青岛版(五四制)四年级下册科学教学计划、全册教学设计

青岛版（五四制）四年级下册科学教学计划一、教材分析：本册教科书以主题单元的形式编排了《热与我们的生活》、《春夏星空》、《光与我们的生活》、《生活与环境》、《太阳、地球和月亮》等五个单元，以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机的整合，重点落实科学思维方式的培养。二、教学目标：1、将“科学探究、科学知识和情感态度、价值观”有机的整合，重点落实科学思维方式的培养。2、用辩证的观点阐述动物和植物，环境相互依存的道理，促使学生经历中长期的科学探究过程。3、让学生在认识群落、研究群落中获得科学认识，关注和研究周围环境中不利于群落和谐生存的生物个体，提出解决问题的办法，改善周围环境，培养用科学知识改善人们生存环境的科学意识。三、教学重点与难点：本册以主题单元的形式编排了热与我们的生活》、《春夏星空》、《光与我们的生活》、《生活与环境》、《太阳、地球和月亮》等，以学生发展为本，以科学探究为核心。四、教学措施：1、强调科学记录的整理和提炼。2、评价活动要显示出整体性、连续性特点。3、科学探究要体现螺旋上升的趋势。五、课时安排：33课时

单元课题课时第一单元——热与我们的生活1.杯子变热了12.水变热了13.谁热得快14、它们会生热吗15.温度计的秘密16.自行车胎为什么爆裂2

第二单元——春夏星空7．春季星空28.夏季星空2第三单元《光与我们的生活》9、认识光110、玩镜子111、潜望镜的秘密112、彩虹的秘密113、凸透镜114、照相机和眼睛1第四单元——和谐的自然界15、蚯蚓找家（新授课）116、变色龙（新授课）117、植物向哪里长118、生物与信息119、密切联系的生物界220、珍稀动植物1第五单元《太阳、地球和月亮》21、白天与黑夜122、昼夜与生物123、四季更替124、弯弯的月亮225、登上月球1研究与实践太阳能热水器的发展与使用观察月相春天与夏天里的动植物3

