教师论坛科学设计问题

“教师围绕教材启发地教，学生钻研课本自主地学”的背景下，如何科学地设计课堂问题
英国哲学家波普尔认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，它不仅能够展示教师驾驭课堂的能力和水平．更重要的是通过制造促进学生思维的“兴奋点”，激励学生积极参与教学活动，促进知识、能力和情感态度价值观的三维目标的达成。

，现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中科学的设计课堂问题
一、提问前——精心设计，抛砖引玉
教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。

（一）设计问题的整体性。

问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。

（二）设计问题的量力性。

提问应以已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；同时要紧扣教学目标和
教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

二、提问时——把握时机，因材施问
有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点。

（一）切合实际，选好设问点
对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。

教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

例如，在学习“在文化生活中的选择”的内容时，我使用法轮功罪状图片为例把问题设置为：
1、上述现象是什么文化形式？现实中有哪些文化形式?各种形式的文化生活我们应如何面对?
2、什么是落后文化？什么是腐朽文化？二者有什么不同？存在落后文化和腐朽文化的原因是怎样的？
4、占主导地位的文化是什么？有什么作用?
5、文化建设的重要内容是什么？
6、在我国社会主义建设蓬勃发展的今天，为什么仍旧存在落后文化和腐朽文化呢?
这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本框内容的重难点知识。

学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。

（二）把握时机，注意火候点
现代教学理论认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

例如，在“在文化生活中的选择”的教学中，我先提出问题:“如何看待多样化的精神需求和文化消费；面对纷繁复杂的文化现象，如何提高明辨是非的能力，选择健康有益的文化活动；如何认识加强社会主义文化建设的重要性。

然后层层诱导启发学生明确落后文化和腐朽文化的消极性，自觉践行青年学生的使命和职责，积极参与加强文化建设的各项有益的健康的文化活动，促进全面发展。

（三）注重“双基”，发掘交融点
教师的提问必须有一定的广度和深度，不能仅仅提出一系列纯粹记忆型的问题而流于形式。

问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。

例如，在学习“在文化生活中的选择”时，我依据学生的思维
梯度和层次，设置
1．落后文化
（1）含义：各种带有迷信、愚昧、颓废、庸俗等色彩的文化。

（2）表现形式：常常以传统习俗的形式表现出来。

（3）措施：通过科学文化教育，予以改造和剔除。

（4）原因：
（分析存在原因，为下面分析为什么社会主义国家仍存在落后、腐朽文化做铺垫）之所以存在这些现象，其原因是多方面的，主要有两个方面：一是封建思想的残余和旧的习惯势力的影响；二是市场经济自身的弱点，反映到人们精神生活中来，诱发了拜金主义、享乐主义、个人主义等不良思想。

同理，关于“腐朽文化”的问题，我也按照这一模式提出四个问题，让学生思考总结。

问题解决，脉络清晰，逻辑严密，既加深了学生对文化形式的理解，又提高了他们分析问题的能力，增强了自主学习的能力。

（四）新旧衔接，寻找迁移点
在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创设良好的问题情景，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移。

例如，在讲述“在文化生活中的选择”时，
◇课堂探究：你能否就如何抵制“法轮功”邪教，提出自己的建议?
◇探究提示：要大力倡导社会主义先进文化，树立正确的世界观、价值观；要用科学知识武装头脑，要遵守国家的法律，依法办事，树立法制观念；要加强自身的道德修养，不但要有科学文化知识，而且具有人文精神；等等。

（过渡）第一单元学习了文化与经济、政治的关系，我们知道一定的文化由一定的经济、政治决定，是对一定经济、政治的反映。

那么为什么我们社会主义国家还存在落后、腐朽文化呢？
我设计几个问题，调动起相关的已学知识：
你能否结合“网络文化”的事例，根据上述观点，对当前落后文化与腐朽文化的表现方式进行辨析?
通过这样的引导，学生能够将已有对文化的感性认识、文化的性质的等与本节课内容联系起来，从而促进对新知识的学习和理解。

（五）联系现实，创设结合点
政治课教学与社会生活的联系十分紧密，一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。

所以提问要经常与这些问题联系起来。

这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。

例如，在学习“在文化生活中的选择”时，我向学生展示“陈果自杀”的图片，从感情上引起学生的共鸣。

然后向学生提出问题：1．你认为造成惨重后果的直接原因是什么？
2．造成这样的结局，根本原因是什么？
3．我们该怎样防止上述现象的发生？
（六）师生互动，捕捉交流点
教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，给学生表达思想的自由。

这样，可以增强学生积极参与课堂互动的主动性，以提高课堂教学效率。

落后文化与腐朽文化的异同
两者共同点：二者都是颓废的文化形式，都与先进文化的前进方向
相背离。

二者的区别：落后文化常常经传统习俗的形式表现出来，是认识的问题；而对腐朽文化则侧重的社会功能，即它的祸国殃民的社会危害性。

对于落后文化，人们可以通过提高思想认识和移风易俗，来加以改造和剔除；而对于腐朽文化，必须坚决抵制，依法取缔。

从国家角度怎样克服落后文化和腐朽文化？青年学生要怎样做呢？
社会主义文化的地位、作用、前景，加强文化建设的要求？例如，在学习“源远流长的中华文化”时，我采用“学案导学”的模式，让学生根据学案，先自主学习。

在这过程中，学生可能会提出各种问题。

如：中华文化是“衰落”还是“腾飞”？在西方文化的冲击下，中华文化落伍了吗？经济发展，文化一定进步吗？中华文化现在还是世界最优秀的文化吗？中华文化的生命力在哪里？面对这些疑问，我没有面面俱到地讲解，而应主动地参与到学生的讨论中来，一同完成教学任务。

角色转变了，课堂天地变宽了。

教师讲得少了，学生掌握得反而多了。

三、提问后——巧妙留白，积极评价
（一）教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。

这短短的几秒钟，延长了学生思
考的时间，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

（二）教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对所答内容加以评论；追问其中某一要点或引导学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

总之，科学设计课堂问题，从角度、难度、跨度、梯度、密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由己知导向未知,达到释疑解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。

设计问题应该角度新颖,讲求趣味性政治课教学必须紧跟时代步伐,将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。

这样常教常新,就会给学生以趣味感。

同时,引导学生在平时生活中通过看报纸、上网、看电视等形式,关心时事新闻。

对这些新闻轶事,要善于引导、鼓励学生从不同的角度去分析,这样,变中求活,活中有趣,趣而有得。