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用对、用足、用好——谈课堂习题设计的三个层次习题的设计对于数学课堂有着举足轻重的作用。
习题是师生交流的一个桥梁，是教学反馈的工具，更是知识延续的保障。
在教学过程中，好的习题能巩固学生对知识的认知，能促进学生能力的提高，增强学生的学习情感。
鉴于此，我们在教学中要多花时间在习题中，有针对性地设计习题，高效地指导解题方法，科学地评价学生的解题得失。
一、用对习题用对习题是课堂习题设计的最基本要求，也是最低要求。
设计习题时要注意两个关注点：一是容量，二是“溶解度”。
课堂上不要搞“满堂灌”，大密度的同性质习题不但对知识巩固没有太大的意义，而且容易使学生形成思维疲劳，降低学习兴奋。
而“溶解度”是指习题要与本节课知识体系密切相关，要能起到巩固、发展、提高的作用，不一定是最新颖的，但必须是最合适的。
比如在苏教版三年级《长方形和正方形的认识》中我设计了这样几道习题：1.篮球场的两条边长度分别为28米和15米，它的另外两条边分别是多少？2.已知乒乓球桌的一组邻边分别长247厘米和153厘米，那么为这张球桌配备的球网长度应该为（）厘米？A.275B.170C.503.你能用两副同样的三角尺分别拼出一个长方形和正方形吗？4.你能用12个形状相同的小正方形拼成不同的长方形吗？用同样的小正方形拼成一个大正方形，观察需要小正方形的个数，你有什么发现？5.请你运用手中材料做出几个不同的正方形，并在小组内说一说各部分名称与图形的特点。
这样一个习题的设计涵盖了本节所有知识点，并且难度由浅入深，练习形式丰富，有问答、选择、动手操作、观察、讨论等活动。
让学生经历这样的学习过程，能巩固所学知识，并且在解决问题的过程中发展了数学思考。
这样的题型安排是合理的，符合教学理念而富有实效。
二、用足习题习题的运用要体会出题意图，找出隐含在习题背后的内涵，然后加以开发利用。
有些习题往往看上去很简单，但是用足了，学生能收获的不仅仅是解决问题本身，也许还可以由此发展思维能力甚至收获到一种新的学习方法。
提解题之能力于解题中无忧提升解题能力是每个人的目标和追求。
解题能力的强弱直接影响到一个人的学术能力、创新思维和问题解决能力。
在解题过程中，我们常常会面临各种难题和困惑，但只要我们具备无忧的心态和正确的方法，就能够在解题中取得好成绩。
解题中要保持无忧的心态。
解题是一个需要思考、分析和探索的过程，我们不可能一次就解决所有问题。
在解题过程中，我们要保持积极乐观的心态，不要轻易放弃，并相信自己能够找到正确答案。
解题的过程中可能会遇到各种困难和挫折，但只要我们保持坚持和耐心，就能够顺利解决问题。
解题中要运用正确的方法和技巧。
解题是一个需要思维和智力的活动，我们需要采用正确的方法和技巧来解决问题。
在解题之前，我们要仔细阅读题目，理解题目的要求和条件。
然后，我们要分析问题的关键点和难点，找出解题的突破口。
在解题过程中，我们要遵循一定的步骤和原则，如分析问题、归纳总结、推理判断等，以确保解题的准确性和高效性。
解题中需要运用合适的知识和技能。
解题是一个综合运用知识和技能的过程，我们需要将所学知识运用到解题之中。
在解题之前，我们要充分掌握所学的知识，了解相关的概念和原理。
然后，在解题过程中，我们要根据问题的特点和要求，选择合适的知识和技能进行运用。
通过合理运用知识和技能，我们能够更好地解决问题，提高解题的效果和质量。
解题中需要不断实践和反思。
解题是一个需要不断实践和反思的过程，我们要通过解题来提升解题能力。
在解题过程中，我们要积极参加各种实践活动，如课堂讨论、小组合作等，以增强解题的能力和经验。
我们要在解题之后进行反思和总结，发现自己解题中存在的问题和不足，以及进一步提升解题能力的方法和途径。
通过不断实践和反思，我们能够不断提高解题的能力和水平。
解题能力是每个人所追求的目标，只要我们保持无忧的心态，运用正确的方法和技巧，合理运用知识和技能，以及不断实践和反思，就能够在解题中取得好成绩。
只要我们不断努力和坚持，就能够在解题中实现无忧。
浅谈初中数学解题能力培养方法作者：富芳颖来源：《知识文库》2020年第19期初中数学教师在新课程改革和素质教育指引下应注重培养学生逻辑思维以及分析问题和解决问题能力，而应用题教学就可实现上述教学目标。
