这部分内容的学习应突出培养学生的空间观念。

那么，在教学中如何培养学生的空间观念呢？下面我结合自己在“空间与图形”这部分内容的教学实践来谈几点体会：1、在生活实际中培养数学空间观念。

《数学课程标准》中强调“空间与图形”内容的选择应是“现实的、有意义的、富于挑战的。

”而儿童最先感知的就是三维世界。

我们的学生在小时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状感知方面的经验，这些现实生活中丰富的例子是发展学生空间观念的宝贵资源。

我们在教学中结合学生的生活实际进行教学不仅可以使学生体验到数学与生活的紧密联系，更能引发学生对数学的热爱，激励学生主动探究知识。

教资笔试题如何培养学生的空间观念
一、再现生活经验，培养空间观念
学生很小的时候就开始接触各种形状的物体，在一年级时，也已经初步认识了各种立体图形、平面图形，他们已经具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原形就是发展学生空间观念的宝贵资源，如果在刚开课我们就出示一些与本课有关的学生既熟悉又陌生的情境，即可以激发学生的学习兴趣，还可以从生活经验出发，再次让学生初步感知三角形的特征.因此，笔者就决定用金字塔、大桥等图片来引课，抽象出学生熟悉的三角形.
二、利用图形的运动变化，发展空间观念
把三角形的顶点和发展学生的空间观念融合，两点确定一条直线，三点确定一个面，三角形的位置是由它的顶点决定的.这些内容该不该在这节课中渗透、该如何渗透，我们课题组翻阅了大量的资料，磨课、观课后进行激烈讨论.最后，大家认为，要想培养学生的空间观念，就应该设计这样一个环节.。

如何培养学生的空间观念空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人类更好地生存、活动和发展。

培养初步的空间观念是发展空间想像力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。

《课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间观念”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。

因此，重视培养学生的空间观念有助于学生更好地生存、发展，那么如何培养学生的空间观念，有以下三方面：1、充分感知，形成空间表象，心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的形成和巩固。

学生的空间观念是他们在生活经历中与客观环境不断接触时逐步形成和发展起来的。

因此，在实际教学过程中，教师要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。

注意让学生在看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动中，把知识内容与空间形式统一起来，建立几何概念，促使学生形成空间表象。

[例] 摸物体，猜形状师：“小朋友，请你们仔细观察一下，你桌面上都有什么物体？它的形状是怎么样的？”生1：我拿的这个是一个球盒子，它长长的，有一个面是圆圆的，还有两个面是圆形的，平平的。

生2：我手里的这个魔方，它是方方正正的，也有6个平平的面，8个尖尖的角。

生3：这是一个球，它是圆圆的，能滚来滚去。

……师：你们说得真好，能给桌面上的物体分分类吗？（小组合作分类）师：你们小组是怎么分的？小组汇报（汇报后）师：像乒乓球形状的我们把它叫做什么？生：球师：这有个盒子，我把桌面上的物体放进去，请同学来摸，当你摸到一个物体时，能不能告诉大家是什么，只能说说你摸到的是什么感觉。

……教师在教学立体图形的认识时，根据学生已有的生活经验，通过观察，把立体图形进行分类，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，再让学生猜一猜、摸一摸，进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养学生操作、观察能力及探究新知的意识。

