教案的教学目标与评价体系

2016年10月上青春岁月

119体育教学评价的改革和完善是当前体育课程改革的核心任务之一。在体育教学中不仅要注意认知目标、技能目标的评价，还应注重情感目标的实现，只有“知、情、行”相互促进，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高学生的体育素质。体育课程作为增进健康、健全人格、促进身心协调发展的重要手段，其情感因素的评价越来越得到重视，比如一直以来推崇的“快乐体育”、“终身体育”等，都具有较高的情感因素。然而，在体育教学实践中，情感目标设置空洞，往往成为空话、套话。如何建立一套具备可操作性和科学性的体育教学情感目标评价体系，对提高体育教学的高效性和深化体育课程改革具有重要意义。一、体育教学中情感目标的定义及意义众所周知，有效展开教学计划和评价的首要条件是清楚、准确地表达教学目标。现阶段体育教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标三个维度，其中，情感目标是指在体育教学过程，通过体育教学活动学生学会和掌握调控情绪的正确方法，培养顽强拼搏，勇敢果断的体育精神及坚强的意志品质，形成和完善具有个性特征的、健康向上的情感。体育课不仅仅是动作技能等身体动作的简单操练，更是体育兴趣、体育精神、体育价值观及终身体育意识的培养，具有强烈的感情色彩。情感目标对认知目标和技能目标的完成富有积极意义，主要集中体系在学生信息加工能力状况和信息加工能力的积极性上，并进一步影响整个体育教学过程的效果和效率。比如，学生对体育运动非常感兴趣，那么他在体育学习中处于积极的情绪状态，有利于运动技能的掌握和运动潜力的发挥，表现出更顽强的精神和坚强的意志。然而，体育教学对学生的发展具有迟效性，体育教学中情感目标的完成不可能一蹴而就，因此应设定一些分类分层的小目标，帮助学生逐步达到体育情感最终目标。体育教学情感目标的评价结果体现了体育教学质量和教学效率，体育教学中情感目标评价体系的建立进一步完善了当前体育教学评价内容，深化体育课程评价改革。二、体育教学中情感目标评价体系的构建布卢姆等人提出：“明确界定一个目标的关键步骤是从一般情感活动出发，写出用以标志内在情感构造的可观察行为或成果的表述”。体育教学情感目标包括两个维度，即体育情感目标内容和体育情感目标发展过程。本研究以体育教学情感目标内容为横坐标，以体育教学情感目标发展过程为纵坐标，从时间和空间两个维度设置体育情感目标评价体系。1、体育教学情感目标内容心理学角度上，根据价值层次的不同，情感可分为温饱类、安全与健康类、自尊类和自我实现类情感四大类。而体育情感内容属于自尊与自我实现类高级情感范畴，体育情感目标内容主要包括体育精神、体育价值观和终身体育意识。体育精神即为“健康向上”的精神，它作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉；作为一种规范力量，它又具体表现为体育面貌、体育风范、体育心态、体育期望等。体育价值观是体育价值在人们头脑中的反映，主要有体育经济价值观、体育社会价值观、体育精神价值观和体育健康价值观等。终身体育意识是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育的自觉程度。《体育与健康新课程标准》中，体育情感目标内容主要为坚强的意志品质，乐观开朗、积极向上的生活态度、良好的体育道德和集体主义、终身体育意识和习惯、竞争与合作意识、自尊心和自信心等。结合各阶段体育教材及活动内容，根据学生实际情况，在体育情感目标内容的选择时应有所侧重。如篮球课中，可以着重培养学生的合作意识及集体荣誉感，在对抗中形成良好的体育道德，而在田径课中应侧重培养学生的竞争意识、顽强拼搏的精神，针对难度较大的项目应化繁为简，增强学生攻克难关的自信性。2、体育教学中情感目标发展过程根据美国著名教育家布卢姆和克拉斯沃尔等人制定的《情感目标分类学》理论，体育情感目标发展过程由低到高分为五个层次，即“注意—反应—评价—组织—性格化”，学生必须达到上一个层次后才能进入下一个更高的层次。五个阶段的核心为“内化”，学习者从注意各种现象开始，然后对它们做出反应，进而做出价值评价，并使之概念化，最终把自己的价值观组织成一个开始作为他生活方式特征的价值复合体，这就是情感“内化”的过程。由于最高级情感目标“性格化”代表个性特征中较深刻、较综合的层次，在体育教学中不直接涉及，因此本研究对情感目标“性格化”不再进行更深层次的探讨。根据体育教学特点，将体育情感目标评价体系分为四个级别：一级“注意”，是指体育学习者感受到体育课堂内容的存在，愿意接受或注意体育教学内容。该阶段可观察到的外显行为主要可以描述为“吸引”、“注意”、“愿意”等。例如，体育课中体育教师安排十圈耐力跑，大部分学生愿意听从教师安排。二级“形成”，是指体育学习者对出现在他面前的体育教学内容或体育练习活动已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意，并形成某种情感体验。该阶段可观察到的外显行为主要可以描述为“热爱”、“喜欢”、“需要”等。例如，有的学生非常喜欢羽毛球运动，在体育课堂上积极练习，而且课后经常“泡球馆”。三级“保持”，是指学习者对体育课堂中的刺激或现象形成的情感反应与体验不断趋向巩固和持久，该阶段可观察到的外显行为主要可以描述为“坚持”、“习惯”、“运用”等。例如，有的学生非常喜欢羽毛球运动，在体育课堂上积极练习，而且课后经常“泡球馆”。四级“内化”，是指学习者确认体育课堂中体育教学内容、体育活动等是有价值的，即学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种体育价值观、体育精神，并以此来指引他的行为。该阶段可观察到的外显行为主要可以描述为“品质”、“信念”、“意志”等。例如，羽毛球课的学生经过课堂上的技术学习和课后的勤加练习，球技增进，不仅增进了自身健康，同时有许多同学邀请一起打球，朋友越来越多。值得强调的是，体育情感目标在不同体育学习阶段的设置具有不均衡性，需参照该学习阶段具体的教学内容与教学计划进行规划。三、结语体育教学是完善学生人格，促进学生全面和谐发展的重要手段，具有其独特的功能，体育教学不仅要注重认知目标和机能目标，更要注重情感目标的评价。体育教师应根据实际教学内容和教学进度，设置与教学实际相符合的情感目标内容和情感目标发展阶段，使“知、情、行”相互促进，充分发挥体育教学的独特功能，全面提高学生的体育素质。基金项目：江西省教育科学规划课题，项目编号：15YB064【参考文献】[1] 布卢姆, 克拉斯沃尔. 教育目标分类学[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 1986,9.[2] 刘淑兰. 教育评价和督导[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2000,11.[3] 吴志超. 现代教学论与体育教学[M]. 北京: 人民体育出版社, 1993,6.[4] 范晓玲. 教学评价论[M]. 长沙: 湖南教育出版社, 1999,5.[5] 杨铁黎. 中小学体育教学评价的理论与实践[M]. 北京: 北京体育大学出版社, 2004,2.体育教学中情感目标评价体系研究□ 孟祥云，罗燕妮（南昌航空大学体育学院， 江西 南昌 330063）【摘要】体育教学评价应同时注重认知目标、技能目标和情感目标评价，但在实际教学中，体育教学评价过于侧重认知与机能目标的测定，忽视了学生体育情感目标的培养与评价。本文根据布卢姆等人著作的《情感领域分类学》中的经典理论，结合体育教学特点，设置了具有体育特点的情感目标二维体系，即体育教学情感目标内容体系和体育情感目标发展过程体系，从时间上和空间上评价学生体育情感的发展。在实际教学中，教师因根据具体教学内容和教学计划，合理安排学生的情感目标，并通过选择合理的教学手段和方法促进学生情感目标的达成。【关键词】体育教学；情感目标；评价体系建构

