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教育科学研究方法(刘水云)ppt课件

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教育科学研究方法 课件ppt

教育科学研究方法 课件ppt

二)观察法的作用
三)观察法的步骤
1.根据研究题目，选择观察的对象、环境、 时间和场合
a、选择典型环境中的典型对象作为观 察的重点
b、选择最佳观察时间和场合 2.制定观察计划
观察的重点范围、要搜集的材料、 次数、对象、时间和场合、采用的仪器、 制订的表格、每一阶段的观察提纲
3.制作观察记录工具 观察表格和卡片等
2.调查法的特点
三层含义： １）对象： ２）方法： ３）目的：
准确理解这个定义要注意三点：
1.教育科学研究必须要有未知的问题， 要有解决问题的答案，即研究结论。
三类问题：有待于解决、验证、 回答的问题。
2.教育科学研究要收集和评价信息。
3.收集和评价信息要“系统”，不能 只举个例子就下结论。
二、什么是教育科学研究方法
变条件
二.选题的基本途径 1.到社会实践中去寻找研究课题 2.到文献资料中去寻找课题 3.到自己所学专业或所担任课程的
范围内寻找课题
三．选题的基本方法 1.对比 2.追溯 3.捕捉 4.寻找
四.选题的策略和线索 1.选题的策略 (1)题目宜小 (2)见地宜新 (3)内容宜熟 (4)论题宜重
2.选题的线索 (1)哲学启示 (3)理论空白 (5)移植效应 (7)兴趣引导 (9)古老经验 (11)通说纠正
教育科学研究方法
二○○六年十月
第一章 教育科学研究的 方法和步骤概述
第二章 研究课题的选择 第三章 中学教育科研方法简介
第一章 教育科学研究的方法和步骤概述
一、什么是教育科学研究 教育科学研究是一种运用科学的
理论与方法，有意识、有目的、有计 划地对教育领域中的现象与问题进行 研究的活动，其目的在于揭示教育教 学规律，推动教育科学的发展。
《教育科学研究方法》课件——教育研究设计

《教育科学研究方法》课件——教育研究设计

教育 研究
设计Leabharlann 目 录CONTENT S
壹 什么是教育研究设计 贰 教育研究设计的基本环节 叁 制定研究计划 肆 研究设计的结构
教育 研究 设计
教育研究设计的含义
教育研究设计
教育研究设计是对教育研究活动全 过程的设计，即对教育研究全过程做 完整而详尽的规划。
教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和 回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题。
制定研 究计划
制定研究计划
制定研究计划的目的与价值
制定研究计划的目的，主要解决三个问题：一是研究什么问题，二是怎 样开展研究，三是预期的成果是什么。 研究计划是研究内容的细化，是研究行动的指南，是评价检查的依据。
研究计划的基本内容
研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效
研究设计论证——开题报告
为保证研究设计质量，通常要对研究设计进行论证，也称“开题”或 “开题论证”。
研究设 计的结构
课题名称
课题基本情况 问题的提出
研究现状
研究目的与意义
研究目标与内容 研究方法 研究进度和资源分配 研究可行性说明 预期成果或研究成效 参考文献
开题报告的格式
研究类型
如是现状研究，研究方法主要运用“调查 法”、“观察法”、“测量法”等；
如是相关关系研究，主要运用“调查法”、 “测量法”、“理论研究法”、“统计分析 法”等；
取样的基本方法
随机取样：简单随机取样；系统随机取样；分层随机取样；整群随机取样 有目的取样：全面取样；最大差异个案抽样；极端个案取样；典型个案取样；同质取样
选择研究方法的主要依据
研究类型
现状研究；相关研究；因果研究
教育科学研究方法学习教材PPT课件