教师在实际教学过程中应始终坚持循序渐进原则，结合初中阶段学生年龄和性格特点开展教学，激发学生学习兴趣的同时使其树立良好的解题思维，真正提高学生解题能力。
对此，本文则从树立良好审题意识、善于渗透数学思想以及注重例题示范作用等分析培养学生数学解题能力策略，望给予教师提供教学参考。
解题能力是初中学生必须掌握的技能之一。
尤其数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，训练学生技能就无法脱离解题能力培养。
通过解题可以考察学生对知识掌握情况，有利于发挥学生创造性思维。
当前很多初中数学教师因受应试教育体制影响，在解题教学中出现相应问题，导致学生思维方式和解题存在一定缺陷，因而需要教师树立全新思想观念，优化解题教学，真正提高学生解题能力。
1 树立良好审题意识当前很多初中生在解答应用题时存在审题不清现状，正因如此会导致计算错误，长期以往还会消磨学生学习积极性，因而需要培养学生良好审题习惯，提高解题效率。
首先多角度思考问题;一般数学应用题可能会有多种解题思维，教师应引导学生从不同角度思考问题，有利于提高学生审题能力和逻辑思维。
学习数学要保证思维处于灵活状态，不应拘泥于一个思维定势，由此一来才能开阔思路，从多角度解题。
例如在学习圆的认识一课为例，在解答此类知识应用题时，教师可以有针对性地选择题型，促使学生在解题时摆脱传统解题思维，最大限度提高解题效率。
其次学会反思;解答完一道应用题后并不代表学习结束，教师应带领学生学会反思和归纳总结，结合问题答案了解自身在解题时存在的不足。
与此同时，数学教师还应善于发现学生的闪光点，引导学生阐述自己在解答应用题时运用哪些所学知识和解题思路，由此形成良好审题习惯。
数学教师在例题教学实践找那个，除了要教会学生如何解题，更要教会学生如何审题。
浅谈初中数学解题能力的培养会泽县者海镇二中郭发富一、解题能力的重要性数学是在不断地提出问题、解决问题的过程中发展的。
学习数学，离不开解题。
解数学题不仅是巩固数学知识，加深对所学数学知识的理解的重要保证，更是提高素质、培养能力、发展思维的灵活性、创造性的必要手段。
著名数学教育家G波利亚在《数学的发现》一书中指出：“任何一门学问都由知识和技能所组成，如果你对初等或高等数学的研究工作确有真正经验的话，那么你对下述这一点将毫不怀疑：在数学中，技能比仅仅掌握一些知识重要得多。
”他又指出“什么是数学技能呢？数学技能就是解题能力——不仅能解决一般的问题，而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力和想象力的问题。
所以，中学数学教学的首要任务在于加强解题能力的训练。
”解题能力的培养，初中阶段是一个重要的黄金时期，因为初中生正处于易塑的阶段，教师有极大的机会影响他们。
如果我们不加强能力的训练，如果我们不采取正确的方法去影响他们，那势必妨碍他们的智力发展，错过了培养他们成才的机会。
但是，如果我们善于以适合他们程度的问题去引导他们的好奇心，善于引导他们去分析、观察问题，就会引起学生对独立思考的兴趣，养成善于思维的习惯。
“生气勃勃的思维活动是造就人才最有效的途径。
”教师应当激发学生积极思维，引导学生善于思维。
二、数学解题的一般步骤数学教师应当清醒地认识数学解题的过程，一方面可以有目的、有计划地去引导或培养学生逐步学会解题，另一方面可以有预见的、有目的地帮助学生逐步克服解题过程中所犯的主要错误。
解答一个数学问题一般要经过弄清题意、观察联想、寻求解题方案、正式求解、分析解题等几个步骤。
充分注意在各个环节对学生的训练和培养将有利于提高学生的素质和培养解题能力。
1.弄清题意是分析问题、解决问题的基础。
因此，首先必须仔细研究题意，直至完全理解，对问题的条件和应当达到的目的没有完全理解以前，千万不要匆匆忙忙动手解题。
对初中生来说，解题过程中，产生错误的第一个主要原因就是粗心大意，看错题目，抄错数据，画错图形等造成的。
认真审题可以避免许多不应当出现的错误。
对初中生在审题上发生错误的主要原因：一是不重视审题工作，急于求成。
这在考试中更容易出现；二是不会审题，缺乏深刻理解的经验和办法。
首先必须了解问题的文字叙述，必须了解问题的主要部分，未知数是什么？已知数据是什么？条件是什么？（已知是什么？求证是什么？）应该仔细地、重复地从各个方面考虑问题的主要部分。
