谈解读文本的策略

新｛罘哥｛・上旬　２０１　１年１２月８日　袈村语支教　审扣何激筮　生曲情遵　文圩小绪瑞　在新的教育形势下，农村初中学生在语文学习中还存在许多　问题，他们学习的激情不高，投人的情感远远不够。农村初中语文　教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。当然　要做到这一点是很不容易的，只有通过不断的教学实践才能总结　经验。多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发学生的情感　应该从以下几个方面努力。　一、巧设开头。引人注意　课堂开始，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形　式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产　生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清　的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红　李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》　的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的　学习。又如教学冰心的（（，Ｊ、桔灯》，教师可自制小桔灯，在导人新课　之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学　生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也　为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。　二、设置悬念。激发情感　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关　键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。　这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情　就会大增。如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，　教师可采用这种方法去激发学生的情感。　三、创设疑问，启迪思维　教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题　让学生思考。从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的　解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种　强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计　这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、　四写梨花分别从哪些语句体现出来？　四、引用故事。情境感染　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教　师可以抓住青少年的这一特点，针对教学内容，从与课题有关的　趣闻轶事出发导人新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的学　习兴趣。如教学《阿长与（山海经）》时，可先联系《从百草园到三味　书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长　本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地　进入作品的意境。　五、环环相扣。引人入胜　语文教学可通过“人画一人情一人理”这样的环节，环环相　扣，引人人胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中：人　情，即由入画将学生导入课文情境之中；人理，即让学生由情明　理，认识到课文所蕴含的道理。　六、触类旁通。举一反三　把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学　《济南的冬天》时，可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可　让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心　情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。　七、抓住重点。纲举目张　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生　一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就　“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激　起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。　八、故留空白。意味深长　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏并去驰骋想象，　进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故船空白，让学生　去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时，教师可不分　析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后　习、预习提示　及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。　笔者结合农村教学实践，阐述了在语文课堂中适时有效地激　发学生情感，不仅能唤起学生学习语文的兴趣、提高学生的语文　综合素养，还有助于课堂教学的有效进行。　（作者单位河北省张家口市高新区姚家房中学）　例谈和．ｆ，语更教学炙本解谟的策略　文／陈　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、：　文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领－　域的影响是深远的，在学生自主阅读的基础上，教师应引导学生：　准确解读文本，把握文本的思想内容和价值取向。初中语文教材：　中的文章，大多是文质兼美，意蕴深远的。那么，如何进行有效的・　阅读教学文本解读呢？笔者就自己的语文教学实际举例谈几点肤：　浅的看法。　－　一、抓住文章题目。解读文本内容　：　一篇课文的题目，就是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，：　有些文章的题目往往是已经告诉或暗示了文章的内容或者作者ｔ　所要表达的思想。抓住了文章的题目，从题目人手，可以较快地进：　人文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。我自己在：　国　多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文　本的初步内容，或者从中感知文本的基本思路。　例如，在《往事依依》一课开始时，教师在黑板上写下课题，就　可以适时启发：课题写的是往事，也就是过去的事情，那写的是谁　的往事呢？是作者于漪回忆自己学生时代难以忘怀的儿件事情。　接着提问：“依依”是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出“往　事依依”？教师引导学生讨论，逐步领悟这个题目是说往事在脑海　中摇曳，不可忘怀。文章开头紧扣“依依”，结尾回应“依依”，中间　叙事围绕“依依”，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情　感的热流。对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀　文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。由对文章题目的解　读，

1 解读文本的有效方法

从2010年4月开始，我校申报的课题《新课程下小学语文课堂教学有效性研究》被立项确定为省级课题，本人承担的是“文本解读的有效策略”子课题研究，经过课题组两年的潜心研究和探索，再结合自己的语文教学实践活动，谈谈对解读文本的粗浅看法。