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高等职业教育课堂教学质量评价目标体系与

方式研究

作者：黄进进

来源：《教育信息化论坛》2017年第09期

摘要：在对高等职业教学课堂进行评价的过程中，教学质量是重点内容之一。在实施教学评价时，教师一定要将教学目标视为评价标准，并利用合理的评价方式实施评价，保证评价结果的公正性以及合理性。一般来说，实施评价的人员都是学校相关部门的负责人或是骨干教师，同时这些人也需要具备一定的职业素质。本文将对高等职业教育课堂教学质量的评价目标体系以及评价方式进行探析。

关键词：高等职业教学，课堂教学质量；评价目标体系；评价方式

对高职教学课堂的教学质量进行评价，能够直观地展示出学生以及教师的工作情况和互动情况，同时，评价结果的好坏也会对教师的教学质量造成直接的影响。所以，总体来说，对课堂质量进行评价是高职教师的一项基础性工作。此外，由于高职院校的教学活动与传统学校的活动不同，具备一定的复杂性以及琐碎性，所以在实施评价的过程中，一定要对其中的环节严格把关，并明确所有的教职人员，形成不同的评价体系以及评价模式。

一、高等职业教育课堂教学质量评价目标体系

首先，所谓教学质量评价指的就是对教师的教学效果以及学生的学习效果开展的评价，通过该评价能够明显观察出教师任务的完成程度。同时，在此处值得注意的是，当教师在实施教学评价时，其所评价的目标应该与制订的目标保持一致，以此保证评价结果的准确性。

其次，教学评价中的评价目标主要由两部分组成：重点目标以及一般目标。在对教学质量进行评价时，教师应该将教学的重点内容以及重点流程放入重点目标中，将其他教学内容放入一般目标的范围内，并对其进行评价。但是在此处值得注意的是，当教师在对目标进行划分时，一定要尽可能多地划分目标体系，使其能够趋向于系统化发展，并逐步趋于完善。

