比较法在语文教学中的应用

比较法在语文教学中的运用作者：李广斌来源：《阅读与鉴赏(教研)》2009年第02期比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。

有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。

我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。

比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。

当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。

”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。

运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。

我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。

一、比较法在小说教学中的运用小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。

如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。

通过比较，可以发现两文的异同：(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。

②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。

③人物动作用词精当。

如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。

孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。

比较法在语文教学中的运用作者：安雪梅来源：《新课程·教研版》2010年第05期在语文单元教学中,比较法是提高教学质量的有效方法之一。

比较阅读能有效地提高学生的阅读能力。

如对孙犁《荷花淀》中几个妇女寻夫时两处划船声的比较:一处是“她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗”,节奏缓慢,表现她们边划边聊,轻松愉快的心情;另一处是当鬼子出现时,她们“咬紧牙,制止住心跳,摇橹的手并没有慌,水在两旁大声地哗哗,哗哗,哗哗哗”,节奏逐渐加快而不乱,表现她们紧张而不慌乱的神态。

比较有助于训练学生的思维能力,能有效地发挥单元教学的系统优势。

那么,如何进行比较阅读呢?一、选择比较对象,确定比较点例如学习苏轼的《石钟山记》,就可以联系王安石的《游褒禅山记》,比较点可定在叙议结合的表达方式上。

学习白居易的《琵琶行》可以和李贺的《李凭箜篌引》在音乐描写上比较,还可以与刘鹗的《明胡居听书》中音乐描写作比较,比较点可放在形象的比喻和侧面烘托等。

二、精读作品找出其异同点并探究其原因例如同是名家词作《卜算子·咏梅》,可比较毛泽东与陆游两词所表达的思想感情有什么不同,并分析不同的原因,就可上升到对两人时代、环境、世界观的本质差异的高层次的理解上。

比较阅读在语文教学中的具体运用,概况可有三种情况。

1.同中求异。

例如学习苏洵的《六国论》,可选择贾谊的《过秦论》与之比较,两文都是史论,立意都是借古讽今,劝谏统治者不要重蹈历史的覆辙。

两文均采用评述结合,但他们同中有异,异中见妙,具体表现有:(1)结构安排不同:《过秦论》采用两段式结构,第一段记述自秦孝公始至秦二世末由弱及强,由强到弱而灭亡的过程;第二段通过对比分析秦亡的原因——“仁义不施而攻守之势异也”。

《六国论》采用三段式结构,第一段指出六国灭亡的原因——“非兵不利,战不善,弊在赂秦”;第二段用具体事实证明论点;第三段在前二段的基础上引出教训,警戒后人。

(2)组材顺序不同:《过秦论》以时间为序,《六国论》以事物的类别为序。

浅谈比较法在语文教学中的应用在语文教学中，比较法被广泛应用于课堂教学中。

它是教学中一种十分重要的方法和手段，通过比较彰显事物的异同，展示事物内在的结构与关系，激发学生的思维潜能，培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际操作能力和语言表达能力，促进学生全面发展。