一
６ 一 ９
例如 ： 在组 织故事欣赏《 十个 爸爸》 中， 把 故事 的挂 图张贴 在黑板 上 ， 立刻 引起 了 幼 儿 的兴趣 ， 儿问 展开 了热烈 的讨 论 与 幼
故 事创 编活动 。
种可能 、 出与之不同的故 事情节 。 讲
（ ） 用 称 赞 和 鼓 励 的 语 言 强 化 幼 儿 品 ， 问 ： 事 的 名 字 是 什 么 ？故事 里有 谁 ？ ２运 会 故
上 ， 习观察平面图的方法 。 学 同时 ， 引导学生 学会用 这 还 些方位词描述去公园游玩的
中发现和感悟。在教学 《 三角形 面积的计 力， 从而更好地培养 了学生的空 间观念 。 算》 ， 时 教师可以提供丰富的学具 ： ５个三角
形 、 平行 四边形 纸片 、 长方形 和剪 ２个 ２个
［］ １ 易进 ， 丹华． 林 幼儿语 言教 育． 北京： ［］ ２ 祝世 媛． 幼儿语 言教 学法． 长沙 ： 湖
的意志去想去做 。例如 ： 故事欣赏《 市 中 国劳 动社 会 保 障 出版 社 ，９ ９ 在 城 １９ ．
２在问题情景 中促使幼 儿想 象与表达 老 鼠和乡村 老 鼠》 ． 的活动 中 ， 进行 提问后 ，
２１－４ ００ ０
观察 思 考
孩子与孩子 容。语 教学 内容在很大程度上影 响着幼 能答 案 ， 说类 似这样 的话 ：水 除了喝还 家交流探讨 。这 是教师 与孩子 、 多 “ “ 儿 的 学 习兴 趣 ， 动 有 趣 的 故 事 内 容 能 够 有什 么用途？ ”下 雨天如果没带雨具 怎样 之 间相互学 习的好机会。 生 激发幼儿 的积 极性 ， 高幼 儿讲述的欲望。 才能不被雨淋湿呢？” 提 允许幼儿标新立异和 ４在讨论交流中鼓励幼儿大胆创编 ．

发展学生空间观念的有效教学策略中图分类号：g623.5“空间与图形”是《数学课程标准》安排的四个学习领域之一，其核心目的是发展学生的空间观念。

教学中，教师要善于引导学生联系生活经验，在适宜的学习情境中，经历探索物体的位置关系、图形特征、图形变换等的过程，获得充分的体验，发展空间观念。

本文将结合“空间与图形”的教学实例，谈谈发展学生的空间观念的有效教学策略。

策略一：借助生活经验，沟通生活与数学的联系。

空间观念的形成和发展是空间感知不断提升为空间认知的过程。

学生的空间观念与现实生活的关系密切。

在成长过程中，随着大脑发育日趋完善，动手能力不断增强，学生从现实生活获得了日益丰富的空间知识和经验。

因此，在教学中要找准发展空间观念的契合点，设计生活味浓的探究内容，让学生借助已有的知识经验，在动手操作、合作探究的过程中，发展学生的空间观念。

例如，在进行《几何初步知识》的复习时，为了让学生进一步感受空间知识与现实生活的联系，我设计了如下习题：欢欢到物流公司投寄物品去广州，包括4罐茶叶和1盒食品。

圆柱形茶叶罐底面直径10厘米，高18厘米；长方体食品盒长20厘米，宽18厘米，高15厘米。

物流公司提供如下规格的包装盒（数据从里面量）供欢欢选择：投寄费按包装盒的容积计费，请你帮欢欢选择一种既合用又实惠的包装盒。

乍一看，此题数据繁杂，信息量多，有一定的难度。

从学生的表情里读到：“这道题该怎么做呀？”于是，我适时引导：“生活中，大家包装过物品吗？能否从你包装物品的经历中得到启示。

”一语中的，学生开始若有所思，有的学生动手画起图来，有的学生拿着身边的文具摆弄，都在探究解决问题的有效办法。

经过一番思考和探索，不少学生找到了问题的答案，以下是部分学生的交流片段：生1：我发现用a包装盒太小，连长方体食品盒都装不下，不能用，我想选最大的d包装盒，一定都装得下！生2：是啊，用a包装盒是太小了，但用d包装盒包装又明显过大，物体打包后剩下过多的空间，打包后既不牢靠又占空间，还要多付钱，不划算。

如何培养学生的空间观点培养学生空间观点的途径有：按照学生的认知规律，从观察操作入手，协助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导学生在实际中加以应用，才能更好地培养发展学生的空间观点。