解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。

一、 从一个文学爱好者的角度去阅读

（一）读懂文本的主旨

把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指 2 导学生与文本对话的精髓。

（二）读懂文本的结构

一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。

新的语文课程标准指出：语文教学是教　师、学生、文本、编者之间对话的过程。下　面就主要谈谈教师对文本解读的方略研究。　一、教师文本解读应“眼宽心细”　１．眼宽——整体把握　从系统论的角度讲，教师解读文本是一　个系统。系统思想最核心的内容就是整体性，　强调先看全局，再看局部。要在全局的指导下，　再来分析各个部分之间的关系。“整体把握”　就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。这　就要求教师作为一个学习者来精读文本，了　解文本的“文”与“质”，全面地多纬度的　与作者深刻对话。一般来讲，教师解读作品　首要的是解读作者。任何作品都是作者创造　的，不可避免地要反映作　者个人生活的时代、社会、　经历、个性品质，正所谓“言　为心声”、“文如其人”。　伟大的作家常常把伟大而　深邃的思想寄予自己的作　品之中，其中一些著名的　作家还形成了自己独有的　文学风格。　解读了作者之后，就　要　需要老师从两个方面精读　课文。人们常说“文道统　县一”、“文质兼美”，一　梅　篇文章也就包含着“文”　与“质”或“文”与“道”　筝　两个方面。从整体上解读　斗　文本，第一，就是要用心　九体会文章的“文”。分析　盖　其篇章布局，结构安排，　悬念设置，空白余音，遣　杂　词造句，语体风格等，用“语　文”的视角对文本产生文　囊　学鉴赏意味的阅读理解，　打破以往语文教学只见文　字不见文学的屏障。第二，　就是解读文本的“质”，　也就是文章的主题思想，　或称“大义”一般来讲，　理解文本的主题思想，可　以围绕文本问自己四个问　题，即“文本究竟说了什　么？文本想要说什么？文　本能够说什么？文本应该　说什么？通过这四个问题　的追问思考，便能较准确地把握文本的主题　所在。需要指出的是，以往人们谈到文章的　“质”，就会指向文章的思想性和政治性。　今天，我们更多的是从人本意义的角度解读，　从情感态度价值观的角度认识和揭示文章的　“质”，更能切合生活实际，更加生动和富　有时代感，对学生的情感态度、价值观也更　具有教育意义。　２．心细——重点研读　这是教师作为特殊阅读者的使命。因为教　师在阅读时，已经不仅仅是个欣赏者，更是一　个教育者，担负着“指导学生正确地理解和运　用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发　展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字　能力、阅读能力、写作能力、口语交际自甚力……”　的责任。这就要求教师从“字、词、句、段、篇’’　的角度潜　会文，充分挖掘文本的语文教育资　都市家教１９８　源，准确把握教学目标，恰当选择教学内容，　突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是　说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。　二、针对难点——穿针引线　教师的文本解读最终目的是为了有利于　学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生　独立的文本解读，要引导学生充分地与文本对　话，教师需站在学生的角度解读文本。而小学　生更是一群特殊的阅读者，他们正处于人的发　展初期，其阅读能力和水平发展的不完善是客　观存在的，他们的前理解是匮乏的（所谓“前　理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予　他的把握世界和自身的一种能力，包括理性、　智性、感悟、意向、直觉和下意识等等，它是　制约人存在和理解的历史因素。）而阅读中读　者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不　是面对面的交流，而是与潜在的作者的交流，　小学生尚不具备或不完全具备这种交流的能　力，对于文本的理解存在很多的困难。但是，　文本的意义“不是教师将教养内容‘奉送’给　学生，学生予以‘接受’的关系，学生必须主　动地学习，教师不能代替学生的学习。”惟有　当学生独立思考，展开活动，积极地钻研文本　内容时，即惟有当学生成为自我活动的主体时，　真正的学习过程才能形成，这其中需要老师的　激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引　路人，就需要教师从学生的角度解读文本，站　在学生的经验世界里，遵循儿童的认知规律，　换位思考。把自己当成学生与文本交流，更好　地预测学生理解的多样性，探索学生阅读的好　奇心，寻找到学生解读文本的兴奋点，特别是　学生解读文本的疑惑点和难点，找到学生思维　的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文　本对话做好准备，如果不顾及学生的前理解，　不找准学生阅读的难点加以引导，教师的文本　解读将失去目的和意义。　