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（二）理论方法
思考、加工、处理经验材料的方法。这是一个对感性材料进行 加工，使之上升为本质的、系统的理性认识的过程。这些方法也比 较多，可分为： １．数学方法。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定 性，还必须重视对它们的量的考察，以便更准确地认识对象的本质 特性。在教育研究中，常用的数学方法有：测量法、统计法、模糊 数学分析法等。 ２．逻辑方法 常用的逻辑方法有分类、类比、归纳、演绎等方法。
回体系图
返回
２．一般方法
指具体研究过程中，或对一般问题的研究所采用的 方法，它是一个方法体系，由许多具体的方法、工具、 技术组成，互相联系、渗透。并且按不同的标准分，就 有不同指对专门的问题可采用的特殊的研究方法。针对特 殊的问题，特殊的研究环境、条件而专门采用的方法。 如物理学中的光谱分析法，数学中的微积分方法，模糊 教学方法,教育研究中的内容分析法,课堂信息分析法 (S－P表分析法)和评价研究法等。
（对划分方法的一个认识。）
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（一）经验方法
即获取经验材料的方法。研究即解决问题，揭示事物的规律，认识与本 质，而本质和规律总是隐藏在现象中，即在经验材料的背后。当且仅当关于 研究对象的经验材料十分完备，准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立 正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科学的问题。由此可 见，无论何类研究，经验材料是必需的。那么获得经验材料有哪些呢？ 一般地说，经验方法包括： １．历史法、文献法 通过文献资料采集材料的方法。 ２．调查法 通过有目的有意识对社会现象进行观察获取所需材料的方 法。含个案法。 ３．观察法 有目的有计划地在自然状态下运用感官捕捉材料的方法。 ４．实验法 ５．测量法 通过测验、考试、量表等方法获取材料的方法。
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教育科学研究方法(课堂PPT)

教育科学研究方法(课堂PPT)


成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法
直接观察和简单类比：
经验到理论，不仅描
观察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动成果
所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称＼图像及及 外观设计）
4､审慎解释研究成果：
13
第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育科学研究方法
1
目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
2
01 教育研究概述
3
第一章，教育研究的概述
5
第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
教育科学研究方法讲座53页PPT

教育科学研究方法讲座53页PPT


1
0
、
倚
南
窗
以Leabharlann 寄傲，审
容
膝
之
易
安
。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
教育科学研究方法讲座
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
教育科学研究方法概述 ppt课件

教育科学研究方法概述 ppt课件

– 特点：
• 从经验的描述上升到理论的概括，教育是一个发展过程， 不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的发展历程。
• 教育研究方法论与认识论揉合在一起——归纳法和演绎 法，研究问题有所深入。
• 心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 • 反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中
移植“实验方法”。
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
§1.1 基本概念
• 一、科学与教育科学
– 何谓科学？
• 是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表 现为系统化的知识体系。
– 何谓教育科学？
• 有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识
– 反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系 – 人类教育实践经验的总结和概括 – 随教育实践的发展而不断发展
一、教育科学研究方法的历史发展
• 3. 形成独立学科时期
– 时期：20世纪初 – 代表：杜威教育理论；一些国家的大学开设教育研究方法课，
出现一批教育论著。 – 特点：
• 构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而 来的。
• 教育研究方法理论的两个基本派别的分化——进步派与传 统派、实证的与思辩的、实用的与理论的发展，为方法论 的发展开拓了新领域。
三个发展阶段的基本线索： 古代 现代； 经验与定性分析 定量分析与实验研究； 现代系统科学方法研究
一、教育科学研究方法的历史发展
• 1. 直觉观察时期
– 时期：
• 古希腊时期至16世纪，近代科学产生以前
– 方法论：
• 朴素唯物论基础上的直觉观察
– 本时期的最高成就体现：
• 中国古代教育观 • 亚里士多得的逻辑学方法论
§1.1 基本概念
教育科学研究方法导论ppt课件

