高中英语听力教学中存在的问题及改进策略

高中英语听力教学存在的弊病与应对策略　河南省许昌县第一高级中学郑会玲　首先，听力在高中英语学业水平考试中占有举足轻重的地　位，而新教材的重点又指引着高考考试的动向，所以高中英语中　听力教学的滞后严重地影响学生的英语成绩。其次，撇去所有　的考试，就英语能力而言，听与说仍旧是反映一个人能力的两大　标准，听力的好坏会直接影响交流过程中信息的输入，如果听力　能力低下，就会导致口语的不顺畅。所以无论是基于应试的原　因，还是取决于英语的综合能力，听力都是英语学习的首要任　务。因此，对于高中英语听力教学中存在的问题进行分析并研究　相应的解决策略具有非常重要的意义。　一、高中英语听力教学中存在的问题以及解决策略　（一）听之前，教师对学生的引导不够　目前，很多英语教师在单元教学的过程中忽略让学生熟悉　单元话题的环节，不仅没有激发学生相应的学习兴趣，更没有铺　垫相关的语言知识，而是直接进行教材中的听力任务。在学生　进行听力学习的过程中由于没有相应的背景知识和语言知识作　为铺垫，所以很多学生在听了一遍之后不愿意再听下去，而是被　动地等待教师给出答案。这种缺乏听前引导的教学方法不仅不　能提高学生的听力水平，而且还会造成很多学生英语学习的挫　折感。　这一问题的解决策略是让学生意识到文化知识与听力有机　结合的重要性。目前，很多高中生对英美国家的文化了解得不多，　比如生活方式、饮食习惯、文化习俗等等，如果缺乏了这一板块的　知识也会影响听力能力的发展。所以教师在选择相关听力材料时　要注意材料的难易程度以及趣味性，包括民族、历史、地理等方　面。教师要鼓励学生多从不同的角度去了解相关的语言知识。　（二）缺乏听后活动，忽视“听”与“说”“写”之间的联系　在实际教学中，很多教师会忽视“听”与“说”“写”之间的联　系。在进行听力教学时，通常采取的教学方法可以分为三个步　骤，第一步，重复播放听力录音；第二步，核对答案；第三步，重听　一遍听力录音并呈现听力材料的原文，要求学生朗读一遍。这　种教学方法一没有将“听”与“说”“写”有机的联系起来，二没有　在“听”的任务设计中为“说”和“写”的环节做相应的铺垫，三没　有设计听后相关的“说”或者“写”的训练来强化“听”的收获，由　此可见这种单一的听说教学模式并不利于学生综合语言运用能　力的培养和提高。　以上问题的解决策略为有机地结合“听”“说”“写”三者之间　的联系。教师必须充分利用听力环节，不仅要提高学生的听力　技巧，还要重视学生的说写能力。教师在进行分析单元整体教　学目标的基础上，确定相应的听力目标：对学生作出相关思路和　知识的引导，实现“听”“说”“写”的三者之间的有机结合。在听　材料之前，教师可以先引导学生积极思考，鼓励学生用英语表达　听力材料的相关信息。当学生不知道如何表达时，他们就会渴　望通过听听力材料来帮助他们解决问题。此时，教师再进行听　力任务，选择代表性的听力材料，让学生在听的过程中关注相应　的知识点，并体会和理解听力内容。这样，学生在听的过程中由　于得到了需要的知识点，就会成功理解听力材料的含义。　～一　制定的听后的任务为：让学生分小组以口头或者书面表达　的形式结合实际生活来阐述自己的观点。“听”和“说”。“听”和　“写”环节之间紧密的联系，不仅在教授的知识和能力之间架起　了桥梁，而且有效地提升了学生“听”“说”和“写”的能力。　二、高中听力教学中学生存在的问题及解决措施　（一）词汇量的匮乏　词汇量是英语知识的基础。在学习英语的过程中起着举足　轻重的作用。而听力材料所含的相应的每一个对话、语段、语篇　的基本单位就是这些作为英语基础的词与词组。在进行听力的　过程中，我们可以模仿所听语调和语音，如果没有足够的词汇　量，就不可能体会词与词组之间的联系，也没有办法了解词与词　组之间的意义，对内容更是茫然不解。由此可见，在某种程度上　词汇量的多少决定了听力理解的程度。　针对这一问题的解决措施为：鼓励和督促学生扩大词汇量，　夯实基础。在进行听力训练之前，教师根据本班学生的实际情　况，整理和讲解听力材料中无法通过所学知识进行猜测又会影　响理解的词汇。听后应该要求学生通过造句背诵的方法来消化　这些新词汇。　（二）不好的听力习惯　以下两点是学生在听力训练中形成的主要不良习惯：　第一，对单个的词过分关注而忽视了整体的意思；第二，在　进行听力训练的过程过于被动。　针对以上问题，相应的解决策略为：首先要学会跳跃式去听　听力内容，对于没听懂的个别单词，只要是不影响全局，可以放　弃。杜绝把不良情绪带到下一道题，以免影响正确的选择。其　次，积极主动地做好听前准备，在听的过程中画出听不懂的词语　和句子，再通过教师的讲解而吸收成自己的知识。　（三）不标准的发音　听不懂听力材料也有可能是学生发音有问题。发音的不标　准也会影响对听力内容的理解。有些同学的音标基础不扎实，　以致单词的发音并不准确。如果我们念错某个单词，那么在听　到正确的单词发音时，会有错误的理解。而有些同学的发音是　跟着感觉走，看见生词缺乏查音标的主动性。尽管英语单词的　拼写和读音是有一定的规律，但不代表所有的单词都一定符合　这个规律。如果某个单词的发音不符合规律，就会造成不标准　的发音，从而错误的理解听力内容。　所以针对这个问题的解决策略为：多听正确的单词读音，并　大声地朗读单词。选择地道的英语电影，在娱乐的过程中寻找　纯正的语感，体会口语的发音语调。多加练习，久而久之，语感　丰富了，英文的发音也就越来越标准了。　综上所述，“听”作为学习英语的先锋，是学生获得语言信息　最重要的途径之一。“听”不仅是综合能力的训练，更是对学生　所学语言知识的综合运用。作为高中英语教师，就必须选择正　确的教学方法对学生进行长期的全方位的训练。促进学生英语　听力水平的发展成为当前高中英语听力教学的首要任务，以此　确保英语教学最终目标的实现。　２０１３年第７期・８１・

