【精品】最新部编版九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本知识点总结

第四单元封建时代的亚洲国家思维导图第11课古代日本核心知识1.6世纪前的日本(1)统一:5世纪,大和政权基本统一了日本。

(2)统治:大和国的最高统治者称为“大王”,其依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地,领地上的居民以“部”的形式组织生产;部民是贵族的私有民,地位近似于奴隶。

2.大化改新★(1)背景:6—9世纪,中国文化直接影响着日本,推动日本进行改革;大和皇族中的改革派发动宫廷政变,孝德天皇即位,年号大化。

(2)开始:从646年开始,日本仿效唐朝的典章制度进行改革。

(3)主要内容①政治上:建立以天皇为中心的中央集权制度,地方设国、郡、里三级,由中央派官治理。

②经济上:废除一切私地、私民,将土地、部民收归国有,成为公地、公民;国家将土地分给公民,每隔六年授田一次,不能终生使用,也不能买卖;统一赋税。

(4)意义:使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

3.幕府统治(1)武士集团的出现:地方豪强为了保护自己的庄园,把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来,组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团。

(2)幕府统治的开始:12世纪晚期,源氏武士集团首领源赖朝获得“征夷大将军”称号,设幕府于镰仓。

镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力,日本由此进入近700年的幕府统治时期。

(3)特征:幕府统治时期,幕府与天皇朝廷并存。

幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命,但实际上天皇大权旁落,成为一种礼仪性的摆设,幕府将军实际上把持着国家大权。

(4)影响:武士集团的长期统治,逐渐形成了武士道。

教材释疑1.教材P54课后活动:查阅资料,了解日文是怎样产生、成熟的。

从中你可以得出什么结论? 提示:中国汉字传入日本后,日本人借用汉字创制本国文字,用汉字的音、义和形,发展了书写日语的方法。

日本片假名和平假名都是以汉字为基础创立的,汉字、汉语在日文的形成与发展中起了巨大的作用。

2.教材P54课后活动:想一想:在近700年的幕府统治时期,日本的天皇处于什么地位?提示:幕府与以天皇为首的朝廷并存,名义上“征夷大将军”由天皇任命,实际上以天皇为首的朝廷只是象征性的传统中央政府,而以“征夷大将军”为首的幕府则是真正的中央权力机关。

第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。

武士集团的形成。

过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？———这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。

2、日本国的出现与大和统一1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。

3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

大化改新1、大化改新背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

2、大化改新的时间、人物：①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；3、大化改新内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

(2)经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每六年授田一次，不能终身使用，不能买卖。

统一赋税等。

4、影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

5、想一想：隋唐制度与大化改新内容比较及日本崛起启示。

第四单元 封建时代的亚洲国家
第11课 古代日本
知识框架
古代日本{
6世纪前的日本:5世纪初,大和政权统一日本
大化改新:日本从奴隶社会过渡到封建社会武士与武士集团:幕府政治、武士道 重点梳理
1.6世纪前的日本 兴
起
1—2世纪时;日本有100多个小国
统一 5世纪初;在本州中部兴起的大和政权统一了日本..大和国的最高统治者称为“大王”;其依靠贵族统治全国..王室和贵族各有自己的私有领地..领地上的居民以“部”的形式组织生产..部民是贵族的私有民;地位近似于奴隶
2.大化改新
背景
6—9世纪;日本积极吸收中国文化..中国文化直接影响着日本;推动日本进行改革..大和皇族中的改革派发动宫廷政变;孝德天皇即
3.武士和武士集团
背景大化改新百余年后;土地私有与土地兼并盛行..贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地;组成庄园..中央对地方逐渐丧失了控制能力;社会局势动荡
概况1形成:地方豪强为了保护自己的庄园;把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来;组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团;成员称为“武士”..小的武士团追随、服从一个更强大的首领;组成大的武士团
2职能:武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗;有时也响应朝廷号召去征战
3幕府出现:12世纪晚期;源氏武士集团击败平氏武士集团;首领源赖朝获得“征夷大将军”称号;设幕府于镰仓..镰仓幕府拥有独立
知识延伸
日本大化改新的成功给了我们怎么的启示
一个国家应该善于学习别国的长处和先进文化;要正视自身的不足;积极改革创新;与时俱进..。