三、加强经验交流　任何对文本的理解和解释都依赖于理解　者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层　意义需要体现：其一，作者想要表达的主观意　义；其二，客观意义，即文本问世后自身所具　有的意义；其三，读者理解的主观意义，是读　者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能　否探求到文本的意义，首先涉及到读者自身所　拥有的知识，文本的内容总是涉及一定领域的　知识，读者自身所拥有的知识是理解文本的基　础，读者只有具备与文本相一致的知识，才为　文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的　理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的　现实生活状况。—个＾　的现实生活状况决定了　他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同　的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就　文本的对话交流成为时下集体备课的主要内　容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员　又较多，因此，集体备课时就文本的对话交流　就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点，　交流多元的理解，探讨阅读的难点疑点，进一　步促进阅读向广度和深度发展。　参考文献：　［１］姜洪根．语感教学的问题及对策　研究．［Ｊ］当代教育论坛（学科教育研究），　２００７（０１）　［２］杨生春．对话式阅读教学的构建．［Ｊ］　桂林师范高等专科学校学报，２００３（０１）　良好的开端是成功的一半。在初中化学第　一节课上，教师的第一个动作、第一句话、第　一个表情如果能使学生注意力集中，使学生的　兴奋中心转移到课堂上来，就能激发学生对化　学学习产生兴趣，创造良好的化学学习氛围，　那么在整个化学教学过程中就会有很好的教学　开端。因此，初中化学第一节课的导人就显得　尤其重要。那么，如何上好初中化学第一节课　呢？　一、小故事引入　导人要能够引起学生的注意，产生强烈的　求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。　比如：教师可利用讲述“手榴弹的起源”这个　小故事来导入新课。手榴弹最早起源于哪个　国家？手榴弹最早起源于中国，在宋代就出现　了手榴弹的雏形是用纸和布包着黑火药的“火　球”，１３世纪出现了用生铁外壳的“震天雷”。　讲完故事后教师要及时指出：若要掌握火药术　技术，就要掌握化学这门科　学；通过学习化学，我们不　但知道物质的性质和用途，　还会知道它们的内部组成、　结构以及变化规律；知道利　用它们制造新产品，以及人　类认识化学、利用化学和发　展化学的历史和方法。通过　这种类型的知识既可引起学　贵　生对学习化学的兴趣，又可　增强学生的民族自豪感。　引入的方法很多，导人也　可以这样设问：“化学”的“化”　县　到底是什么“化”呢？接着教　关　师可在黑板匕写下—个大大的　苓　“化”字，要求学生组词，学　生组成的词许许多多，教师可　用红粉笔圈出“变化”，指出“化　黄　学就是要研究物质的变化”。　＇　ｌ－Ｊ：　那“物质的变化是由什么决定　的？”—是物质的性质；那　“物质的性质又是由什么决定　的呢”——物质的组成和结构。　这样层层深入，剥茧抽丝，很　学习内容，化学就是研究物质　的组成、结构、性质和变化规　律的一门自然科学。　二、小魔术引入　上课前，教师可　大　白纸上写下“化学是学习什么的？”把它晾干，　上课时挂在黑板匕，学生看到的只是一张洁白的　纸，教师问学生“伪　］看到白纸上有什么吗？”，　在学生莫名其妙叽叽喳哟对论时，教师用喷壶将　稀氢氧化钠溶液喷到白纸上，渐渐地白纸上就显　示出了“化学是学习什么的？”，学生感到十分　好奇，—个个瞪大了眼睛，张大了嘴巴，学生的　学习兴趣轻而易举地就被调动起来了。顺理成章　地进入了新课的学习。“兴趣是最好的老师”，　它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，　不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一　个＾对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极　主动且心情愉陕地投入到学习活动中去。巴班斯　基认为：　“一堂课之所以必须有趣味性，并非为　了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂Ｅ掌　握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导　习兴趣。这种导人方　如何上好初中化学第一课　浅谈如何有效的解读文本的策略