本文将从比较法在语文教学中的含义和应用两方面进行阐述。

一、比较法在语文教学中的含义比较法，指的是将相同或不同的事物进行对比，找出它们之间的相似点和不同点，将其放在一起对比起来，以便更好地理解其本质和特点。

比较法是思维方法之一，也是一种教学方法和手段。

它是由对比产生的顿悟性启发，可以达到启发的效果。

因此，比较法在语文教学中扮演重要的角色。

二、比较法在语文教学中的应用1.阅读教学中的比较法在阅读教学中，比较法可以帮助学生更好地理解和分析文本，加深对文本的理解。

教师可以通过比较同类型的文本，展示它们之间的异同，让学生了解不同文本的写作思路和上下文含义，提高学生的阅读能力和文学素养。

2.写作教学中的比较法在写作教学中，比较法可以帮助学生将不同的对象进行比较，找到不同之处，从而更好地理解事物的本质和特点。

例如，教师可以让学生比较两种不同的情感表达方式，让学生更好地理解情感表达的方式和方法，并且提高写作能力。

3.口语教学中的比较法在口语教学中，比较法可以帮助学生更好地理解和表达语言。

例如，教师可以让学生比较两种不同的句型，让学生了解句型之间的差别和区别，并且锻炼学生的口语表达能力。

4.常识教育中的比较法在常识教育中，比较法可以帮助学生更好地理解和认识各种事物。

例如，教师可以让学生比较两种不同的食物，让学生了解食物的营养成分和特点，并且加深学生对食物的认识。

5.文化教育中的比较法在文化教育中，比较法可以帮助学生更好地理解和领悟不同的文化。

例如，教师可以让学生比较两种不同的文化，让学生了解两种文化之间的差异和区别，并且加深学生对文化的理解和理解。

三、如何有效运用比较法1.选择合适的对象进行比较在选择对象时，教师可以根据教学目标和教学要求，选择合适的对象进行比较。

浅谈比较法在语文教学中的运用(教师中心稿)浅谈比较法在语文教学中的运用(教师中心稿)比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。

”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。

比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，即进行类比分析和对比分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。

语文课中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。

下面介绍两种最常用的比较方法。

一、比较的方法1、纵向比较法按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。

这种学习方法叫做纵向比较学习法。

例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。

粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!这两段文字在对荷叶、荷花的描写上都匠心独运，展示了两幅各具特色的画面：柔美图和壮美图。

同是写荷叶，《荷塘月色》用“弥望”、“田田”来体现荷叶长的茂密，遮满整个塘面；《荷花淀》则使用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂。

两相比较，一个华美淡雅，一个朴素豪放。

写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象地比喻，一个“出水很高”，看来像亭亭的舞女的裙”；一个“向铜墙铁壁一样”。

前者给人以苗条、潇洒、轻盈、柔媚的美，后者极力渲染当时的战争气氛，给人以雄壮、恢宏、威严而不侵犯的阳刚之美。

教育新探一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用李君莉前不久，我到县城听了一节名师的公开课，内容是《古代诗歌四首》。

刘老师将曹操的《观沧海》与王湾的《次北固山下》进行联读教学。

课堂上老师设计了“读读比比”这一教学环节。

老师让学生找出两首诗相同及不同的地方。

在这一环节中学生的思维在比较中碰撞出火花，课堂气氛异常活跃。

一个学生说，这两首诗都是先写景后抒情：《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

”是写景，后面是抒情；《次北固山下》前三联是写景，尾联也是抒情。

就在这样一个不经意间，学生揭示了我国古代诗词最大的特点——写景与抒情相结合。

又一生说，两首诗都使用了“动静结合”的手法。

《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”这两句诗中水是动景，山岛是静景；《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前”中青山是静态，行舟是动态。

又一个学生接着说，两首诗都写了山与水，但表达的感情却不同：《观沧海》是曹操借“观沧海”表达自己宽广的胸襟和远大的政治抱负；《次北固山下》表达的却是王湾的思乡之情。

整个教学活动中，老师丢了一颗“比较”的石子，在求知的海洋中上激起了层层的浪花。

老师是教材的引领者，把握着教材的主动脉，创造性地使用了教材；学生在老师的点拨下真正成为学习活动的主体，整节课学生是学的热烈、愉快、有效又轻负。

这“石子”也让我心潮澎湃，我们的学生在阅读时往往抓不住重点，加上对信息理解可能有偏差和记忆因素的干扰，会影响学生对词义、句意的理解。

如果单靠老师一味的分析和讲解，效果不大；或者学生听着会乏味，不能很好地激发学生的求知欲。

此时老师可以依托文本，甚至调整文章顺序，重组教学内容，采用比较法进行教学，突出被表现事物的本质特征，增强学生学习的兴趣，加强文章的艺术效果和感染力。

不难发现，初中语文课本中有很多篇文章都采用了比较这种表现手法，我们老师在课堂上可以把它挖掘并呈现出来。

大至整篇文章，小至语法修辞，都可以拿来比较。

“比较”在教学中的运用【摘要】比较是一种基本的逻辑思维方法。

在小学语文教学中，合理、巧妙地运用比较，既有助于提高教学实效，又能培养学生正确的发散思维，因此教师应该正确指导学生。

【关键词】比较法；鉴别；时机；方法；形式多样提及“比较”，在我们的生活、工作、学习中可谓随处可见。

我们在很小的时候就无意识地运用了“比较”，“你没有我长得高”，“我的苹果没有你的大”等，这些例子不胜枚举。

在我们的平常教学内容中也不乏“比较”的存在，如“区别形近字”、“组词”。

六年级语文下册第六课《北京的春节》课后练习第三题，“找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再联系实际，说说你是怎样过春节的。