我在教学中的做法主要有这些：一、联系生活实际，培养空间观点空间感的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。

学生的生活实际是理解和发展空间观点的宝贵资源。

培养空间观点要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。

如，在教学“平移和旋转”一课，我从学生的生活实际入手，选择学生喜欢的儿童游乐项目图片，激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡。

在理解平移和旋转现象后，再让学生从生活中去寻找这些现象，让学生意识到数学知识来源于生活，同时又是服务于生活。

在教学上尽量从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存有的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观点。

二、重视表象积累，培养空间观点小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。

对他们实行空间观点的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，但是这种感性理解又必须向理性理解升华，这样才能使学生真正理解和掌握。

例如，对长方形周长与面积的教学，考虑到学生对长方形周长与面积的概念容易混淆，在教学中注意周长与面积意义的教学，教学效果较好。

画一周；指一指，课本封面的一周，使学生具体能看到“周”；围一围，在钉子板上围成一个平面图形；量一量，黑板面、讲台的一周的长度，再抽象出各种平面图形的周长，概括出一个图形边长的和就叫做这个图形的周长。

黑板面，感知物体表面的大小；剪一剪，用剪刀剪两块大小不等的纸，感知平面图形有大有小，概括出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫面积”。

浅谈小学生空间观念的培养与发展空间观念是指在空间知觉基础上形成的关于物体的形状、大小及相互位置关系在人脑中的表象和想象。

在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容，也是学生应具备的基本数学素质。

建立正确的空间观念有助于我们用一种有序的方式表达和描述我们生活的现实世界，可以较好地为学习数和度量概念做准备，也可以促进以后空间想象能力的培养及其对数学课程的进一步学习。

那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？一、关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料。

促进学生空间概念的发展是小学数学几何教学的重要任务。

学生的生活世界和所接触的事物大都和空间与图形密切相关。

学生的生活经验是发展空间概念的宝贵资源。

认识、理解和把握自己赖以生存的空间，才能有助于空间观念和推理能力的发展。

要把学生生活息息相关的题材作为教学的素材，提供丰富的感性材料，注重学生的生活经验，将视野拓宽到生活的空间，观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

二、重视数学实践活动，突出几何探索过程。

空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的，回忆生活实践、观察实物、动手操作、想像、情境描述是培养和发展学生空间观念的途径，是学生理解抽象数学的重要手段。

教学中应采用多种形式的活动方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼，让学生有充足的时间和空间从事数学活动；通过观察、操作、有条理地思考和推理、交流活动，经历抽象出几何图形，探索其图形性质及其变化规律，从中获得鲜明、生动和形象的认识，形成表象，发展空间观念。

三、理解教材，恰当把握教学要求。

学生对一些知识的理解要经过逐步深化、提高的过程，应根据学生的年龄特点与认知能力，形成逐步拓展、螺旋上升的认知结构。

例如在人教版三年级数学上册第三单元《四边形》这一单元的学习中，对于有关概念没有给出严格意义的定义，对平行四边形只要求学生有一个初步的认识。

长方形和正方形周长的计算也没有概括出相应的计算公式，目的是让学生在理解的基础上，有一个独立思考、不断感悟和比较的过程，教学时应恰当把握教学要求，不要任意提高要求。