第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。

但是在日本是以樱花来比喻武士。

看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。

这和日本武士的集团精神很相似。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品说课稿一. 教材分析部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》，主要讲述了日本从原始社会末期开始，经历了弥生时代、古坟时代，到大化改新、幕府统治等历史阶段。

本课旨在让学生了解古代日本社会的历史发展进程，理解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。

教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于古代日本的历史，他们可能知道一些皮毛，但对于日本历史的深入理解还不够。

在学习本课之前，学生需要了解日本地理位置、与中国文化的联系等背景知识。

此外，学生应具备较强的阅读理解能力，以便于分析教材内容，掌握历史发展的主线。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史发展进程，掌握大化改新、幕府统治等重要历史事件；了解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力；引导学生运用比较法、归纳法等方法，深入理解古代日本历史。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感；培养学生关爱和平、反对战争的价值观。

四. 说教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展进程，大化改新、幕府统治等重要历史事件；日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。

2.教学难点：大化改新、幕府统治等历史事件的背景、原因及影响；日本社会制度的演变过程中，各个时期的特点和联系。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、对比分析等方法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学资源，生动展示古代日本的历史场景；运用板书、讲解等手段，突出重点，突破难点。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍日本的地理位置、与中国文化的联系，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代日本的历史发展进程，为大化改新、幕府统治等重要历史事件排序。

教学设计的？材料：“大王”是日本大和政权首脑，“大王”依赖中央、地方的氏姓贵族统治全国。

大和统治阶级将被征服的部落居民，按照“部”的形式组织起来实行生产。

提问：1、大和政权最高统治者是谁？2、大王统治全国依靠谁的力量？3、贵族是如何管理民众的？请同学们猜一猜“部民”从事什么生产劳动？“田部、海部、锦织部、锻冶部”通过名称我们就能猜测出来。

接下来，请大家根据我给你的提示，再猜一猜大和政权的国家性质是什么？提示1“部民”是贵族的私有财产提示2“部民”无人身自由，地位近似于奴隶。

同学们回忆一下，中国第一个奴隶制王朝是？（提示：传说他为了治水，三过家门而不入）第一个统一的封建王朝是？（提示：秦王扫六合）结论与过渡：通过对比，我们得知日本文明的发展进程要远远落后于中国。

到了7世纪，大和政权面临严重的统治危机。

“贵族占有大量土地，持续剥削奴隶和部民，社会矛盾空前尖锐。

在这种情况下，奴隶、部民纷学生阅读材料，概括主要信息。

学生思考回答：1.2.3.的形式组织生产生：田部是指产，海部是指捞，织锦部是指纺织，锻冶部是指炼铁。

生：奴隶制国家学生归纳材料，概括出大和政权都有哪些统治危机。

为这套中央官制能够强化我的权利。

过渡：学习计划制定完成后，接下来就要学以致用了，我们来看一看，孝德天皇是如何改革的？2.请同学们结合材料概括大化改新的内容，并完成表格。

改革行政制度，在中央设二官、八省，地方设国、郡、里等官职。

官职的任免权都在中央，废除官职终身世袭制，实行中央集权。

废除贵族对土地和农民的私有，转为国有。

国家按人口对六岁以上的公民分配土地。

凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。

若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。

获得土地的农民必须向国家交谷（租）,服劳役或纳布代役（庸）。

——《改新之诏》大和唐朝中央集权中央：三省六部制地方：郡县制土地国有统一赋税过渡：大化改新之后大和更名为日本，同学们知道“日本”的含义吗？（意为太阳升起的地方，日出之国。

