浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

摘要：从广义上讲，小学生的语文阅读可以分成两部分：课内阅读和课外阅读。如果说课内阅读教学为学生阅读打开了一扇窗，那么课外阅读就是为学生打开了一扇大门。课内阅读是基于对教材文本内容的阅读，课外阅读则是对教材之外的阅读素材的阅读，其主体是大量的课外书籍。课内阅读与课外阅读之间的关系是相辅相成的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接

引言

教师要让学生培养个性阅读能力，提高阅读实践综合素养的途径在于引领学生多阅读、学会阅读，促使学生通过广泛阅读活动，把阅读数量逐步增加，拓展学生的阅读面和阅读视野，使学生有效地掌握文本阅读能力。教师要善于把课内阅读与课外阅读有机地衔接，立足于课内阅读教材，优化课内外阅读活动策略，创造性地开发丰富的阅读资源，促使课内阅读教学与课外阅读活动有效地衔接，营造课内外阅读的学习环境，使学生爱阅读、会阅读、能阅读，把课内阅读活动所获得的方法运用于课外阅读活动中，夯实阅读能力基础，积累丰富的阅读知识。

一、整合小学语文课内外阅读教学的重要性

阅读不仅是语文能力素养的组成部分之一，还在其中起着非常基础的作用。如写作文，学生的写作灵感可能来源于生活，但遣词造句和排篇布局必然要受到自己阅读过的内容的影响。正如古今中外的优秀文学家，大都有非常丰富的阅读量一样。没有来自于阅读的丰厚积累，学生就很难在写作等更高层次的阅读技能上取得较大的进步。而课内外阅读教学的整合，不仅能够拓宽学生的阅读视野，而且还能使学生通过阅读积累更为丰富的语文知识素材。在这方面，教师要有整体性的眼光，要善于发现以往教学中的失误，在课内外阅读教学整合中进行有针对性的调整。比如，部分教师从过去学生的写作情况来看，认为只要学生能够汲取生活中的营养，即使只给学生提供一个写作主题，学生也可以完成写作。但问题在于，在这种情况下完成的作文，质量是很难控制，而且可以明显看出阅读量更大的学生其作文整体效果更加成熟，可读性更强。这恰恰说明教师应该推行课内外阅读教学的整合，带领全体学生共同成长。

小学语文课内外阅读如何进行有效衔接

语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。

一、寻找知识共性，探索阅读衔接点

很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。

六年级课文《七律· 长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。这段历程，对于长征有十分重要的意义。教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。但这些，并未阻挡住红军渡河的决心。红军战士们，顶着枪林弹雨，冒着生命危险攀附桥上的铁索，勇敢地闯过了大渡河，并成功歼灭了全部敌军。”当学生了解这些历史后，就会课文中的这句：“大渡桥横铁索寒”有更深刻的理解。相比仅是依托教学资源开展教学，学生的理解效果就会有明显的不同。可见，教师把握好课内课外阅读材料的链接点，对于学生深度学习的重要影响。并且，通过课外阅读材料的导入，也会营造更加生动、丰富的语文课堂。

浅谈小学语文阅读中读写结合的策略

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。

1.以读悟写，模仿习作

心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。

2.以写促读，创新读写

(1)想象法。

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，

他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。

(2)评价法。

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。