最后，针对所做目标的可行性，教师一定要对高职院校的要求进行分析，并代入目标体系，细化其中的目标，建立完善合理的评价体系[1]。

第ｌ４誊第６期　２００２年ｌ１月　嘉兴学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｘｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．１４　ＮＯ．６　ＮＯＶ．２００２　

搜索引擎的多目标评价体系　

刘正春　，王坚毅　

（嘉兴学院信息工程学院，浙江嘉兴３１４００１）　

摘要：采用多目标决策理论，建立了搜索引擎性能评价的数学模型。使用该模型可方便、客观地　对搜索引擎性能进行评价。　关键词：搜索引擎；多目标决策；评价。　中图分类号：ＴＰ３９３．４　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｓｅａｒｃｈ　ｅｎｇｉｎｅ　ｏｎ　ｗｅｂ　ｉｓ　ｂｕｉｌｔ　ｕｐ　ａｃ—　ｃｏｒｄｉｎｇ　ｔＯ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｍｕｌｔｉ—ｏｂｊｅｃｔ　ｄｅｃｉｓｉｏｎ　ｍａｋｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｌ　ｍａｋｅｓ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｅａｒｃｈ　ｅｎｇｉｎｅ　ｏｎ　ｗｅｂ　ｍｏｒｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｅａｒｃｈ　ｅｎｇｉｎｅ；ｍｕｌｔｉ—ｏｂｊｅｃｔ　ｄｅｃｉｓｉｏｎ　ｍａｋｉｎｇ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．　ＣＬＣ：ＴＰ３９３．４　文献标识码：Ａ．　文章编号：１６７１—３０７９（２００２）０６－－ＯＯ６５一（０３）　

０引言　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息检索技术发展非常迅速，尤其是Ｗｅｂ化的搜索方式，正在成为普遍的检索模式　并构成当今信息检索的基本方法，具体表现为各种搜索引擎（Ｓｅａｒｃｈ　Ｅｎｇｉｎｅ）的应用。搜索引擎是　

基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的信息查询系统的统称，目前已多达数千种。它在满足人们从网上的信息海洋中快　速、准确、全面地获取信息的需求方面，发挥了重要的作用。可是，由于各个搜索引擎所采用的　

技术和服务对象的不同，它们之间的各项性能指标差异很大。因此，合理地评价一个搜索引擎，有　利于用户的选择与使用，有利于其本身的改进和发展。目前国内外有关搜索引擎的评价，还局限　于个别性能、某几个搜索引擎之间的比较和较多地在定性描述上。对搜索引擎性能评价的研究在　

教学教案的目标与目标达成度评估

在教育教学中，教学教案是一项重要的工具，用于指导和规划教师的教学活动。教学教案的目标是明确教学的目标，并评估学生对这些目标的达成度。本文将探讨教学教案目标的确定以及目标达成度的评估方法。

一、教学教案的目标确定

在编写教学教案之前，教师需要明确教学的目标。教学目标需要具体、清晰、可衡量。以下是确定教学目标的几个关键步骤：

1. 分析教材和课程标准：仔细阅读教材和课程标准，了解教育部门对学生学习的要求和期望。

2. 确定知识、技能和态度目标：根据教材和课程标准，确定学生需要掌握的知识、技能和态度。

3. 分解目标：将宏观目标细化为微观目标，便于教师在具体的课堂教学中实现。

4. 设定目标和学习任务：根据学生的年级、水平和能力，设定具体的目标和学习任务。

二、目标达成度评估方法

目标达成度评估是评价学生对教学目标掌握程度的过程。教师需要选择合适的评估方法来了解学生对目标的实际掌握情况。以下是几种常见的目标达成度评估方法： 1. 问答互动：教师通过提问学生来评估他们对目标的理解程度。教师可以设置不同难度和类型的问题，以了解学生的掌握情况。

2. 实际操作：对于一些实践性的目标，学生需要进行实际操作来展示掌握程度。例如，在化学实验课中，学生进行实验操作来测试他们对实验步骤和原理的理解。

3. 作业和测试：教师可以通过作业和测试来评估学生对目标的掌握情况。作业可以是书面作业或者小组合作项目，测试可以包括笔试和实验考核。

4. 观察记录：教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估其对目标的达成度。例如，教师可以观察学生的参与度、合作能力和问题解决能力。

5. 双向反馈：教师与学生之间的反馈是目标达成度评估的重要环节。教师可以通过回馈学生的表现，并提供指导和建议，帮助学生提高。

三、教学教案目标达成度评估的意义

教学教案目标达成度评估的意义在于帮助教师了解学生学习的情况，及时调整教学策略，提高教学效果。以下是评估的一些重要意义：