教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和

教师专业发展的途径中国教育改革浪潮此起彼伏，已进入深水区。

素质教育减负与保质量，让教师在传统与改革的困惑中无所适从，既要忙着水平素质的培养又要应付各种考试和社会干扰，肩负着多重压力。

又因为中国城镇化步伐加快，大量人口涌进城市，农村学校教师、学生流失严重，教师结构不合理，整体素质不高、工作负担重、专业发展缺乏，严重影响着农村中小学教育的可持续发展。

作为管理者只有持续提升教师的道德水准，促动教师的专业成长，才能有效加速学校的优质发展，确保学校的教育教学质量与日俱增。

“强师立校，名师兴校”是学校实现可持续发展的关键也是学校品牌提升的必备条件。

教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育水平的持续发展。

学校的发展离不开一支专业化水平较高的骨干教师群体。

因为教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以持续理解和提升。

在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师实行培训，才能有效促动教师的专业成长。

一、提升职业幸福感，促动主动发展幸福感是与职业倦怠相对的，是一种积极的、令人愉悦与满意的、情感激发的情绪与认知状态，具有持久性和弥散性的特点。

教师的职业幸福感不但关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教育质量是否能持续提升、教育改革是否能够顺利实行的大问题。

教师幸福感的获得离不开教师的水平发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体水平。

作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源持续的动力源泉，促使他们主动发展。

二、增强理论学习、提升专业素养当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。

教师应该以新课程改革为契机，重新理解教育、理解课程，重新理解学生，重新设计教学。

持续地增强学习，提升自己的专业素质。

教师的专业成长虽然在很大水准上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

促进教师专业成长的途径教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。

教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。

伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。

他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过2―3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3―4年才能成为胜任型教师。

此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。

那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢?一、加强理论和业务学习促进教师专业成长随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。

可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。

因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。

学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。

教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。

优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。

同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。

新课程呼唤“反思型“教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。

学习、实践、反思——青年教师成长的必由之路教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和努力。

有许多青年教师，在刚走上工作岗位的时候，诚惶诚恐，久而久之，也便麻木了，年岁渐长，也有了些所谓的经验，可以安安稳稳地混下去了。

许多平庸的老师就是这样练成的。

回顾自己初为人师这十年，有过令人痛惜的浪费，也有过夜以继日的探索。

一点感悟，希望能够给新老师一点启发，也希望过来人能够多多指教。

我认为，青年教师要加快成长应在以下几方面作出努力：一、既要模仿，更要具备不断学习、不断进取的状态。

刚刚走上三尺讲台的年轻教师关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。

在这一时期的青年教师往往会跟在老教师身后亦步亦趋地模仿，这本身无可厚非，老教师的教育教学方法是长期教学实践的经验总结，是年轻教师应当汲取的宝贵财富，但是简单的模仿，会使我们迷失自己，忽略了自己的特点。

我们不能照搬照抄老教师的经验和方法，更不能将老教师的经验方法当作使自己安身立命的灵丹妙药。

其实，教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师的成长经历告诉我们：成长其实是一种状态，一种积极进取、主动学习的状态。

有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。

同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。

是什么造成了这巨大的差别？环境有影响，但这是关键因素吗？绝对不是。

关键在于各自拥有的发展心态。

我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。

平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，埋怨同事自私，而很少想想自己。

促进教师专业成长的有效途径教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的发展。

教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。

那么，促进教师专业成长的途径有哪些呢？一、读书学习――教师专业成长的加油站细心的教师会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的爱好――学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这一桶水从哪里来呢？其中最重要的一个途径就是学习。

教师应养成不断学习的良好习惯。

1.阅读书籍教师的专业成长需要具备专业的理论知识，没有理论支撑的实践是盲目的实践。

教师可以根据自身的需要，选学一些经典的教育理论书籍，特别是一些大师的作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身素养。

一本好书能陶冶人的感情，塑造人的气质，使人高尚。

教师只有在不断学习中陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来应对学生提出的各种问题。

同时，在看书、读报时，教师要特别关注那些与教育教学相关的文章，对好的文句要做一些摘录，好的文章可以剪下来做成剪报收藏，并且在空闲时间经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

读书学习是教师专业成长的“加油站”。

广大教师只有不断学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

2.远程培训远程培训是促使教师专业成长的有力措施。

教师是一种需要不断学习的职业，在职业生涯中教师要随时更新、补充新知识。

现今大多数中小学教师教学任务繁重，经常性地参加一些脱产学习与培训，这对充实自身意义不大。

我们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式，基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。

我们可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容以提升自己的专业素养。

二、上公开课――教师专业成长的催化剂“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在讲公开课的过程中成长的。

促进教师专业成长的五个有效途径编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（促进教师专业成长的五个有效途径）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为促进教师专业成长的五个有效途径的全部内容。

促进教师专业成长的五个有效途径教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展.由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高.教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为.如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、校本研究：教师专业成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。

它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求.校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践,提出问题，解决问题,使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。

同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神,营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围,形成对话机制,为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。

每一所学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择.1、课题研究.基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题-—查阅资料—-编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力。

浅谈中学数学教师成长及应具备的能力姓名：***学号：*****专业：教育学指导教师：***【摘要】：目前,世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长,根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出,教育改革是否成功,教师是关键因素。

有研究表明，我国中学数学教师专业化的水平还不高。

本文分析了中学数学教师专业能力发展的困惑，阐述中学数学教师成长应具备的专业能力的体现，探讨初中数学教师成长的专业能力发展的若干对策与思考，希望能进一步提高中学数学教师的专业能力。