感兴趣的可以简单写一写”等。

我们在教学工作中，运用比较之处也就不必细说，如“比较各题的异同”，“比一比，看谁查字典快”之类是我们在教学工作中时时运用到的。

何以“比较”在小学教学中运用非常广泛？“有比较才有鉴别”，比较是思维过程中的一个重要环节，又加之事物中的比较处于人们认识过程的中间阶段，很适合小学生的年龄特征，由具体的形象思维向抽象思维，逻辑思维过渡，所以我们在教学过程中就要恰当地运用比较方法，提高教学效果，让学生在比较中学知识，同时通过运用比较的方法培养学生爱思考、勤思考、善思考，自己会比较鉴别，从而增长知识。

由于小学生的思维活动带有较大的不自觉性，教师的指导工作起着极为重要的作用。

结合我从事小学语文教学的实际，我认为在实际教学中应注意以下几点：1 注意运用的时机在教学中要取得好的效果，我们必须注意把握好时机，贵在用得“精到”，贵在恰如其分。

运用“比较”，我们主要是在学生学习新的知识容易混淆时，把二者进行比较，从而对新旧知识掌握得更好，使学生的鉴别能力得以提高。

另外，在学生的认识发生错误时，或老师有意设置一些错误时，把正与误作比较，从而巩固学生对新知识的掌握。

2 注意比较方法在进行比较时，我把他分为四个环节来进行：1、找相同点2、找不同点3、找本质区别4、对比练习，巩固计较的效果。

比较法在教学中的运用比较，在整个语文教学活动中是一种实践活动，更是一种认识活动，精神发展的活动。

有比较才有鉴别，有鉴别才有发明创造，在中学语文教学中恰当地运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，还能启迪学生的智性、悟性，引发思维发散，知识迁移，训练和提高学生的语文能力。

1、从题目入手从题目人手，寻找比较点，自然导入课题，激发学生的求知欲课题，通常是语文内容的高度概括，作者写作意图的显露，或是某种有关课本内容的提示。

一些课题本身就具有比较点，教师要紧紧抓住这个比较点，进行分析，比较，从而导人课题。

如《死海不死》中的“死”，含义一样就会使题目自相矛盾，那么不该矛盾的两个“死”又指什么呢?同一个“死”，不同含义的比较话题一下使学生的新鲜好奇的情绪转换到死海“死”的特征，而又不“死”的探究中；又如《这是一颗流星》中的“流星”，学生熟悉的流星是发光发热，一闪即逝，而题目中的“流星”又指什么呢?了解流星那样小而耀眼的记敏内容，领悟歌颂又不象流星那样会消逝的充满单稚，充满爱心的主题。

达到牵一发而动全局的效果。

2、从整体感知从整体感知，进行比较，加深学生对课文内涵的认识，提高阅读能力。

如在了解《中国石拱桥》的说明思路是按先抽象、后具体，先整体、再局部的逻辑顺序，依次介绍外观美，内部结构精巧等特点。

在比较阅读了《苏州园林》的思路相同在材料安排总分逻辑顺序，不同在《苏州园林》的说明内容不再是人工建筑物本身，而选择了几十个甚至上百个苏州园林建筑的总体艺术构思，总体艺术风格为说明重点的又如《孔乙己》和《范进中举》两篇课文文体均为小说，都是封建科举制度对知识分子的残害。

孔乙己是一个封建教育的牺牲品，他是封建教育之下被“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，最后被封建制度吃掉的一类人的缩影。

范进则比孔乙己受害更深。

可当他中举后，便很快与张乡绅勾结在一起，成了封建社会的爪牙。

通过比较，学生发现封建教育下的知识分子大致可分为两类：一类像孔乙己一样，没能走上仕途，成了封建教育的牺牲品，另一类如范进，为了升官便与统治阶级勾结在一起，成了他们的爪牙。

浅谈比较法在语文教学中的运用浅谈比较法在语文教学中的运用摘要培养学生思维能力是语文教学的重要任务，也是提高学生语文总体水平的关键。

“比较”，作为一种教学手段，确为发展思维、培养能力不可缺少之方法。

运用得当，比较可以激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使其积极开动脑筋，去比较、分析、综合，从而去开拓新的思维空间，去获取新的知识。