第11课古代日本教学设计课程标准：知道大化改新，初步了解日本古代社会教学分析1、教材分析《古代日本》是人教2011课标版（部编）九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”中第11课的内容。

本单元只有两课内容，是《第11课古代日本》和《第12课阿拉伯帝国》，分别是东亚和西亚的封建国家的代表。

本课主要内容是古代日本的社会情况。

从教材看，本课共三个子目：“6世纪的日本”“大化改新”和“武士和武士集团”，穿起了日本古代一千多年的历史。

其中日本通过7世纪（646年）的“大化改新”向中国学习和实行一系列改革，使社会政治经济获得发展，由一个落后的奴隶制国家过渡为中央集权的封建制国家。

可见“大化改新”在日本古代史上是改变性质的重大的历史事件。

另外，“武士和武士集团”讲述了武士和武士集团形成原因、幕府统治的标志、幕府的权力和武士道，这七八百年的历史对日本社会产生了深远的影响，搞清这些问题有利于今后学习近代历史中日本的“明治维新”。

2、学情分析九年级学生经过两年对历史的学习，在知识储备上对中国的古代、近代和现代史有了较完整的了解，在能力方面已经具备一定的观察阅读能力、对比分析能力和语言表达概括能力。

但九年级上册第四单元属于世界古代史的内容，学生对古代日本的历史是比较陌生的，基本上没有相关的知识储备，而且本课涵盖时间长（从1－2世纪到19世纪）、历史事件、现象多样、重要而复杂（大化改新、武士和武士集团、天皇、幕府、武士道），这些内容对课堂教学存在一定的困难。

同时学生九年级阶段的课堂表现一般，不如七八年级学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛往往不够活跃。

3、教学环境分析在录播教室配备希沃电子白板设备，教室前部和中部共有两个大屏幕，方便利用先进的信息技术手段展开教学。

学生按四人小组就座，方便小组之间的合作交流。

教学目标：1、通过观看微课视频学习来了解6世纪前的日本社会发展及存在的问题，认识到大化改新是在国内阶级矛盾尖锐情况下通过向国外的中国唐朝学习先进的制度而进行的改革，是必然的。

部编九年级上册历史第四单元封建时代的亚洲国家知识点复习
第11课古代日本
一、课标要求
知道大化改新，初步了解日本古代社会。

二、主要知识点
（一）6世纪前的日本
1.大和国：
5世纪，大和政权统一了日本。

2.阶级划分
大王：最高统治者。

贵族：大王依靠贵族统治全国，王室和贵族各有自己的私有领地。

居民：以“部”的形式组织生产，从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”。

部民：来自中国、朝鲜的移民也依其特长分别被编入锦织部、锻冶部等。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

（二）大化改新
1.原因
6-9世纪，日本积极吸收中国文化。

中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

2.过程：
大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。

从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行了一系列改革，史称“大化改新”。

大化改新后，大和正式改称日本国。

3.主要内容
政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

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第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。

但是在日本是以樱花来比喻武士。

看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。

这和日本武士的集团精神很相似。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

教学设计：新2024秋季九年级统编版历史上册第四单元封建时代的亚洲国家《第11课：古代日本》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确地将古代日本置于世界历史发展的时空框架中，理解其从原始社会向封建社会过渡的历史脉络。

2.历史解释：通过分析古代日本政治、经济、文化等方面的特点及其演变，学生能够解释这些因素如何共同塑造了古代日本社会的面貌。

3.史料实证：引导学生运用历史文献、考古发现、艺术作品等史料，探究古代日本社会的真实面貌，培养史料分析和批判性思维的能力。

4.家国情怀：培养学生对多元文化的尊重和理解，认识到不同文明在交流互鉴中共同推动人类社会的进步，同时增强学生对本国及世界历史文化的认同感。

教学重点•日本大化改新的背景、内容及意义。

•古代日本政治制度的演变（如天皇制、武士阶层兴起）。

•古代日本文化的特点（如和服、茶道、武士道精神）。

教学难点•理解大化改新如何促进了日本从奴隶社会向封建社会的过渡。

•分析武士阶层兴起对日本政治、社会的影响。

教学资源•多媒体课件（包含古代日本地图、历史图片、艺术作品等）•教材及配套教辅资料•相关历史纪录片片段或视频资料•考古发现介绍（如奈良古都和法隆寺）教学方法•讲授法：结合多媒体讲授古代日本的基础知识。