例谈初中语文文本解读的多元化策略　◎沈存慧　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理　信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在解读　文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文　本的目的也不相同。就教师而言，对文本解读是备课功夫　的第一件事情，因为文本是语文教师进行阅读教学的载体　和媒介。语文教师只有准确、深刻地解读文本，才能为学　生导航，指导学生积极感知、理解、评价文本，受到情感　的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现文本育人的　文，作者写三峡的景致变化，无不传达出山水的情致和韵　味。作者笔下三峡四季的特点与人们对大自然的普遍感　受是一致的，写出了情化的景物。人对四季的情怀在山水　中一一体现，有夏的热烈，秋的哀婉。都说“自古逢秋悲　寂寥”，秋景中人心绪的传达尤为突出。在《艺文类聚》　中也有类似的记载，“峡中猿鸣至清，山谷传其响泠泠　不绝。行者歌之日：　‘巴东三峡猿鸣悲，猿为三声泪沾　衣。’”引用的这首南北朝民歌与课文中类似，同属一首　民歌当中，若换成这句似乎与原文衔接更紧密，更能突出　悲。但作者选择了原文中的那首，原因大概在于这不仅是　秋景的结句，更是全文的末句，“巴东三峡巫峡长”，写　峡的长，使全文有整体感。巫峡并非三峡中最长的，但是　它所传递的是人们对秋季巫峡的一般感受，悠长凄婉，无　论是渔者还是行者，包括作者自己，在情感上是互通的。　其次，“泪沾裳”中人的悲，不再局限于猿鸣的触发，还　有巫峡的悠长的触动。所以对景物的写照传达了人的感　受，自然千变万化，人的感受也层出不穷。作者敏锐地捕　捉到了景中包含着的盎然情趣和深刻理趣。　但此文并非只用来点缀生活，增添雅兴，还有一些　对社会人情的思考隐藏于字里行间。如写到白帝行舟至江　终极价值。　由于主体的差异性，解读的结论就会千差万别，教师　的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读影响学生的　解读。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法　武装自己，以便在教学中游刃有余地发挥主导作用。下面　是笔者对中学语文教师文本解读的几点认识：　一、用陌生的眼光去阅读熟悉的文本　文本解读的起点，不是看教参，不是网上查阅各种资　料，而是沉下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出　陵，选择这两个地方有其理由。江陵在南朝时，齐和帝与　梁元帝都在郦道元生活的年代迁都于此。白帝城更是个战　略要地。郦道元虽身处北朝，但并没有把眼光拘泥于北魏　所统治的一隅。南北朝时期时局动荡，帝王的命令紧急下　达不是偶尔为之，文中用了一个“或”字，时局的紧张可　想而知。而作者将这一大环境暗藏于三峡的激流之下，更　让人深思。另一方面，作者结尾写渔歌中的哀伤，是渔人　还是作者自己的哀，应当不只是哀叹秋景吧。这些景物到　底使作者想到什么才会有如此感叹？有人言是离家之苦。　但笔者想说这离家之苦从何而来，渔人想必是为了生计，　而作者应该为的是家国安定。从郦道元的生平中可知，他　多次平定叛乱，与“王命急宣　晗恰相吻合。　所以，本文的“神”既传递了人们对自然山水的感　受，又有作者由景引发的对社会人生的感叹。于变化中寓　深沉，闪烁着作者独特的情绪和意识。将真境、真情和真　知不露声色地融会于每个字底。正是有了这个“神”才能　将内容与形式萦系起来。　（杨亮浙江省衢州市华茂外国语学校３２４０００）