关键词语文比较法教学思维比较，是思维不可缺少的重要手段。

人们认识事物往往始于比较。

昆仑、岱宗同为名山，昆仑雄奇而岱宗俊秀；华山、青城均为奇岳，但华山险，而青城幽。

《西厢记》为王实甫所作，《牡丹亭》出于汤显祖之手，比较而知异曲同工，共为绝唱。

即便是论证、演绎、运算，也离不开比较方法的运用。

通过比较可以鉴别异同，从而找出事物间的联系。

俄国大教育家乌申斯基说过：“比较是一切思维与理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。

如果我们面前出现某种新东西，我们既不能拿它去同什么东西比较，又不能对他同什么区别开来，……那么，我们就不能对他形成一种思想，也不能说出一句话来。

”人们正是在实践中通过各种认识活动尤其是思维活动，在头脑中不仅保留着对当前可感知的事物的辨认，而且仍保持着过去曾感知过的事物印象，并推想将来可能发生的变化，则感觉、知觉、观察、注意、记忆、思维、想象等一切心理活动总是离不开“比较”与“鉴别”——比较是开拓学生思维的重要手段。

所以比较法的运用，在语文教学中具有十分重要的意义。

运用比较可以使学生大大加深对人物形象的把握，从而更加明确其意义。

如同样是描写中国妇女的作品，鲁迅笔下的祥林嫂，是一个被政权、神权、夫权、族权四大绳索下的牺牲品形象；叶圣陶《夜》中的老妇人，则是一个经历了由悲痛到愤怒、迷惘到觉醒、胆怯至勇敢的过程，终于成为一个主动承担抚养革命后代重任的勇敢反抗者；而孙犁笔下的水生嫂（《荷花淀》）是一个勤劳纯朴、真挚多情、机智勇敢、奋发向上的农村劳动妇女形象。

——通过这样的比较，可以看出中国劳动妇女的命运是怎样与革命的形势、国家的命运息息相关的。

浅谈比较法在初中语文阅读教学中的应用【摘要】比较就是通过对比分析的方法发现事物间的异同。

在比较中，我们应当按比较的标准进行，注意在不同事物中的差异和相同之处，在差异里发现类似之处，在类似里发现相同之处。

因此比较法是积极有创造性的，是培养活跃且举一反三的能力的好方法。

【关键词】客观事物；阅读分析；共性与差异初中是学生们思维开始健全的时候，教师在培养学生们读写能力的语文教学中，应注意加强对其灵活地运用比较法来进行学习和思考的能力，通过阅读分析发现所学知识的差异和共性，从而可帮助学生更好的理解课文中的理论知识。

这样的学习方法对学生们是尤为重要的，应在现代语文教学中大力提倡和发展。

一、对同一作家不同时期的作品的对比通过对不同时期的作品对比，我们会明白作者由于不同的阅历和生活状态可以得知作者身后的成长经历及背景，了解到由于时代变迁所带给人们不同的感受。

现在拿李清照的词做例子，当李清照年少时，生活无忧无虑，不断地接受中国传统文化审美训练，几乎在同时，李清照边创作，边评判他人的思想，不断研究文艺的理论。

李清照不但能享受美，而且能驾驭美，她一下跃上一个较高的起点，这时她采是一个待嫁闺中的柔弱少女。

就在这期间，李清照创作出《如梦令》这样欢快的词来：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

而当她出嫁后，由于刚刚陷入爱情的美好意境中，和赵明诚缠绵悱恻的爱情生活使得她情志高昂，在这时她写出了《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。

泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。

怕郎猜道，奴面不如花面好。

云鬓斜簪，徒教郎比比看。

这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇。

从中也透出她对自己美丽的自信。

而当李清照步入晚年，由于丈夫的死去，自己报国无门，只剩一个人孤独的活在这个世上，求不到知己时，她有写出《声声慢》这样忧愁的词来：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。

也谈语文教学中的比较法比较法是语文教学中常用的方法之一。

合理运用比较法进行教学设计有利于语文课堂的顺利进行。

充分利用语文教学中的比较法，引导学生研究、运用比较法，不仅解决了教学中的重难点，还可以迁移到学生作文、阅读、口语交际等方面，可以说利用比较法进行教学是“另辟蹊径”，让我们体会到语文教学并不是简单的文字学习，而是凝结了教师的创造力的设计。