高中英语听力教学中存在的问题与对策

高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，而这的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。

学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识,提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。

一、高中英语听力教学中的主要问题

1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在教学中，很多教师认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。

2、学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作一一听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。

3、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

4、忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。教学中过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。

浅谈高中英语听力训练中出现的问题及对策

一、学生英语听力练习的问题

英语听力，正如教学大纲所表明，是对学生着重进行听的基础技能训练。从表面看，这种技能似乎只是听的技能，而实际上，它包容了词汇、语法、语音、语调、历史、地理等多方面的知识，是人的记忆能力、概括能力、语言的测试能力和理解能力等诸多能力的集成体。可见，影响学生英语听力提高的因素是多方面的。根据在听力教学实践的亲身体会，笔者认为影响学生听力的因素主要在以下几个方面：

1．英语习语掌握不够。英美人士常把流畅和符合语言习惯的英语称为idiomatic english，由于习语比较形象、生动、贴近生活，因此，要掌握好一门语言，对它的习语的学习是不可忽视的。例如：

m: will professor benson asky to make up your physics exam?

w:i don´t know. i´u cross that bridge when i

come to it

q: what is the woman planning to do?

a go across the bridge. b. make up her physics exam.

c. wait and see what happen. d．play bridge.

正确答案是c，可许多学生却选择了a或b。经了解，学生是受对话中句子表面结构的迷惑，单从表面理解，完全不知道cross that

bridge的真正含义。可见，学生如果对英语习语掌握不好，在听力过程中就会出现这种情况：似乎对所听到的词句都懂，却不懂说话

人的意图，从而导致误解句意。

2．对上下文的关键词不敏感。许多学生在听力训练的过程中不是语法知识不够扎实或辨音不清，而是不知道该怎样抓文章的大意、关键句或关键词。这主要表现在两个方面：(l)听音时，他们把注意力放在了每个词、每个句子以及所有的细节上，甚至遇到生词仍苦思冥想，受其干扰，容易产生紧张情绪，无法连贯听完对话或整篇短文；(2)对关键的信息一听而过，不习惯作必要的记录，因此听了后面忘了前面。例如：

第１２卷第２期　２０１０年４月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．１２，ＮＯ．２　Ａｐｒ．，２０１０　

高中英语听力教学中的问题与对策　

徐　军　

摘　要：听是高中学生要掌握的基本技能之一。但由于种种原因，听力教学中存在教法单一，听力材料乏味，　学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题，结合平时的　教学和新课程理念，本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。　关键词：听力技能；新课标；高中英语教学　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—２５３６（２０１０）０２－００８５．０４　

一、引言　普通高中英语课程标准》（实验）（教育部，　

２００３）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指　

出，高中英语教学的最终目标是培养学生的综合　语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立　在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、　文化意识等素养整合发展的基础上的。学生这些　

素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、　读、写活动来实现的。因此，教师在听力教学中　既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又　

要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与　跨文化交际能力。听是学习者获得可理解性输入　

的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信　息获得的４５％在于听。听的教学不但是培养学生　

听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，　在学生的四大语言技能中，听是重中之重。然而　在实际教学中，许多高中英语教师对听力教学重　视不够，忽视听力在培养学生综合语言运用能力　

方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不　平衡。这些做法与　新课标　的要求背道而驰。　因此，高中英语教师务必要采取有效措施，提高　

听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发　展，确保英语教学最终目标的实现。　二、高中英语听力教学中的主要问题　（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