教育科学研究方法导论ppt课件


• 袁方主编：《社会研究方
法教程》，北京大学出版
社，1997年版。
19
十一、作业的布置与上交
• 课外作业共分为两种： • 必交的作业：评分 • 不必交的作业（思考题）：可能会在期末
考试中出现； • 学生必须及时上交所有作业，作业应该做
得清清楚楚，井井有条。
20
• 上交的作业必须可以是打印稿，也可以是 手写稿，但必须是自己独立思考和完成的 。如果发现抄袭、与他人作业雷同现象， 则会被退回，重新完成后接受教师的验收 。
• Kember D, Kwan K P. Lecturers' approaches to teaching and their relationship to conceptions of good teaching[J]. Instructional science, 2000, 28(5): 469-490.
9
四、授课对象
• 本课程的授课对象为山西师范大学全日制 的本科生。学生所在年级为三年级，学生 的专业为教育学。
10
五、主讲教师
• 本课程的主讲教师是陈富。陈富，男，教 育学博士，山西师范大学教师教育学院讲 师。主要从事大学课程与教学、教育科学 研究方法等研究。
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六、教学时数
• 根据山西师范大学本科生培养方案及教师 教育学院的课程安排，本课程共计课内学 时为51学时，教学时间跨度为一学期。一 学期的教学周为17周，平均每周课内学习 时数为3学时。
18
十、教材及参考书目
教材
• 陈时见主编：《教育研究 方法》，高等《教育科学 研究方法》，人民教育出 版社，2001年版；
• [美]乔伊斯.p.高尔，M.D. 高尔，沃尔特.博格著：《 教育研究方法实用指南》 ，北京大学出版社，2007 年版；
如何进行教育科学研究36页PPT