关键词：教师成长专业能力教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

数学是一门基础性的自然科学，要求我们的数学老师不仅具有教育教学能力，同时要具备数学专业能力.数学教师应该具备一定的数学推理、总结归纳猜想的能力，要善于观察数学现象，并具有丰富的数学应用经验，能通过这种数学能力来引导学生发现数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的创造性思维和学习兴趣.对数学教师（尤其是义务教育阶段数学教师）而言，专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。

一、中学数学教师的成长应具备的专业能力教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。

就当前中小学数学教学实际而言，其核心组成在于—对数学课程内容准确驾驭的能力，良好的数学教学设计能力、数学课程实施能力和教学反思能力。

对于初中数学教师的专业能力要求主要体现在两个方面：专业知识能力与实践操作能力。

（一）、专业知识能力现代的数学教师的专业知识结构不再是“学科知识和教育学知识”的传统模式，它越来越多的具有多层、复合结构的特征，一般可分为：一是背景知识。

具有相当水平的科学、文化、人文知识。

引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。

使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。

教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。

那么，如何引领教师专业成长。

促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。

我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。

这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。

一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。

教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。

从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。

作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。

2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。

各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。

要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。

”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。

促进教师专业成长的途径作者：羌晔来源：《读写算》2013年第32期教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

如何架设自己专业成长的通道？如何通过参加五级梯队评选来提升自己的专业能力？是摆在每一位教师面前的重大困惑。

本人结合自己参加常州市市学科带头人的评选，畅谈心路历程，希望对大家在专业发展的道路有帮助！常州市学科带头人的评选历经三个多月，一轮一轮的淘汰近乎残酷，在这个过程中有抱怨、有泄气、有推托、有努力！看着每轮公示的名字，庆幸着自己还能在这条路上行径！1.为什么要有这么多轮的PK？作为五级梯队的市学带，在专业发展上一定已形成个人的教学风格并有相当多的资料积累，所以光材料评审的话，客观性有一定缺失，需要全方位的考察。

在参评过程中：设置理论考试、课堂考核、论文答辩、材料送审这四关，是从理论功底到实际运用到综合素质评定再到平时资料审核，能比较全面的反应一位教师的实际水平，最主要的是在这个过程中，能审查自己在专业发展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有针对性的进行攻克！2.每轮考核的目的是什么？需要做哪些准备？（1）理论考试目的：教育精神的领悟、教育理念的掌握、实际案例的运用。

思考与准备：理论考试对于幼儿园教师来说是比较困难的，因为“技能强理论弱”一直是幼儿园教师的特点。

那么如何才能在每次理论考试中利于不败之地呢？我想除了多看书只有多看书！要看新课程、看纲要、看指南等等，更要结合案例看。

要具有非常强的运用理论的条框进行案例分析的能力。

其次，在答题的时候，思路清晰、层次清楚也是关键所在。

理论考试不是临时抱佛脚就有用的，一定是在于平时的点滴积累！（2）课堂考核目的：教案设计能力、课堂驾驭能力、关注幼儿程度、随机应变能力、现代化技术手段运用思考与准备：现在的课堂考核是采用晚上告知题目，第二天进行借班教学的方式。

教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。

教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。

伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。

他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过23年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要34年才能成为胜任型教师。

此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。

那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢?一、加强理论和业务学习促进教师专业成长随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。

可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。

因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。

学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。

教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。

优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。

同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。

新课程呼唤“反思型”教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。

浅谈见习期教师“生态取向”的专业发展绍兴市元培中学赵宇初 153********教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高,因而要在源头上,即从刚步入教育行业的见习期教师就开始树立起专业发展的意识。

但是见习期教师的专业成长在很大程度上受其所处环境的影响,如何见习期的这一年中,利用周围的资源,铺平整自己专业成长的起点,架设起自己专业成长的框架结构,是摆在每一位新教师面前的重大课题。

笔者经过见习期一年的努力,认为“生态取向”的专业发展是见习期教师可以参考的方式。

所谓“生态取向”的专业方式,就是指见习期教师的和谐发展。

既然教师发展受环境影响,那么见习期教师就利用好第一年天时地利,吸取足教育局培训的精华,利用好学校组织的平台,立足象牙塔原有的基础,让自己专业发展的起点踏实、可靠。

下面笔者就从专业培训机构、学校培养和自我管理三个层面出发,具体谈谈如何做到见习期教师“生态取向”的专业发展。

一、吸取专业机构培训精华汲取专题讲座的精华。

教育局组织的始业教育规模大,邀请的老师不仅具有典型性、名气大等特点,更重要的是讲座老师都是从自身实际出发,来给新教师点拨,细细阐明他们从起点到成名的经历。

在笔者进行培训的2010年,市教育局徐志伟副局长给我们讲述了职业倦怠,让见习期教师防患于未然,减少将来教育生涯中的歧路,于此同时他还要求新教师要正确看待领导的批评,摆正自己的心态。

教师教育学院沈江峰院长则是从自身的角度出发,讲述了他如何“走一步,再走一步”,从他的讲座中可以明白身为教师,不应为名利所束缚,教育不可以太功利,不可昧着良心教书,当你单纯地做好每一件事的时候,其实荣誉早已跟在了你的后头。

王玲玲老师举手投足的优雅,娓娓动听的讲述,让见习期老师感受到了教师的伟大,如母亲一般。

赵卓青老师则是从班主任老师的层面引导我们如何做好“最小的官”——班主任。