第一单元热与我们的生活

1、杯子变热了

教学目标

1、知识与技能

能依据观察重点选择合适的观察方法；能利用各种感官直接感知

自然事物，学会利用简单的工具进行定量观察。

2、过程与方法

指导学生通过实验认识固体热传导的特点：热沿着物体从温度

高的地方向温度低的地方传递。

3、情感态度和价值观

培养学生的实验能力和想象能力

教学重难点：

认识固体热传导的特点：热沿着物体从温度高的地方向温度低的

地方传递。了解不同的物体热传导的能力不同，学会区分热的良导体

和热的不良导体。

教学方法：

观察实验法课前准备：酒精灯、不同材料的细金属材料等

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

教师把热水倒入带把的不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁、杯把。

为什么盛有热水的不锈钢杯的杯壁、杯把也是热的？热是怎样传到杯

把上的？这些想法对不对？哪些物体也有这样传递热的本领？本课

将通过实验研究获得解决。

二、学习新课

1、指导学生认识热传导。（1）实验操作提示：谈话：先把细铁棒放在支架上，留出加热部

位，然后用火柴棒蘸取凡士林或猪油粘到铁棒上。蘸的凡士林或猪油要一样多，注意观察实验现象。填好课文上的实验结论。（2）学生

分组实验。（3）提问：在实验中看到什么现象？说明了什么？（4）

小结：热能沿着物体传递，从温度高的地方传向温度较低的地方。热

的这种传递方式叫热传导。

2、加深对热传导的认识。

（1）提出问题，指导实验。谈话：如果将铁棒弯成其他形状，

或把火柴杆粘在金属圆片上，在金属片中间加热，将会出现什么样的

情形？②讨论：把你的猜测说出来。③谈话：我们还是通过实验来研

究吧。同学们还可以将铁棒弯成不同形状，折成不同角度，粘上火柴

杆，加热再试一试。（2）学生分组实验。（3）讨论：在实验中看到

什么现象？说明了什么？（4）小结：热在固体中传导的特点是：沿

着物体传导，热传导的方向总是从温度高的部分传到温度低的部分。3、指导学生认识热的良导体和不良导体。

（1）提出问题。

①谈话：同学们观察一下，以上的几个实验都是说明热能够在

什么样的物体中（金属固体）传导的？面对摆放在面前的玻璃棒、小木棒、竹筷、塑料尺、陶瓷勺、铝勺、细铝棒、细铜棒，你们有什么

问题将要提出？②学生分组讨论。

（2）鼓励学生用不同的实验设计进行探索。

你们怎样设计实验，探求你自己提出的问题：不同的材料它们热传导

的本领一样吗？

（3）学生分组实验。

照课文的说明实验也好，按自己设计进行实验也行，请大家注意，实

验后哪些物体容易传热？把它们摆放一边；哪些物体不容易传热？把

它们摆放另一边，观察这些材料有什么特点，把研究的结果填到课本

第54页中的空格里。

（4）讨论：你的实验是怎样做的？在你的实验中发现了什么？

热传导较快的是哪些材料？热传导较慢的是哪些材料？（5）师生小结：实验说明，固体热传导的本领是不同的，金属

热传导的能力强，木、竹、陶瓷等非金属材料热传导能力弱。像金属

那样容易传热，叫热的良导体，非金属不容易传热，叫热的不良导体。我们说的热的不良导体是说它的传热的能力较弱，而不是说一点也

不传热。

小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？板书设计：

1、杯子变热了

热可以沿着物体传递

从温度高的部分传到温度低的部分

教学反思：

本节课主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验中得到的知识解决生活中的问题，因此，课堂上

教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系

起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。2水变热了

课型：新授

教学目标

1、使学生知道在液体和气体中，热传递主要靠对流方式，了解

热对流的应用。

2、培养学生的实验能力、推理能力和想象能力。

教学重点与难点

教学重点

使学生知道热对流的特征

教学难点

知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。

教学过程

一、教学导入

1．演示：在平底烧瓶里放一条金鱼,然后在平底烧瓶的瓶口处加

热,直至沸腾。

2．学生猜测：等瓶口的水都沸腾了，瓶里的金鱼会有什么反应

呢？

（预测就是让学生对事情未发生之前说出可能性是什么样的，合

理的预测可以激发学生积极性的参与思维，学生由被动转向主动。）

3．实验验证，交流发现，提出问题：

烧瓶上面的水沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，这到底

是怎么一回事呢？究竟水是怎样变热的呢？

（当学生摸过、量过之后，他会感到惊奇，烧瓶上面的水沸腾了，

而下面的水居然不热，这和他们头脑中的猜想形成了冲突。这会引发

学生深层次地思索。教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，

试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢？热不是由物体的高温部

分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢？这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。）

二、实验探究热在水中的传递方式

1．你认为热在水中是怎样传递的呢？

（学生自由回答。）

2．你有办法来证明你的想法是正确的吗？

（学生自由回答。）

3．学生设计实验方案。

（教师及时引导，水是无色透明的，不容易清楚的观察运动过程，

怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？提示学生根据实验材料想

到把木屑放入水中，通过木屑在水的运动，观察到热在水中的传递方

式。）

3．学生探究实验：

师：下面就按你们设计的方法进行实验吧。不过动手前先想想在

这个实验中应当注意些什么呢？

（学生自由回答，教师要强调酒精灯的使用方法，并提醒学生加

热时不要用手去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要立即取下烧杯，

应先熄灭酒精灯，待其冷却后再取下杯子，实验中要认真观察，并作

好记录，同时将记录卡发给各小组。）

4．学生汇报实验结果

师：哪个小组愿意把自己的实验结果告诉大家？

学生汇报交流。

师生小结：热在水中主要是以对流的方式传递的。

5．通过刚才的实验，谁能来解释：为什么水变热了，鱼还能自

由自在的游来游去？

（照应开头，揭示原因。）

三、冬天，暖气是怎样使房间变暖的？

1．师：在寒冷的冬天，人们用什么方式来取暖？

师：刚才你们提到暖气取暖，请你们用已经学习过的知识解释一

下，暖气是怎样使屋子变暖的？2．学生猜想，并利用刚才学到的对流的知识，小组讨论暖气是

怎样使房间变暖的。

3．教师引导学生设计模拟实验，证明暖气使房间变暖的过程。

师：刚才同学们说了很多日常生活中常见的方法，证明暖气周围

的热空气上升。可是房间里只有一组暖气供暖，却能使整个房间变暖

和，这是怎样回事？你们能用桌上老师提供的材料设计一个模拟实验

来证明暖气使房间变暖的这个过程吗？

小组设计实验方案，教师组间巡视：①倾听学生的发言，发现设

计较为合理的小组，做重点汇报。②帮助较弱的小组构思设计。

4.学生汇报设计方案。

（设计的方案大致为：①点燃酒精灯，然后再把点燃的香放在火

焰上方，会看到烟向上冒，继而向上方四周散开，烟冒到哪里，说明

哪里的空气变暖了。②教室里因为比较暖和，门外空气较冷，把门开

一条缝，然后把点燃的蜡烛放在门缝上才会看到火焰向外飘动。蜡烛

放在门缝下方，会看到火焰向里飘动。教室里的空气变暖的示意图也

是这样，暖空气向上升，冷空气下降……。）

5．学生实验，教师巡视指导。

6．汇报交流，小结：热在空气中也是以对流的方式传递的。

三、生活中的应用

1．师：其实，对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，除

了暖气，你还知道哪些生活实例是利用对流来解决问题的？

（学生自由回答。）

2．师：大家有没有注意过，为了让稀饭热的更快些，通常妈妈

会怎么做呢？

（搅一搅，加速热的对流……）

3．谁还能举出其他的例子？

（学生会想到换气扇通常安到窗户的上方等。）

四、教学辐射

1.谈话：夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热