如何进行教育科学研究36页PPT

如何进行教育科学研究
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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Ｒ＝I*A／C（Ｇ.Ｗ.奥尔波特）
即传言的流通量（Ｒumor）等于问题的重要性（importance） 乘以证据的模糊性（ambiguity）再比上公众的批判能力 （critical ability）。
但电视上的描绘并不一定会真实反映社会现实。相反，杜撰或改 编真实生活成为节目或电影，往往不是出于无知，而是受到权威、 传统和常识的影响，从而扭曲了社会现实。主要目的或者取悦大 众，或者塑造大众，而不是为了真实地呈现现实.
大学教育学院世纪奖学金资助 ➢ 08/2005-07/2007 挪威奥斯陆大学，芬兰坦佩雷大学，葡萄牙阿威罗大学
联合培养，高等教育政策与管理学硕士 (MPhil)，欧盟伊拉斯莫斯奖学金 资助 ➢ 09/2000-07/2004 北京师范大学，本科 工作经历： ➢ 07/2011-09/2011 英国高等教育质量保障署(QAA)实习 ➢ 11/2008-06/2009 TSL教育传媒机构（《泰晤士高等教育》）数据分析员 ➢ 05/2008-08/2008 联合国教科文组织亚太总局（曼谷）实习
日常生活的逻辑推理是颇为珍贵的，但是它也可能产生逻辑 谬误 “赌徒谬误”：如果我在执骰子时一连输了许多次，那么 再玩一次的成功机会将会比较高。 “异性相吸”和“物以类聚”
4.媒体的神话
电视节目、电影和报纸上的文章是有关社会生活的重要信息来源
媒体真实的呈现可以提高公众的批判能力。在一个社会中，传言 的流通量（Ｒ）与问题的重要性（I）和涉及该问题的证据模糊性 （A）之乘积成正比，与公众对该问题的批判能力(C)成反比。这 句话写成公式就是：
1.权威
权威主体：父母、师长、领导、专家、书本等 依靠权威的益处：依赖权威人士的智慧是个快速、
简单和低成本的获得真实答案之道 依靠权威的局限性：
我们很容易高估他人的专业能力； 权威经常被滥用，权威自身利用光环效应涉入一个不同
领域 太依赖权威是对民主社会的威胁。
2.传统
传统其实是一种特殊形式的权威——过去的权威; “一直以来都是如此”
课程目标
教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法， 而非理论研究的方法。
➢ 以技能的形成为主： ➢ 能够理解教育研究过程 ➢ 能够阅读和批判教育研究文献 ➢ 掌握教育研究的基本方法 ➢ 能够设计简单的教育研究方案 ➢ 掌握研究报告的基本规范
参考书目
艾尔·巴比著，邱泽奇译，《社会研究方法》第10版，华夏 出版社，2000年。
选择性观察（selective observation） 注意符合某种形态的事物或现象，而忽视其他不符合的状 况。 科学家保证案例的代表性。或者努力寻找异常案例。
寻求真实常见的错误及解决方法
教育科学研究方法
刘水云
个人简历
刘水云，北京师范大学教育学部 主要研究领域：教育政策，高等教育政策与管理 求学经历： ➢ 10/2008-09/2011 英国伦敦大学教育学院， 教育学博士 (PhD），伦敦大
学教育学院世纪奖学金资助 ➢ 10/2007-07/2008 英国伦敦大学教育学院，研究方法学硕士 (MRes)，伦敦
媒体受到商业利益集团竞争的影响.
5.个人经验
如果你遇到某些事，亲眼目睹、亲身经历， 你就会信以为真。“眼见为凭”。直接接 触的力量相当强大
人们宁愿相信见闻和经历，而不相信精心 设计以避免陷入这些错误的研究发现。但 同样会发生错误。
个人经验与约定俗成的知识之间：虫子到 底好吃还是难吃？
寻求真实常见的错误及解决方法
风笑天著，《社会学研究方法》，中国人民大学出版社， 2001年。
裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年。 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，
2004年。 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版
（empirical）。 获得真实的方法
非科学方法：传统、权威、常识、媒体和个人经验（部 分）
科学方法：基于实证经验
寻求真实的非科学方法
例子：在家务劳动的性别分工中，为什么大多是妇女洗衣服？ ➢ 专家说：当她们还是孩子时，女性就被教导着制作、挑选、缝
补和清洗衣服，这些是女性注重外表、照顾孩子和其他家人的 一部分。女人洗衣服是基于她们孩童时代的教导 ➢ 女人已经洗了几个世纪的衣服了，所以这是很长时间内都在发 生的事情的延续 ➢ 男人不如女人注重服饰，所以女人更常洗衣服才说的过去 ➢ 电视广告播放女人经常洗衣服，而且都很喜欢洗衣服，所以他 们洗衣服是因为她们认为有趣 ➢ 我的母亲和我所有朋友的母亲都洗衣服。我的女性朋友都为他 们的男友洗衣服，但是男性都不为女性洗。所以女人洗衣服是 理所当然的。
不确切的观察 仅凭个人大脑记忆 简单或复杂的测量、记录手段可以避免不确切的观察，而 且还会增加精确度。——科学观察就是这种自觉过程。
过度概化（overgeneralization） 通过极少事例来概括一种模式 科学家一方面通过运用足够的样本量来避免过度概化。另 一方面通过复证（replication）来避免过度概化。
社，2000年。 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。
第一节：什么是研究？
求真实
真实是诡异的。 真实的类型：
约定俗成的真实； 经验的真实。 什么叫真实？ 必须言之有理——逻辑的（logical）； 必须符合人们对世界的观察——经验实证的
喝一杯威士忌可以预防感冒？ 父母在我小的时候告诉我的，而且已经流传了好几代了。
但传统的社会知识会产生单纯的偏见。即使传统 知识在历史时期是对的，但随着年代的演进，它 可能会被扭曲，或不适应新的情势，很快就变的 不再真实
3.常识
人们根据自身的日常推理逻辑或常识，知道许多世界的事 “没有死刑的国家中谋杀率会比较高” “纨绔子弟少伟男” “穷苦家庭的年轻人比中产家庭的年轻人更可能出现越轨 行为”