真正有智慧的教师能够透过无声的文字，设计出独有的“语文味儿”的课堂“盛宴”。

一、什么是比较法比较法就是将一种事物与另外一种事物放在一起找相同点或者不同点的一个过程，即我们常说的求同或者求异的过程。

在这一過程中进行探究、归纳、总结，是一种思维过程。

在语文的教学中，巧妙地运用比较法进行教学设计能够事半功倍，有利于学生更快更准确地掌握文章的主题思想，更深刻的品味文章的艺术手法，更有利于培养学生的观察、概括、归纳、创造等思维发展，收获极其良好的教学效果，提高教学效率，同时更好地促进知识迁移。

二、语文教学中比较的类型近几年，语文教学设计的创新可以说是“百家争鸣”，比较教学也受到教师的青睐。

在课堂的教学中为教师的教学提供独特的思路，也为学生的研读提供了角度与方向。

“比较教学”的运用也取得了显著的效果。

1.整本书阅读的比较。

在新课标中，将“整本书阅读”作为第一个学习任务群，可见其重要地位，“整本书阅读与研讨”教学不仅仅局限于著作本身的研读，也包括比较阅读，例如《三国演义》与《三国志》的阅读，在教学中很容易将两本书的阅读进行比较。

整本书阅读比较还涉及中外比较：司马迁《史记》和希罗多德《历史》《封神演义》和奥维德的《变形记》;古今对比，例如清代刘宝楠所撰的《论语正义》与杨伯峻先生的《论语译注》阅读比较等等。

整本书阅读的比较不仅仅能够提升阅读鉴赏能力，有利于培养学生养成良好的阅读习惯，还能在比较过程中扩展思维、拓宽眼界，从而达到知识的融会贯通。

2.新旧教材中同一篇课文编排上的比较。

比较法在初中语文教学中的运用一、引导比较，发现异同比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。

如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。

这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。

不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。

范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。

虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。

二、运用比较，实现迁移1．温故知新，完成知识的纵向迁移著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在到达‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。

如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故土》进展比较，寻求其共同点与不同点。

《变色龙》《故土》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的气氛，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。

它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。

而后者属于自然环境，一开场就渲染了一种寂静、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。

由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。

在这根底上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。

学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。

在语文教学中正确运用比较法比较法是语文教学中一种非常重要的教学方法，通过比较不同事物的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解和把握事物的特点。

在语文教学中正确运用比较法，可以帮助学生培养系统思维，拓展知识面，提高思维能力和语文水平。

下面将从理论和实践两个方面来探讨如何正确运用比较法进行语文教学。

一、理论探讨在语文教学中正确运用比较法，首先要明确比较的目的和方法。

比较的目的是为了帮助学生更全面地理解事物的本质和特点，让他们在比较中积累知识，提高分析问题和解决问题的能力。

比较的方法包括横向比较和纵向比较，横向比较是指比较同一类事物的不同之处，纵向比较是指比较不同类事物的相同之处。

通过这两种比较方法的结合运用，可以使学生更准确地把握事物的本质。

最后，要注重引导学生从比较中得出结论，形成自己的见解。

比较只是一个手段，更重要的是通过比较来激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。

在比较的过程中，要引导学生积极思考、发言，提出自己的见解，从而形成独立思考和判断的能力。

二、实践探讨在语文教学中，可以通过多种方式正确运用比较法。

比如，通过对两篇作文的比较来帮助学生改进自己的写作水平。

可以选取一篇好作文和一篇差作文，然后让学生比较两篇作文的相同之处和不同之处，找出好作文的优点和差作文的不足之处，从而引导学生改进写作的方法和技巧。

另外，也可以通过对不同句型、段落的比较来帮助学生提高语言表达水平。

可以选取两种句型、段落结构相似但表达方式不同的句子或段落，然后让学生比较它们的表达效果，从中感悟语言的魅力和灵活性，培养自己的语言表达能力。

总之，在语文教学中正确运用比较法，可以帮助学生更深入地理解事物的本质，提高语文水平和思维能力。

通过比较的过程，学生可以发现事物的规律和特点，积累知识，丰富思维，提高学习兴趣和能力。

因此，在教学中要注重引导学生正确运用比较法，引导他们积极思考、独立思考，培养全面发展的人才。

比较法在初中语文教学中的运用探析比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。

它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。

有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。

下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。

语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。

阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。

相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。

学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。

“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。

那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。

片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。

启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。

学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。