《几分之一》评课稿

《几分之一》的认识教学设计及评价教学内容：人民教育出版社三年级上册第92页、93页及练习二第1、2、3题。

教学目标1、知识目标：（1）使学生结合具体情境初步认识分数，体会几分之一的含义，能读写几分之。

（2）使学生认识分数各部分的名称。

（3）能用直观的方法比较分子是1的两个分数的大小。

2、能力目标：使学生能够动手操作，学会合作学习。

3、情感目标：使学生在动手操作中，体会到成功的喜悦。

教学重点：结合情景能够初步认识几分之一。

教学难点：正确比较分子是一的两个分数的大小。

教具准备:1、教师准备：课件、圆形纸片、正方形纸；2、学生准备：自己喜欢的有规则的纸、彩笔。

教学过程一、谈话导入：在一个阳光明媚的上午，有两个好朋友结伴来到郊外进行野炊，让我们大家一起来看看他们准备了哪些好吃的？（四个苹果、两瓶矿泉水、一个饼子）他们应该怎么分才最公平呢？（平均分）下面请同学们帮帮忙，用手势告诉我怎么分？（引导学生将各种食物平均分。

）师：在生活中我们往往会遇到一些分得的结果不是“整数”的况，就比如刚才那两个小朋友要平均分一个饼子。

当遇到这样的情况时我们为了表示他的结果，就需要认识一种新的数——分数。

[设计意图:从孩子们熟悉的生活作为切入点。

设激发学习兴趣，尊重他们的想法，才能让他们积极的投入到学习当中。

]二、教学新课1、认识1/2刚才野炊的两个小朋友需要分一个饼子，该怎么分呢？我们用圆片来表示这个饼子，将这个饼子平均分成两份。

（把圆片对折）左边的就是这个圆片的多少？（一半）这时我们就可以说其中的一份是这个饼子的1/2。

那右边这一份该用什么表示呢？为什么？（得出结论：把一个饼子平均分成两份，每份是它的1/2。

）我们刚才把圆片对折，表示出了1/2，那你现在能把，你们课前准备好的有规则的纸，也折一折，表示出1/2吗？（教师巡视观察他们是怎么做到的），请一位同学演示自己是如何做到的。

师：刚才大家都能用自己喜欢的纸，折出它的1/2，这是为什么？（这些纸都是有规则的，可以平均分）[设计意图：根据学生的年龄特点，以他们喜欢的材料为基础，通过自己操作、演示、说理等方法，在脑海中建立起1/2这个分数，并突出1/2的本质属性。

理解几分之一评课稿《理解几分之一》这个课是学生第一次接触分数，是在整数理解的基础上实行教学的。

从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。

本节课的教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。

田老师执教的本节课通过让学生用不同的图形折1/2，让学生充分感知1/2，原来，一半能够用1/2表示，用不同形状的图形折，只要是平均分成了两份，其中的一份就是1/2，继续向下实行，简单多了，因为学生已经从根本上理解了。

在学生掌握了1/2的基础上，田老师又通过另一个活动理解1/4，即用一张正方形的纸折1/4，学生再次动手折，并通过小组合作讨论，得到多种折的方法，通过对比不难发现，同一张纸折的方法不同，折出来的形状不同，为什么都表示1/4？学生通过思考发现，虽然折法不同，不过都是平均分成了4份，进而对1/4又有了深刻的理解。

通过这节课能够感受到田老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。

让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。

不但让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，亲自动手操作，用身体去亲自经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。

使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。

新时代的教师不再是单纯的向学生传授知识，授之以鱼不如授之以渔，知识的更新换代速度越来越快，学生需要的不再是知识，他们更需要发现、探索、理解、掌握新知识的水平，在探索的道路上，只有让学生自己去发现，他们才能记得更加牢固，才更不会忘记，水平才能得到更好的锻炼。

《几分之一》教案（通用17篇）《几分之一》教案篇1教学目标：1、认知目标：在看一看、想一想、折一折、说一说等一系列活动中，复习了平均分，理解分数的意义，初步熟悉几分之一，会读写简洁的分数，比较大小。

