英语学科核心素养

英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。以下是英语学科核心素养的概念：

1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。

2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。

3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。

4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。

5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。

总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。

英语学科的核心素养

核心素养就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中国教育学会外专委理事长龚亚夫表示：“今后的老师不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智、思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。”可见，核心素养的培养，关乎整个国民素质的提高。

北京师范大学王蔷教授指出：关于构建英语学科的核心素养，主要问题在于学生在学习英语的过程中应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课改，英语课程将学科课程目标表述为综合语言运用能力，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过数十年的课改以后，当前教师的教学理念已产生了巨大转变，从之前的只关注学科知识和语言技能，转变为注重学生综合语言运用能力的培养。也就是说，我们要在发展学生的语言能力的基础上，还要注意学生的情感、态度、价值观、跨文化交际能力和有效学习策略方面的培养，这些都成为衡量英语教学是否达到目标的重要标准。在小学英语课程方面仍存在些问题，如：英语课程对于学生的思维能力的培养认识不足，教师对于情景创设不充分，对教材中语篇的意义关注不足，对学生情感、态度、价值观的培养只停留于表面，未能落到实处；并且我们的日常英语教学很少引导学生运用英语进行问题的分析与解决。然而建构英语学科核心素养的过程必然会促使我们重新思考课程内容同时对英语教学方式进行优化，从而为当前课改提供解决问题的思路与方法。

英语学科核心素养English subject core competencies

1. 语言能力

语言能力：语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基本要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

Language ability: Language ability is the ability to understand and

express meaning in social contexts by way of listening, speaking, reading,

viewing, and writing. Language ability also includes language awareness

and a feel for language developed in the course of learning and using

English. The English language ability constitutes a foundation for

developing the English subject core competencies. The development of

language ability entails the improvement in cultural awareness, thinking

capacity, and learning ability, which will help students broaden their

international horizons, enrich their ways of thinking, and participate

化学学科核心素养

1. 以培养完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和视野上自我发展；

2. 培养学生的学科素质（双基础、学科中的守恒、绿色化学理念、以及归纳法比较法的学习方法的归纳总结）

3. 化学思维素养（逻辑思维素养、结构辩证角度、微思观来解释化学）

4. 化学信息素养（对工艺流程，化学程序等信息的处理）

5. 跨学科综合创新素质，合作交流能力以及正确的情感态度价值观。

新课改理念下

课堂教学目标体系要求

一、释义

“一核”即:中国学生发展核心素养

“二主”即:教师为主导,学生为主体

“三维”即:三维教学目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观)

“四能”即:搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流和合作的能力

“五关注”即:关注课标要求、关注教材内容、关注学生学情、关注教学模式、关注训练质量(组题、评讲、训练量)。

二、说明

1.“一核”,即:中国学生发展核心素养;它是党的教育方针的具体化,指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。基本内涵为:一个中心(培养全面发展的人)三个维度(文化基础、自主发展、社会参与),六大素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)十八项指标。核心素养贯穿了课程目标、结构、内容、教学实施质量标准与评价的全过程。而学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学科育人价值的集中体现。每门课程都有可重点承载的学生发展核心素养要点,如:语文学科四要素(①语言建构与运用,②思维发展与品质,③审美鉴赏与创造,④文化传承与理解)有鉴于此,我们要以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师的教与学生的学;引导教师由单纯关注学科知识教学考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学,实现课程从学科本位发展为育人本位。

2.“二主”,即:教师为主导,学生为主体。教师是教学活动的设计者、实施者,要变教师为导师。教师的“导”是课堂教学的核心所在,要导出统领教学内容的、符合课标要求的、有探究价值的问题,并且指导、帮助学生运用合理的学习方法,正确学习。教要符合学的规律,教师主导作用要为促进学生主体作用服务,因材施教,分层教学。学生主体作用的发挥,应建立在两个“还给”(即:将课堂还给学生;将掌握知识过程还给学生)的基础之上。只有这样,知识才是学生自己获取的,才能沉淀在心里，化为能力。