弄清题意的目的是为了便于我们用数学的原理和方法去分析问题。
因此，进一步的工作应当是引入适当的记号，对问题“数学化”。
例如在几何证题中，要写出已知、求证，并按题意画出图形。
进一步讲，弄清题意应当是一个主动积极的思维过程，如果问题的直接表达形式比较别扭，还应考虑能将问题换成另外的等价形式表达。
总之，弄清题意的工作做得越好，那么问题在我们面前就越明朗，越准确，越形象，观察分析起来就越有利。
这一点也常常是学生，尤其是那些急于求成的学生做得不足之处。
2.观察、联想、转化是解题步骤的核心许多同学在解题中常常盲目地乱推乱算，看看他们的草稿纸就会发现，“有效”成分太少，究其原因他们理解的模式是按题型对号入座，照陈规死搬硬套，不仅对新颖的题型束手无策，就是对稍微灵活一点的题目，或者与例题稍微有一点变化的题目也不能够判断应该从哪里入手。
这里不是说不要讲题型，而是说不要过分依赖题型，许多基本的题型问题化归的归宿，必须让学生掌握，但数学问题千变万化，不仅很难把每个问题归结为某个题型，而是依赖于套题型必将限制生动活泼的思维活动。
数学解题经历是从现象到本质的认识过程，我们必须通过对题中涉及的数、式、形的观察，去透过现象寻找各种特征、联系规律，从而制定出相应的策略，找出问题解决的方法和途径。
要总体的，全面的综合观察，深入、细致的观察，常常能产生好念头，激发灵感，找到解决问题的好办法或恰当的起步点，可以帮助我们判断什么是合理的解题方向，从而避免或减少盲目行动。
观察是为了发现和理解，发现和理解是为了行动。
观察不是消极的观看，而应当是一种积极的思维，将观察到的情况与有关的概念、定理、公式、法则、方法等连贯起来思索，以促进问题向我们熟悉的方向转化，最后划归为我们会解的问题，观察—联想—转化，这是我们寻求解题方案的基本过程。
在这里，我们特别强调要连贯起来思索，切忌孤立。
众所周知，在分析问题时，综合法和分析法是最基本的两个方法。
而在应用中，偏爱分析法者较多。
事实上，二者是相互渗透、相互联系的。
正如恩格斯所说，“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然互相联系着的，我们不应当在两者之中牺牲一个而把另一个高高地台上天去，我们应当力求在适当的地位来应用他们中间的任何一个。
而要想做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的相互补充。
”在具体分析一个问题时，有时以分析法为主，此时要充分照顾条件的可能性；有时以综合法为主，此时要注意结论的需要，还要注意几个条件互相结合的综合结果，这是应用综合法的关键所在。
如果我们随时注意以适当的方式引导学生对问题进行观察、联想（既不要放任不管，也不要包办代替），如果经过学生的实践，在观察、联想方面的能力确有提高，那么他们就会在解题中尝到甜头、就会极大地提高学习数学的兴趣。
否则，数学将成众多学生讨厌的一门功课。
3、正式求解中的严谨性问题解题和想题不同，想题时可以作暂时性的假设，可以没有次序，可以倒推。
而在解题时，必须条理清楚，步步落实。
想题时可能会出现错误或考虑不周全之处，做题仔细就可以及时发现，及时纠正。
发现本质性错误，还会全盘推翻另来。
因此，正式求解时，必须随时检查每一步推导，每一步计算和每一个图形，是否每一步都正确。
在几何证明中要注意图形的准确性和逻辑推导的正确性，并且不允许用任何图形代替问题的解答。
严谨的科学态度是学好数学的保证，必须进行严格训练。
初中生中解题产生错误的另一个重要原因是，在分析问题时，忽略了有关的限制条件（这与对概念、定理或公式缺乏深刻认识有关），在推理过程中没有遵守相应的逻辑规则。
4、分析题解对于提高素质、培养能力是必要的分析题解对于解答数学题来说，不是一个必须的步骤，因此绝大部分同学做完题后，对自己如何做出这道题都不再作分析。
但是，若在平时练习时能做好分析回顾工作，对于提高素质，培养能力，积累解题经验都有十分重要的作用。
事实上，在解题中，每人都有成功和失败的经历，然而感觉到的东西，未必理解，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。