•史料分析法：引导学生分析历史文献、考古发现等史料，深入理解古代日本社会的特点。

•情境模拟法：通过角色扮演等活动，让学生体验古代日本的社会生活和文化习俗。

•小组讨论法：组织学生分组讨论古代日本政治制度的演变、文化特点等议题。

教学过程导入新课•文化展示导入：展示一幅精美的和服图片或一段茶道表演视频，引发学生对古代日本文化的兴趣。

•设疑导入：“同学们，你们知道这件美丽的和服来自哪个国家吗？它背后的文化又是如何形成的呢？今天，我们就一起走进古代日本，探寻这个国家的奥秘。

”新课教学1.古代日本的起源与早期发展•简述古代日本的地理环境和原始社会状况。

•介绍日本与中国、朝鲜等周边国家的交流情况。

第四单元封建时代的亚洲国家
第11课古代日本
【重要知识点】
一、6 世纪前的日本（大和统一日本）
1. 5 世纪，在本州中部兴起的大和政权基本实现了统一。

2. 大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有
自己的私有领地。

3. 领地上的居民以“部”的形式组织生产；部民是贵族的私有民，地位近似于奴
隶。

二、大化改新
三、幕府统治
局限
武士效忠的对象不是国家，而是他的主公
性
温馨提示
5世纪，大和政权基本实现了统一。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

观点·论述
观点：改革是一个国家和社会发展的重要途径。

例证：商鞅变法、北魏孝文帝改革、查理·马特改革（封君封臣制）。

最新精选历史九年级上册第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本人教部编版巩固辅导第四十八篇第1题【单选题】武士和武士集团是日本封建社会时期特有的社会阶层。

下列对其表述与事实不符合的是( )A、地方豪强以血缘关系建立起来的一种政治集团B、武士团有时对抗地方政府，有时响应朝廷出征C、12世纪晚期开始，幕府统治日本长达近700年之久D、武士效忠的对象不是国家，而是他的主公【答案】：【解析】：第2题【单选题】孙立祥指出：日本通过三次“开国”，成功实现了社会的全面转型。

日本完成从奴隶社会向封建社会的全面转型的历史事件是( )A、大化改新B、明治维新C、建立法西斯专政D、战后社会改革【答案】：【解析】：第3题【单选题】下列改革没有引起社会性质改变的是( )A、查理?马特改革B、日本大化改新C、1861年俄国改革D、日本明治维新【答案】：【解析】：第4题【单选题】《田令》规定：“凡六年一班，神田、寺田不在此限。

若以身死，应退田，每至班年，即从收授。

”上述的内容应该出自( )A、日本孝德天皇时期B、日本明治天皇时期C、俄国亚历山大二世时期D、俄国彼得大帝时期【答案】：【解析】：第5题【单选题】大化改新是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志，主要是因为( )A、建立中央集权的国家B、把部民转为平民C、废除了世袭制，以才选官D、把土地分给农民耕种，收取赋税【答案】：【解析】：第6题【单选题】关键词：遣唐使、政变、革新。

日本社会进入( )A、部民制社会B、奴隶制社会C、封建制社会D、资本主义社会【答案】：【解析】：第7题【单选题】在日本由奴隶社会向封建社会过渡的过程中，实行的政策不包括( )A、建立以天皇为首的中央集权制度B、把一切土地收归国有C、农民必须向国家交纳赋税D、国家把土地卖给农民耕种【答案】：【解析】：第8题【填空题】改革是推动经济发展和社会进步的重要力量。

①______改革使雅典奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。