瑞士教育心理学家皮亚杰认为：空间观念的建立，必须有动手操作的过程，这个过程不仅是实践的过程，更是一个主动尝试、推理、想象、验证、反思的过程。

具身认知理论主张心智是具身的，一切认知活动都发生在作为认知主体的身体与环境的相互作用之中。

具身体验是从具身认知理论提炼出来的，根据具身认知理论，我们把具身体验分为实境具身、实感具身和离线具身。

教师应在教学中用好不同的具身体验形式，尽可能多地为学生提供观察、操作等具身实践的机会，将抽象的数学知识形象化，有效促进学生的深度理解和灵活应用。

下面,笔者以北师大版教材五年级上册第四单元“多边形的面积”中的“认识底和高”一课为例，探索如何以丰富的具身实践体验发展学生的空间观念。

间感知力所谓实境具身，是指创设转换（模拟）情境下的体验活动，让学生借助数量关系（数感）和生活经验，基于一定程度的想象，产生感同身受的具身效应。

在生活中，学生经常会遇到坐车通过桥洞的情况。

“认识底和高”一课，教材展示了一个桥洞，桥洞上方写着：限高4.5m。

（如图1）图1这样一幅情境图，自然就会调动学生经过桥洞的经验，使其产生身临其境的感觉，从而自然生成这样的问题：“限高4.5米”是什么意思？顺应学生的思维，教师设计了这样的教学。

教学片段一：师：（板书“高”字）同学们，你们能找到生活中跟高有关的信息吗？生：我们量身高的时候与高有关，我的身高是1.46米。

生：大树的高度大约是10米。

生：我们教室的门高大约是2米。

师：看来，生活中经常会用到“高”。

张老师在开车的过程中，也遇到了跟“高”有关的问题，我们一起来看看吧。

（出示图1）看到这张图，你们有什么问题要问吗？生：这里的“限高”是什么意思？师：（圈出“限高”两个字）问得好！结合你的经验，想一想“限高”是什么意思。

生：我认为“限高4.5m”的意思是通过这个桥洞的车辆高度应低于4.5m。

（学生点头表示认同）师：为了便于研究，我们可以把这张图看成一个平面图形来研究。

课程教育研究 教学方法 ·140· 教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。

教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。

学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。

无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。

四、增加情感沟通，健全学生心理素质教育要求语文教学过程重要是要融合情感沟通，初中语文教师的情感投入能够激发学生的求知欲望，刺激学生的学习主动性，能够引导学生沿袭教师的思想学习知识，塑造品德，锻炼修养。

在实际教学工作中，我尤其重视与学生的情感沟通，特别强调学生对文章内容的情感理解。

在讲述《背影》一文的时候，我先讲自己离家上学时背井离乡，父母相送的场景，诚恳表达自己内心的情感。

然后引导学生思考自己父母的“背影”或形象，然后择取其中比较感人的瞬间描述下来，一堂课下来，不仅加强了学生对文章内容的理解，更在一定程度上激发了学生感恩的心理，以及对父母爱护之情的理解，同时深层次的体会了文章的思想。

在激发学生情感的时候，教师可以采用多种方法。

可以采用饱含情感的朗读刺激学生情感，体会文章的语言文字和中心思想，感受作者的细腻情感；可以通过情感饱满的写作抒发自身的情感，可以组织学生写日记，作文，随笔记述自身身边的情感迸发的时刻，将充沛的情感融合到作品中，提升学生的写作能力。

五、加强意志教育，提升心理素质坚强的意志是成功的关键，尤其是学生在学习的过程中要有强烈的自我约束的意志，才能够获得最终的成功。

在语文学习过程中随时会遇到一些难点，意志薄弱的学生会知难而退，而意志力强的学生就会迎难而上，攀登学习的高峰。

所以在初中语文教学中，加强学生的意志品质的培养，是提升教学效果的重要方法。

教师可以选取教材中的中外名人的例子引导学生学习这些优秀人物的意志品质，以磨练自身的意志。

student Parent society0421 利用生活经验，培养学生的空间观念现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。

生活中的任何一件事物都是进行数学教学的资源，从最初的看图识物到接触实物，都是进行几何知识学习的基础，这些表象的形成促使他们空间观念的形成。

如：积木、箱子、楼房等让他们认识了点、线、面、体等初步知识；从“太阳东升西落的想象”认识了方向；从方向盘、摩天轮、大风车的转动等认识了旋转；从升降旗、拉抽屉等现象认识了平移等等。

因此，在教学中，教师应针对该时期学生的思维特点，充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的教学活动，从而提高学生的学习兴趣。

