小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法

在数学教学中如何培养小学生自主学习能力

摘要:“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。

关键词:培养 自主 学习 能力

学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境,使学生愿学

在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。例如”相遇问题”的教学,一是要求学生理解”相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解”相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接

着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由”静”变”动”,使学生充分理解”两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了”相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

在小学数学课堂教学中如何提升学生的自主学习能力　辽宁省阜新市海州区中华路小学王秀杰　新课改理念强调学生是学习的主体。教师在教学过程中，　要通过有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，　让学生在数学知识的海洋中自由邀游，以自主学习的方式获取　数学知识。那么，如何才能在小学数学课堂教学中提升学生的　自主学习能力呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方　面的论述。　一、主动发现问题。进行自主探究　在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，　让学生拥有学习的主动权，在学习中自己发现问题，探究问题，　通过这样的学习过程，加深对知识的理解和印象，更好地解读数　学知识的本质规律和各种知识之问的联系，由此逐渐提升学生　的自主学习能力。　比如，为了培养学生主动发现问题、自主探究的能力，我给　学生出了这样一道应用题“小明的妈妈从超市买了８个梨子，１６　个苹果”，要求学生针对这道题的空白点，自己发动思维，大胆想　象，提出自己想到的问题，经过几分钟的思考学生们提出了各种　各样的问题，如：梨子是苹果的几分之几？苹果是梨子的多少倍？　梨子比苹果少几分之几？……这些问题的提出过程中，学生积　极思考，大胆设想，对学过的知识进行了有效运用，提升了教学　效果。　二、提供思考实践的机会，发展学生数学思维　１．鼓励学生主动思考问题　在小学数学教学过程中，要鼓励学生根据自己的实际水平，　对所学的知识提出自己的问题，由此提升学生在学习中的参与　性，激发学习兴趣，促进学生自主思考、自主学习能力的提升。　比如，在教学“相交线与平行线”的内容时，为了给学生提供　独立思考的机会，让学生结合熟悉的生活情景，感知相交与平行　的意义。我借助课件让学生来观察，用两条相互垂直的直线代　表路灯杆，用两条平行线代表火车的两条铁轨，再用两条直线表　示在半空中的电线杆，然后引导学生去思考并提出问题，很快就　有学生提出了这样的问题：三组直线哪一组是能相交的？哪一　组是不能相交的？由此引导学生去探究相交与平行的特点。　再如，在教“长方形的面积公式”时，我利用课件给学生演示　了用面积为ｌ平方厘米的正方形拼成的几种长方形，由此引导　学生去思考在每个长方形中正方形有多少个？多少排？正方形　一共有多少个？由此推断出长方形的面积，学生在对这些问题　进行了一定时间的思考，并得出问题答案时，我又引导学生去思　考这样的问题：通过对以上问题思考，你认为长方形的面积与　长、宽的关系是什么？　２．留给学生自由思考的空间　对于同一个问题，学生的思考的角度不同，观点也不同，因　此，在教学中教师要善于激发学生的思维，留给学生自由思考的　空间。比如，我在执教《轴对称图形》时，通过课件演示首先激发　了学生的学习兴趣，当学生对课件中那些美丽的轴对称图形赞　叹不已的时候，我提出这样的问题：“同学们，你想不想自己动手　来制作这样的图形呢？现在，同学们都取出一张长方形的白纸，　然后，将其对折，然后再在折好的一侧的空白处，随意画出一副　你喜欢的图形，再剪下，请打开这张纸，观察一下你看到了什　么？”这一教学过程激起了学生的浓厚兴趣，他们通过自己的亲　自实践、思考，总结出了轴对称图形的特点，真正理解了其含义。　三、发挥教师的引导作用，教会学生思维方法　学生自主学习能力提升的基础，是掌握数学的思维方法。　因此，教师在教学中要充分发挥学习的组织者和引导者的作　用，帮助学生用数学思维去思考数学问题，我认为应该从如下三　个方面着手：　１．教师要对学生的思维活动、思维特点做到全面掌握。因为　只有这样，在课堂教学中才能做到有的放矢、因材施教。　２．学生自主学习能力的提高，需要教师克服过去教学中填　鸭式的方式。在学生学习活动的开展中扮演好组织、引导、合作　的角色，通过多种方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习　的主动性和积极性。并在学生解决问题的过程中，给予及时引　导和启发，真正成为学生学习的促进者。比如，在学生学习遇到　疑难问题时，教师应该及时地给予学生恰当的提示，使学生在教　师的点拨下，找到解决问题的途径，加深对所掌握的知识的印　象。　３．教师在学生学习中除了要起到促进作用外，还要关注过　程。不仅要帮助学习成绩优秀的同学更好地学习知识，同时，还　要特别关注那些学困生，让他们在学习中感受到来自教师的信　任和鼓励，感受学习数学的乐趣，从而树立起学习的信心。另外，　教师还要注意营造和谐、民主、平等的学习氛围，通过相互的交　流、相互的帮助等掌握有效的学习方法，实现自主学习能力的提　升。　总之，在小学数学课堂教学中，学生自主学习能力的提高，　是当前倡导素质教育的形势下，对我们提出的要求，也是我们小　学数学教师在教学中必须要引起重视的教学环节，我认为，应该　从引导学生主动发现问题、为学生提高思考实践机会、发挥教师　的引导作用等方面入手，在激发学生数学思维的前提下，掌握数　学思维的方法，发展自主探求知识的能力，只有这样，学生数学　能力和综合素质才能得到提升。　２０１３年第５期－９１・

小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究

一、多元化的教学模式

在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。

二、启发式提问

在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。

三、差异化教学

学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。

四、课后反思和总结

学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。

五、开放式问题

总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。

浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。

激发学生思维动机，理清学生思维脉络，是提高学生思维能力的重要方面。

一、激发学生思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法” 取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路 。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍无入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。” 我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。