对学校发展力形成的思考
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专题
46·2020/09（中）·学习型组织探究·近年来，深化教育综合改革不断地向前推进。借此良机，自2014年8月起，北京市第一七一中学走上了集团化办学的道路，承担起扶植并带动薄弱校，以及城乡教育一体化发展的重任。在此过程中，北京一七一中学教育集团的品牌效应不断扩大，集团龙头校发展力不断增大，而成员校发展力也得到大幅提升，这使得笔者对学校发展力的形成有了进一步的思考。一、学校发展力是集团化办学的支点1. 集团化办学。集团化办学是以行政指令为主，兼顾学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体，以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。名校和各分校之间既有统一的协调和管理，以保证同样的教育品质；各校之间又相对独立，追求各自的办学特色，实现互惠互助，共同成长。北京市第一七一中学的集团化发展，就是以一七一中学作为龙头校，在团队协作、合作共享、互相尊重的基础上，面对未来做好顶层设计，有思考、有方向、有目标，实现集群发展，并形成名校带动分校良性发展的格局，以及优质品质不断辐射的办学新生态。2. 学校发展力是集团化办学的支点。集团化办学，依靠的是龙头学校和成员校的发展力，它决定了集团化发展的状态和高度，是集团化办学优质发展的支点。对学校发展力的探究，需要校长进行原创性地思考和研究，是考察一个校长变革领导力和胜任能力的关键所在。校长对学校发展力的认知，从理论上讲应具有发展性旨趣，属于追问教育本原的理论素养。而从实践上看，基于对学校发展力思考所进行的实践，应该接地气，属于校本化的实践，属于回归教育本质的实践。于校长而言，要集中智慧和力量写好学校发展力这一篇章，知难而上，因为它是教育集团实现新的优质发展的支点。支点的定位决定了集团化发展的水平和状态。二、学校发展力的内涵教育集团的发展力是在系统性原则指导下，通过科学、合理、系统地构建教育要素，拓展和迸发出办学效率、效能和效果。通过对学校发展力的思考，笔者认为学校发展力的内涵应包括教育理解力、教育规划力、教育供给力、教育创意力、教育加工力、教育诊断力、教育促进力和教育协同力等核心要素。对学校发展力形成的思考潘忠泉摘 要：随着教育综合改革的深入推进，集团化办学成为实现教育均衡、公平和优质发展的有效途径之一，集团化办学的探索也进入新的攻坚克难阶段。文章以北京市第一七一中学集团化办学过程中学校发展力的形成，作为思考和研究对象，结合该教育集团面对基础教育改革的新情况新问题，阐述学校发展力的内涵，及其对于基础教育办学的价值，以期为集团化办学提供借鉴和参考。关键词：一七一中学；学校发展力；集团化办学专题
47·2020/09（中）·学习型组织探究·第一，教育理解力，即理解什么是教育，我们做什么样的教育。对北京一七一中学教育集团来说，就是要通过教职工大会等形式，鼓动各校广泛宣传一七一教育集团的教育理解；深层思考“办什么样的学校”“怎样办学校”；明确教师眼中要有“人”，不仅关注学科本体知识目标，更站在学科育人价值的高位去关注学生的发展。深入理解集团所做的教育是“中国的教育、时代的教育、全面的教育、面向人人的教育”。持续坚持五育并举，坚持培养德智体美劳全面发展的人的教育目标不动摇；继续坚持“有层次无淘汰”的教育，让每个学生都享受公平而优质的教育。第二，教育规划力，即各集团校对于自身工作的科学合理的规划能力。对北京第一七一教育集团而言，各校区在规划各自工作计划时，务必要遵循“接天线，接地气”原则。“接天线”是指在尽力占有更多的信息基础上，眼光长远、思考深远地进行前瞻性规划。“接地气”是指，各校区进行规划时要本着因地制宜、因材施教、因事而举的原则进行，要“胸中有丘壑”。第三，教育供给力，即面对飞速变化的时代和教育对象，以教育内容和教育方式的变革保障供给。在一七一中学集团化办学中，各集团校要围绕“教什么、谁来教、怎么教？”展开工作，从教育设计到设计教育。明确好的教育不是如何让教师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自己的知识体系，为其职业导向、社会实践、思维方式、创造力、解决问题能力、自信和自我激励能力等多种素养的培育进行供给。第四，教育创意力，即根据实际情况创造性开展教育教学活动的能力。北京一七一教育集团各校面对各项工作，要以解决问题为导向，通过横向思维和开放性思维来探究解决问题的方式方法，避免孤岛思维，打破惯性，发现新的发展方式。要为创意的发生提供良好的环境和生态。第五，教育加工力，即通过对比学生于学校入口和出口时变化的幅度，所显示的加工再造能力、增值力。从教育加工力的角度衡量，集团发展应当是追求有质量的增长。有质量的增长意味着评价的重心应关注“变量”和“绿色”。这种“变量”和“绿色”，就是让广大的家长和孩子有切切实实的获得感，学生有切切实实的变化，这种“变化和获得”有利于学生终生发展和核心素养的滋养。第六，教育诊断力，即对于自身教育教学工作做出客观与科学评价的能力。教与学要有诊断的工具，师师、师生、生生等之间应形成多元互评的主体，教育诊断力决定着师生与学校的自我纠错、自我评价、自我发展的能力，最终也决定着集团教育的高度。集团各校要广泛开展教育教学评价活动，发现问题寻找对策；借力诊断，完善评价。第七，教育协同力，即在教育教学中主动合作、服从团队的能力。集团校之间、各部门之间、师生之间秉持互助成长、协同发展精神，践行“三融”理念，尊重教育规律，让教育发展力这个大命题变得简单而又易行。三、学校发展力对于一所学校的价值在北京一七一中学集团整体的学校发展力的系统建设下，在各个成员学校发展力的持续建设下，学校发展力持续涵养。在学校发展力作用下，北京一七一中学集团成员校相互独立、相互促进；教育集团致力于实现各校区发展共性与个性的统一，既有统一领导、统一管理、统一核心文化，又要给各校自主发展空间；集团成员校既追求内涵的丰富性，又追求发展的独特性，最终在具备“一七一特质”的基础上，逐渐探索出适合地域发展、适应本校实际情况的教育文化和学生培养模式。综上所述，学校发展力在一个学校乃至一个教育集团优质化发展中有着举足轻重的地位和作用，是办真正的让人民满意的新的优质学校的创新举措。（作者单位：北京市第一七一中学）