2、力量目标：通过小组的合作学习培育同学的观看力量，动手操作力量和语言表达力量。

3、情感目标：在动手操作，观看比较中，培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。

教学重点：理解分数的意义，初步熟悉几分之一，会读写分数并比较几分之一的大小。

教学难点：理解分数的实际意义，会读写分数并比较几分之一的大小。

教学过程：一、创设情境，导入新课。

1、圣诞节就要到了，小明预备好多点心，预备和他的好伴侣冬冬共享，怎么分呢？（像这样每份一样多的分法在数学上叫平均分。

）2、可是披萨只有一个，怎么分呢？3、一半？怎样才是一半？你能用一个数来吗？揭题：究竟哪个才是正确的呢？今日我们就来熟悉一个新伴侣——分数。

（板书：分数）二、感悟新知，建构模型。

1、教学例（1）熟悉1/2。

①首先披萨每人一半，怎么分？我们用圆形小纸片表示一个披萨，请你折一折，用画斜线的方式表示出一半。

小结：像这样把圆平均分成两份，每一份就是一半。

我们用分数1/2表示，一半可以用这样“1/2”的数表示。

（边说边板书）②“1/2”意义及读写法。

那么1/2怎么写呢？请看黑板，先写一横，在写横线下面的2，最终写横线上面的1，这个分数读作：1/2。

（全班齐读）过渡语：原来1/2是这样写的，你会了吗？现在你能看着黑板说一说1/2表示什么吗？不看黑板试着说给同桌听？（2）“1/2”的各部分名称：中间的横线，它表示把一个物体平均分；下面的数字表示什么呢？表示平均分成几份，叫做“分母”；上面的数字表示？其中的一份，它的名称是——“分子”，（3）制造出1/2。

过渡：刚才我们找到了像披萨这样圆形物品的1/2，那么你能在这些图形中找到1/2吗？请你用画斜线的方式表示出1/2。

分数的初步认识（几分之一）评课稿
各位领导，各位老师，大家好！今天非常荣幸能够听到吕老师讲的“分数的初步认识(几分之一）”这节课。

下面是我对这节课的一些不成熟的看法，具体如下:
1:教师充分激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣。

具体表现在:在这节课的导入部分，教师根据低年级学生好奇心强的心理特点，对学生发问:你们听说过分数吗？学生纷纷表示听说过。

师抓住时机紧接着开始启发学生对“分数”提问题，让学生带着疑问和对“分数”的好奇参与到本节课的学习中来。

学生的好奇心被激发了，学习兴趣也提高了。

2:教师注重培养学生的“问题意识”，整节课教师始终引导学生，启发学生提问题。

比如:把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的二分之一，这句话里面哪些词语比较重要?学生自主发现问题，提出问题，再去探究解决问题，扣击本节课的重点。

同时，这一举措不但培养了问题意识，也发展了学生的思维能力。

3:教师重视学生对数学语言的表达。

课中在学生回答问题时，多次强调:用准确的数学语言。

比如:对照分月饼的过程，用数学语言描述月饼的分法等。

4:吕老师设计的练习非常有层次，有层次的练习是提高有效课堂的保证。

这样的练习设计，为本节课的课堂效果提供了保证。

5:这节课充分体现了学生的“主体性”，让学生做课堂的小主人。

通过说一说，折一折，涂一涂，让学生通过动手，动脑，更深入地了解分数。

吕老师在教学中，通过让学生自主探究，实践操作，让学生直观感知:从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在含义还是读写上都有很大的差异。

几分之一评课稿（精选4篇）几分之一评课稿篇1张老师的课不论从新课的导入、新知的传授还是新知的巩固；不论老师的引导还是学生的互动；不论是课堂的学习氛围还是学生的学习效果都是我们无法相比的，也是我们无法达到的。

课堂上，张老师能充分调动学生的学习积极性，主动性，参与性，不但让学生以极大地热情投入到学习中，而且让学生在不知不觉的“动手玩”中完成了学习任务，达到了预设的学习效果；注重对学生动手操作、实践能力的培养，引导学生在折折玩玩中认识了分数，理解了分数的意义；课堂上张老师还注重对学生说话能力的训练，引导学生用准确的数学语言表述自己的观点，使学生知道由一个物体创造分数必须“平均分”；引导学生理解“由一些物体组成的整体”这一概念，虽然老师在课堂上没有说出来，但让学生在8块巧克力中找出、这些分数，加深了学生对分数的进一步认识与了解，使学生知道分数不但可以由“一个物体”创造出来，而且还可以由“很多物体组成的整体”创造出来。

几分之一评课稿篇2本节课有以下几个方面的特点：1、关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感的体验。