2 通过实践操作，建立学生的空间观念小学生空间观念比较薄弱，实践操作是学生直接获取经验知识最好的途径。

它可以激发学生对数学产生浓厚的兴趣，启发学生积极参与到教学活动中来。

学生的动手操作过程其实就是运用多种感官，通过听、看、摸、摆、画等形式，让学生主动参与，达到有效学习的过程。

例如，在教学探究长方体体积时，先让学生用1立方厘米的正方体拼摆出不同的长方体，通过对这些长方体相关数据的观察、分析和归纳，自己发现长方体体积与它的长、宽、高之间的内在联系，从而总结出长方体体积的计算公式；在教学长方体和正方体认识时，让学生通过剪一剪、看一看的方法，认识长方体和正方体的特征以及它们的展开图。

学生在操作中亲身感受，通过独立思考掌握知识，进而建立空间观念。

3 灵活运用教材，拓展学生的空间思维学生的空间思维能力不是一蹴而就的，需要逐步加深、不断地强化空间图形在头脑中的印象。

因此，教师要立足教材，与教材对话，进行富有实效性的练习设计。

在空间与图形的教学中，进行变式练习，如改变某个已知条件，改变提出的问题或者结论，或是改变思考方式，让学生通过观察、猜想、动手操作、验证等自主探索的过程获得结论，对于提升学生抽象的思维能力以及思维的灵活性，拓展空间观念尤其重要。

例如，在“角的认识”一课，感知到角的大小后设计，你能够拉出大小不同的角、折出大小不同的角吗？画出一个比指定角大或小的角，加深学生对角的认识；“在长方体和正方体表面积”一课，学习完表面积计算公式后设计，你能计算教室墙壁需要粉刷的面积，长方体罐头盒四周需要包装纸的面积是多少吗？将长方体从中间垂直切两刀表面积会增加多少？使学生更熟练地将公式运用到实际问题当中。

对培养小学生空间观念的看法季山通过本课程的学习，本人对如何对培养学生的空间观念有了一定的认识，下面结合自己的教学实践对培养小学生空间观念的看法：一、利用生活经验，设置学生感兴趣的问题情境构建空间观念生活经验是学习的起点，教师要培养学生的空间观念，必须注意在平时的教学中加强数学与生活的联系，为学生提供丰富的现实原型，拓宽学习背景，帮助学生积累感性经验，为建构学生的空间观念提供丰富的素材。

教学中导入要遵循学生的年龄特点和认知规律，创设有利于发展学生空间观念的学习情境，从而激发学生学习兴趣，让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验、体验、感悟，建立并形成空间观念。

例如，在“直角的认识”教学时，可通过以下几个经验背景的铺垫，让学生充分感知直角的特征：（1）你能把这个钟面的时针和分针调到9时整吗？如果要调到3时整呢？时针和分针又怎么调？（2）这把椅子缺了一条腿，你能帮忙接上吗？（3）如果给这张班级奖状做个框，平行四边形合适吗？为什么不合适？这个框有几个角？怎么调整？（4）三角板里有一个秘密，我们来比比谁的眼力好，你能找到哪个角和上面的角一样大吗？这样，具体的生活现象唤醒了学生的生活经验，通过观察、比较、猜测、想象等，聚集直角的感性经验，学生的空间经验得到补充和概括，培养了直觉思维和联想能力，学生在感知过程中对直角有了鲜明、准确的把握。

二、要注意将培养空间观念与实际应用做到有机结合在学生对几何图形充分感知、形成表象完成了对图形的建模的基础，还应进一步“解释、应用与拓展”，利用习题中蕴涵着的开放性因素，开拓探索的空间，促进形象思维逐步提升为抽象思维，让学生逐步做到离开实物、模型、图形也能进行空间形式的思考。

这样将培养和发展空间观念的目标落到实处，学生的空间观念将才能得到有效培养。

如在“三角形面积计算”一课中教材有一道练习题：一个三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面积。