有的同学解题中发生的错误为什么一犯再犯，有的同学解某题时解得很好，而解另外的甚至类似的题时，已用过的好办法却不会用了，这都是因为没有真正吸取经验和教训。
人们只有在不断的总结经验的过程中，才能逐步认识那些带本质性的规律和经验，只有这样，解题能力才能不断的提高。
三、数学解题的策略原则数学解题的策略就是为实现解题目标而确定的采取行动的方针、方式和方法。
在弄清题意之后，观察、分析、联想的目的就是为了确定正确的解题策略。
很明显，解题策略的确定对解题的顺利进行起着重要的作用。
数学解题的策略显然因题而异，但也存在一定的内在规律。
它表现在解题策略遵循着其策略原则。
1、具体化原则该原则要求策略能使问题的各种概念之间的关系具体明确，有利于把一般原理、一般规律应用到问题中去。
几何证题中写出已知、求证，再解应用题时，设未知数为X，写出分步式，列出方程等等都用了这个原则。
2、简单化原则该原则是指策略应有利于把较复杂的问题转化为简单的问题，把较复杂的形式转化为简单的形式，使问题易于解决。
许多问题之所以复杂，是因为涉及面多，或问题结构层次多，统而观之难于解决，但各单一部分或单一层次不难解决，采取各个击破，综合处理的手段往往奏效。
有的问题在一般情况下难于下手解决，在特殊情况下就好办多了，先解决特殊情况，为解决一般情况打下基础，即所谓特殊探路。
3、和谐化原则该原则强调策略利用数和形内部固有的和谐统一的特点，建立各种不要的联系，有利于促使问题的转化和解决。
数式与数式之间，数形之间，形与形之间的和谐统一的关系未必一开始就明显地展示在我们面前，而是需要我们去发现去建立。
例如在几何证明中，辅助线的作用就是使图形的和谐统一，但许多几何题，辅助线的引入正是最困难之处，和谐化原则在应用中不那么直接，但却是极为重要的。
在有的场合一旦抓住了和谐统一的特征，问题就迎刃而解。
4、熟悉化原则该原则要求策略有利于把问题转化为与之有关的熟悉问题，以便于利用我们所熟悉的知识来解决问题。
数学解题的策略原则是互相联系、相辅相成的。
而熟悉化原则是最更本的策略原则。
苏联著名数学家雅诺维斯基多次对参加数学竞赛的学生说：“解题就是把习题归结为已经解过的问题”。
利用熟悉化原则处理问题带有普遍性、根本性，应用该原则必须有必要的基础作保证，如掌握基本的数学知识，掌握各类数学题解题的基本方法，具有一定的观察、分析、推理论证的能力，在实践中积累相当的经验等等。
5、逆向思维能力在研究过程中有意去做与习惯性的思维方向相反的探索，顺推不行就考虑逆推，直接解决不行时，考虑间接解决，探讨可能性发生困难，探讨不可能性等等。
当我们反复思考某一问题陷入困境时，逆向思维往往使人顿开茅塞。
6、多渠道原则有的问题似乎可以用某方法处理，但实际处理下来或条件不具备，或者十分困难，应考虑其他方法，有的可以有几种方法处理，宜选其好者。
广泛的联想，对问题是大有好处的。
四、培养学生解题能力的几点意见1、抓好入门教育培养学生具有态度严谨、勤于思考的良好习惯。
一个教师应当努力提高自己的解题能力，更应当善于培养学生的解题能力。
教师对解题毫无研究，自然难以对学生进行正确的引导。
如果教师本身解题能力很强，但缺乏引导学生的手段和恰当的方法，学生也未必就会解题。
教师的重要作用在于善于启发引导学生，而学生应当在教师那里得到启迪后自我完善，自我发展。
古人云：“师傅引进门，修行在自身”。
初中生可塑性极强，良好习惯易于培养，教师把这一基础工程做好了，就是极大的成功，因为学生奠定了向更深、更广的天地发展的良好基础，这远比认得几个难题如何解重要得多。
2、充分重视教师的示范作用解题是一种实际技能，学生是在观察模仿他人，其中主要是教师在解题时的所作所为，并且最后通过实践来学会解题，因此教师在学生面前解题时，要考虑学生便于模仿，要考虑对学生良好习惯的培养，对学生思维的启迪。
教师在学生面前解题时，应努力将解题的全过程，制定解题策略的思考展现在学生面前，并以适合学生程度的问题吸引学生参与解题的全过程。
教师在证明定理、推导公式、讲解例题等主要教学活动中，实际上都在给学生作示范，因此，教师影响学生的机会很多，应充分珍惜这些机会，如果我们仅仅来一个照本宣科，学生就无法感受到发现问题和分析问题的思维脉络，到自己解题时，势必形成死搬硬套，而教师在教学中努力挖掘问题的发现和分析的思维过程（尽管许多场合只是教师的一个设想），这对于引导和启迪学生开展积极的思维活动将起到良好的作用。