根据这一理念，本节课在设计时注重创设问题情境，课一开始创设的情景，在此基础上抛出问题，学生兴趣盎然，积极参与探索。

整节课学生的学习是主动的，快乐的，情绪是愉悦的。

2、新课标强调：让学生用自己喜欢的方式去学习。

在整个教学中，学生根据自身的需要产生主动探究的情感，在学习活动中学生进行了动手操作、合作交流，讨论概括等活动，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生的合作意识和探索精神，发展了思维能力和解决问题的能力。

本课在教学的意义时，教师并没有向学生灌输的意义，而是让学生动手折纸，在学生交流后概括得出，进一步体现了学生的主体地位，这样教师教得流畅、学生学得主动。

3、本课力求做到师为主导，生为主体，疑是主轴，动为主线。

在整个教学过程中，教师把学生推向学习的前沿，充分让学生动手、动口、动脑，为学生提供了充足的体验空间，让学生在质疑、讨论、交流、动手操作中发现并解决问题，真正体现以学生为本的教学观念。

《几分之一》的教学评价今年10月19日星期五上午，我听了林柳叶老师上的《几分之一》这节课。

《几分之一》是人教版小学三年级上册第7单元“分数的初步认识”的第一课时。

现在结合范存丽老师和周卫红老师的主题讲座《小学数学课堂教学评价的维度》评价一下《几分之一》这节课的教学目标完成的如何，有哪些亮点以及有何需要改进的地方。

一、教学一开始，林老师先让学生口头回答“把2个饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”“两个月饼‘平均分’成两份后，每一份的个数可以用整数表示。

”“把一个月饼平均分成２份，每人分多少？”（电脑演示动画），观察1个饼切成2份后，这每一份生活中叫“半个”，“半个”月饼是多少能用整数表示吗？”林老师充分利用多媒体PPT课件，把学生带入生活情景，通过巧妙的提问，引发学生认识学习分数是我们生活的需要，以此激发了学生的学习兴趣。

牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，十分清楚“分数的初步认识”第一课时“几分之一”必须在“平均分”的概念上建立。

板书：“平均分”，为以后学习分数的意义奠定了基础。

二、通过前边的导入过程，林教师指出这半个月饼就是一个月饼的二分之一。

又把这个月饼平均分成4份，每份是它的四分之一，写作1/4。

（板书：二分之一 1/2 四分之一 1/4 ）为了进一步帮助学生理解分数的意义，突破这一难点，林老师出示“小组活动要求一：1、请你们每人先折一折，再涂一涂，把正方形的四分之一用彩色笔涂上颜色。

（小提示：涂色用斜线比较快哦！）2、完成后，小组内互相说一说：“我把一个正方形平均分成了几份，涂色的部分是正方形的几分之一。

”比一比哪组动作最快，说得最好。

林老师用电脑动画引导学生把正方形状纸张折出表示它的四分之一的操作练习，学生加深认识了分数必须“平均分”，很快明白了几分之一的含义。

林老师立刻出示课本第93页“做一做”第1题练习，学生很快在课本填写，校对后都正确。

林老师接着出示课本第96页，练习二十二的第2题判断题，学生也都做正确。

《认识几分之一》评课稿2、注重学生的动手操作能力。

“试一试”，让学生拿一张长方形纸折一折，并把它的1/2涂上颜色，通过实际操作，是学生进一步丰富对1/2的认识，初步建立1/2的表象。

第99例题，让学生用同样大小的圆纸片分别折一折、涂一涂，表示出它的1/2、1/4，再比较大小。

这样，通过实际操作让学生进一步认识几分之一，另一方面让学生初步学会根据几分之一所表示的含义来比较他们的大小。

3、教学准备充分，比如课前准备了长方形纸和小圆片以及多媒体课件等。

4、教学语言规范，且富于儿童化，无形中拉近了与孩子的距离。

教学是一门遗憾的艺术，王老师这节课欠缺的一点是，在教学分数各部分名称以及各部分在情境中表示的意义时，若能有总结性更好。

比如介绍1/2时，“2”是分母，“—”是分数线，“1”是分子，板书时用括号增加，分母表示分的分数，分子表示取其中的几分，分数线表示平均分，这样会更好。

认识几分之一教案篇二认识几分之一教学内容：三年级下册第76~78页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“想想做做”。