在教学中我把它改为“一个三角形，三条边分别长12、10、8 厘米，三条高之中最短的长5厘米，面积是（）平方厘米，其他两条高分别长（）厘米和（）厘米”，此题重点是以整合促进数和形的有机结合，让学生在尝试中一步步逼近正确结论，培养他们空间观念的合情推理的能力。

浅谈如何培养小学生的空间观念良好的空间观念,不仅对培养学生初步的创新精神和实践能力具有十分重要的意义，而且能为今后系统地学习几何知识打下良好的基础。

因此在教学中探索如何培养学生的空间观念就非常的有必要.因此，教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念。

下面谈谈我的几点看法。

一、结合生活经验，建立空间观念学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木或玩具,已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现.这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。

心中明白了这一点,教师在教学的过程中也就能更好地把握教学起点。

二、引导有序观察，培养空间观念小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉观察。

在教学中，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察,从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关表象,从视觉上去感知空间观念。

例如,在《长方体的认识》教学中,我们可以展示学生带回来的长方体物品，并让小组学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点等，建立起“长方体”的概念。

我们在教学中应多引导学生参与实际观察,从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表象.在培养儿童观察力的过程中,要引导学生不仅观察事物的表面现象,而且要透过现象，找出事物的本质。

这样的日积月累，使空间形式在学生头脑中具体化、形象化，达到一定的程度后,学生即使离开了实物、模型，也能进行空间形式的思考。

三、加强操作感知，深化空间观念实践操作活动符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。

因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的“剪一剪、画一画、量一量”等实际操作活动；在这些活动中,使他们的空间观念得到培养.例如，在学习《平行四边形的面积》时，引导学生将平行四边形转化成为熟悉的图形，让学生动手剪一剪，拼一拼，加深理解。

关于如何培养学生的空间观念【六篇】第一篇: 如何培养学生的空间观念一、空间观念的含义空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。

我们所说的空间，主要是研究客观世界中物体的几何属性与变换，而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。

二、空间观念在小学数学课程中的地位和作用《新课标》重点指出，培养小学生的空间观念是小学数学的教学目标之一，空间图形是小学数学新课程中的重要内容之一。

新课标对这部分内容的要求是：能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状，进行几何体与其展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看就是培养学生的空间想象能力。

三、培养学生空间观念的必要性在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累,逐步形成空间想象力,发展空间观念,是我们小学数学教师在空间与图形这个学习领域中一定要研究的问题。

在教学中应该根据学生的心理特点和认知规律,利用学生的生活经验，因为学生的空间知识主要来自于丰富的现实原型,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。

我们在生活中接触到的都是物体,因此,在学习空间与图形这一领域的内容时,是从认识物体、学习立体图形开始的,然后学习近平面图形,最后再进一步研究立体图形，为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。

四、在教学中培养学生空间观念的策略如何在教学中培养学生的空间观念，在教学活动中注意做到以下几点，可以较大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。

建立和发展学生的空间观念空间与图形是学生感受图形世界的现实性和它丰富多彩性的载体，因而“空间与图形”的教育价值首先在于使学生更好地感知、认识、理解生活的空间，更好地生存、活动和成长。

《数学课程标准》中，把“空间与图形”作为教学课程内容的四个领域之一，强调了发展学生空间观念的重要性，那么在教学中如何发展学生的空间观念呢？我认为教师可以从以下几个方面进行拓展。

一、丰富学生对现实空间及图形的认识，初步建立空间观念，发展形象思维学生生活在现实世界，也就是要使学生学习现实的生活空间，学生的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。

在教学中，我们可以通过“身边的生活数学”来拓展学习背景，促使学生主动地将数学与他们的生活联系起来。

例如：教学学生认位置，我们可以以学生坐的位置为例，就可以认识前后、左右等位置，说明某个同学所在的位置，就要说清楚第几组，第几排，第几个，也可以说在哪个同学的前面、后面、左面或右面等。