教学目标：1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道吧一些物体看做一个整体，平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在用分数表示相关数量关系的过程中，培养初步的抽象、概括能力，曾庆用数表达和交流信息的意识。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。

教学重点：将几个物体组成整体平均分成若干份，其中一份表示这个整体的几分之一。

教学过程：一、导入。

小朋友们，春天来了，美丽的花开了，和老师一起去赏花吧！这朵花有几个花瓣呢？你能想到几分之一？这里的六分之一表示什么意思？每一个花瓣都可以表示六分之一。

一阵风把这朵花吹落了一半，其中的一半是这朵花的几分之一？另一半呢？为什么？小结：将一个物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一，今天我们继续来认识几分之一。

二、新授。

1、认识二分之一花儿落了，果实成熟了，猴妈妈来到桃园里摘了一袋桃，她想把这袋桃分给两只小猴，怎样分才公平？（平均分）这袋桃正好可以平均分给两只小猴，每只小猴分到这袋桃的几分之几？（二分之一）你知道每只小猴分到了几个桃吗？为什么？猜一猜：袋子里可能有多少个桃？每只小猴可能分到多少个桃？我们打开袋子，看一看，好不好？显示袋子里有6个桃，讨论：现在你知道每个小猴分到几个桃了吗？（3个）每只小猴分到的3个桃是这袋桃的几分之几呢？到底是怎样的呢？让我们来分一分、看一看。

《几分之一》教学设计教学目标1、使学生初步认识几分之一，理解几分之一表示的意义，会读会写几分之一。

2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。

3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验教学重点：使学生建立初步的分数概念，理解几分之一的含义。

教学难点：通过实物演示使学生理解1/2的含义，并理解分数是在平均分的基础上实现的。

教具：课件、长方形、正方形、圆形纸片。

学具：相同大小的正方形、长方形、圆形纸若干张。

一、情境引入，揭示课题1、复习平均分师：同学们在中秋节时我们会吃到什么呢？（月饼）师：其实月饼里呀可有学问了，瞧！两个小朋友正准备分4个月饼，你能帮他们分一分吗？生：每人分两个；师：为什么要这样分？生：因为这样很公平。

师：你们同意吗？这两个小朋友也同意啦师：像这样，每人分得一样多的分法，在数学上也叫做平均分。

师：2个月饼呢？每人多少个？ 生：1个师：如果只有一个月饼呢？每个人可以分多少个才会公平？ 生：每人半个；师：如果把这个圆当作月饼你能帮他们分一分找到这个圆的一半吗？（同学们开始操作）师：请一个学生上台演示分的过程，（并把他的圆画出一半贴在黑板上）你们同意这种分法吗?你能摸一摸这个圆的一半吗？请大家用手摸一摸你的圆的一半；老师把这个同学找到的一半涂上阴影。

（并把贴在黑板上）师：这里的一半可以用学过的整数来表示吗？可以用一个什么数来表示呢？生：21（师板书并告诉学生读作二分之一）；师：你在哪里见过21；这节课我们就来学习像21这样的分数（几分之一）（如果学生不会则师引出：这个一半可以用一个数21来表示边说边板书并告诉学生读作二分之一，这节课我们就来学习像21这样的分数-----几分之一板书） 二、探究新知（1）动手操作，认识21，理解21表示的意义，会读写21并认识各部分名称。

1有了哪些认识？师：那现在你对21；生：我知道把一个物体平均分成两份其中的一份就是2生：我知道了把一个物体平均分成同样大小的两份，取其中的一份就1；是这个物体的2师：同学们还有疑问吗？师：（老师有疑问）横线表示什么意思？2表示什么意思呢？1又表示什么意思？生：横线表示平均分，2表示把这个圆平均分成两份即平均分的份数，1表示其中的一份，；1的？师：有谁注意到老师是按怎样的顺序书写2生：先写横线再写横线下面的2，最后写横线上面的1师：你知道为什么要先写横线吗？生：因为要先把物体平均分，然后看分成几份，再取其中的一份。

人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识——几分之一》评课《分数的初步认识》评课稿对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,而今天听了丛老师的课,我有种耳目一新的感觉。

丛老师先通过把月饼分给两个人，每个人得到的月饼该用什么表示，引出了1/2,这样既能感悟平均分,同时引出分数,加强了分数意义的理解。

再通过折一折再涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。

在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。

全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。

充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

郑老师教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个橘子的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，郑老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、注重学生对知识的体验和探索的过程对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。

在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。