二、注重让学生在观察、操作活动中获得直观经验学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处方位的感知，对物体视图的初步认识，以及常见的平面图形的了解，积累丰富的几何事实等，都需要学生进行观察。

学生通过观察、测量、猜测验证以及交流与讨论，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。

【案例1】观察物体1.让学生站在不同的位置观察小汽车，说一说自己看到的是哪个部位。

2.用屏幕显示小刚、小强、小芳三人在不同位置观察小汽车的情境图，并给出他们三人所看到的三幅不同形状的图形。

3.让学生独立思考，合作讨论：小刚、小强、小芳三人分别应该看到的是汽车的什么部位？你是用什么方法认知的？4.交流汇报：学生合作讨论后交流汇报他们三人应该看到的汽车的部位图。

5.猜测想象：小芳想到高处去看看小汽车，于是她乘上了热气球，想一想她现在是从什么位置观察小汽车的，猜猜她看到的是什么图形。

让学生先想象再自主观察、选择判断。

然 不 同 程 度 地 积 累 了 一 些 辨 别 方 向 的 经 验 和 策 略 但 ，
这些经验和策略往往是零散模糊的。 于是在上课开始
我就将学生带到 了操场上 ， 这别开 生面 的上 课方式 一
下就将学生 的好奇心 与注意 力调动起 来 了 ， 紧接着教
师 提 问 ：你 知 道 东 方 在 哪 边 吗 ? 能 用 小 手 指 一 指 吗 ? 学
操 作 、推理 、交流发展 了 学 生 解 决 问题 的能 力及 数 学 思
维能力 ，使空 间观 念 得 以形 成 。
三 、 加 强 实践 应 用 ．培养 空 间观 念
在初步形 成空 间观念的基 础 上 ， 更要 注重知识的
运 用 ，注重 理 论 与实践 相 结 合 ，深化学 生 的空 间观 念 。 例如学 习了 “ 长方体和 正 方体体积 ” 之 后 ，我设计 了这
小组 ， 把 从 自己 的 位 置 上 观 察到 的校 园 建 筑 物 在 纸 上
标示 出来 ，并标 明方 向 。 学生 制作 平 面 图 时 可 能 会 将 西
边 的建筑物标在纸的上 方 ， 也有可 能将北方 的建筑物
标在纸的上方 ，针对这些情况我没有急于 肯定或否定 ，
而 是 让 每组 派 一 个 代 表 阐述 自己 的理 由 。 最 后 我 再 告
学 生 进行 操作 活 动 ，让 他们 自己 去 看 一
看 摆一 、
摆 、比
比 剪 剪 折 折 拼 拼 画 画 量 量 调 动 视 一
一
一
一
一
一
、
、
、
、
、
，
和巩 固了 。 例如 在教学 “ 认 识 平 面 图形— — 平行 四边
形 ” 时 ， 我先 是 利 用 多媒 体 软件 出示 一 些 铝合 金拉 门 、

第一篇：举例说明在教学中如何培养学生的空间观念举例说明在教学中如何培养学生的空间观念《数学课程标准》指出：空间观念主要表现在“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

”不难看出，培养学生的空间观念是促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。

为了更好地培养学生空间观念的有效性，我们应该把握以下教学策略：一、再现生活经验，形成空间观念在学生的生活中，他们已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。

因此，内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，通过提供现实场景，选取生活现象，呈现实物模型等，以“身边的生活数学”来拓宽学习的背景。

把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，激活学生已有的常识性、经验性的知识储备。

例如，“认位置”以小朋友熟悉的看电影的现实情境为例，帮助学生认识几排几号的位置；“点、线、面”的教学以学生现实中经常看到的生活现象：雪地上的脚印——点变线、汽车里的雨刮器——线变面、长方形的旋转——面变体，将抽象的概念“点、线、面”具体化；通过足球、茶叶罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。

二、引导学生观察，建立空间观念观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。

在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。

例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。