历史教学中“人物代入”法的运用

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讨论法在中学历史教学中的运用

作者：李永红

来源：《新校园·理论版》2009年第04期

历史教学模式很大程度上受到传统理论的影响，教师又要受到教学大纲，考试说明的约束，而学生为应付激烈的考试竞争，不得不去死记硬背，因此，在课堂教学中教师“一股脑地灌”，学生则被动地吸收、学习，因此，素质教育的实施无从谈起。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力，实施素质教育”的指导思想下，我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题，近年来，我们一直在摸索、实践、力求探索出一条以“讨论法”为核心的新的教学模式。所谓讨论式教学法就是在教师指导下由全班或小组成员，围绕某一中心问题，以讨论为主，各自发表意见，集思广益，自学、自讲，从而互相启发，互相学习的一种教学方法。

一、历史讨论法四部教学程序

1．设计讨论题目，引导学习

并不是任何一道题都可以讨论，讨论题目必须有讨论的价值，通过这个题目的讨论，学生能自己把课上所学的知识连贯起来，还可能和政治、地理学科结合起来，甚至于通过这个讨论题目，使学生自己能认识到什么，能有所感悟。

2．分组定时讨论，合作学习

把学生分成讨论小组，然后要求他们在规定的时间内讨论给出的讨论题目，并总结出知识要点。这样可以使学生在既紧张又热烈的气氛中完成讨论任务。不分组，容易出现“大帮哄”、“浑水摸鱼”的现象；不给学生时间限制，学生没有紧张的感觉，会出现“嘻嘻哈哈”甚至“跑题”的情况，在时间限制下.紧张气氛中，学生积极开拓思维，既适合高考的需求，也适应时代的节奏。

3．学生回答总结，自主学习

在学生自由讨论结束后，还要把学生讨论的结果反馈上来．可自由发言，也可按组发言，这要视不同情况而定。在学生回答问题的过程中，教师要对学生得出的认识，用一些诸如“好”、“非常好”、太棒了”、“继续努力”之类的词语给以鼓励，让学生有成就感，既使学生说错了，教师也不要生硬的否定，要委婉地说出，并鼓励其站起来的勇气，使一些不敢开口或怕说错了的学生，消除顾虑，让所有的同学都活动起来。

师范生在中学历史教学试教中比较法的运用意义及注意事项

摘要：试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤。学院为了保证试教工作的开展，采取了诸多的措施，师生也积极配合，努力把此工作做到极致。在试教的实践工作中发现学生在教学方法的选择和运用上存在一定的问题。为此，本文根据自己的多年教学实践体会，以中学的历史教学中比较常用的教学方法——比较法为例，将其在中学历史教学中的作用、常见类型和使用中注意事项进行说明。

关键词：师范生;中学历史教学试教;比较法;注意事项

试教是师范生由学生向教师嬗变的一个重要步骤，为了促使他们顺利完成这一角色的嬗变，各师范院校都很重视这一工作。所谓试教就是指师范生在其指导教师的引导下，模拟中学课堂教学情境，以培养或提高他们的课堂教学能力的一种实践性很强的教学形式。它是师范生在教育实习前的一场实战演练。本院为了让学生们的课堂教学能力得到培养和提高，也采取了大量措施，如请中学历史教师到校评说教材、到市里各中学听历史公开课、观摩优质课录像资料、开展说课比赛、试教等，其中最为重要的就是试教。为了使试教达到最佳效果，采用导师制，即一个指导教师带5～10位同学，从三年级第一学期的第3周开始直至14周为试教时间，学生在指导教师的悉心指导下，其课堂教学的教学技巧日渐增多，教学的方法也由生涩逐渐变得娴熟起来。在试教的实践过程中发现，学生为了凸现重点和突破难点，在教学方法的选择上不约而同地都用到了比较法，而且使用的频率还很高，可见比较法在中学的历史教学中是比较常用的教学方法。让学生正确使用这一教学方法，对促进他们顺利地完成角色的嬗变有积极作用。为此，本文拟从比较法在中学历史教学中的作用、它常见类型和其使用中注意事项进行说明和论证。

一比较法在中学历史教学中的作用

无论是初中还是高中所选用的教材，它们都是以唯物主义史观为指导思想，通过讲述世界各国历史发展过程中的概念和现象，来揭示人类社会发展的规律。而人类历史从时间上贯穿古今上下几百万年，从内容上涉及了政治、经济、文化、军事、社会风俗民情和生活等各方面，从空间上涵盖了世界各国，因此，其内容纷繁复杂。在教学中，如何让初高中生们超越自身的认知程度，全面系统地、准确地掌握历史知识，并从古到今的这些历史知识中发现人类历史发展的规律，将知识融会贯通，这是中学历史教学中的一个难题。为了解决这一难题，比较法是一个相当不错的教学方法。

比较法在历史教学中的运用

比较法是历史教学中基本的常用的方法，高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来，这就要求历史教师在教学中注意运用比较法进行教学，以培养学生的历史思维能力，帮助学生全面地认识、深刻的理解各种历史现象，发现和认识历史发展规律，掌握科学的思维方法。

一、纵向比较法的运用

纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域国家的不同历史时间、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如：中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，俄国彼得大帝改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。

我们就以凡尔赛体系与雅尔塔体系的区别为例。凡尔赛体系与雅尔塔体系作为两个重要的国际关系秩序，两者有许多相似之处：他们同是两次世界大战的产物，是对战争造成的战后力量对比和战争结果的既成事实的认同，但两者的区别也是十分明显的。1．两者创立的过程不同。2．两者创立的世界格局不同。凡尔赛体系继承了以往的以欧洲均势为中心的地缘政治格局，雅尔塔体系则打破了欧洲中心的世界政治格局，形成了由苏联和美国两极主宰世界的新格局，对世界政治局面造成了深远的影响。3．凡尔赛体系和雅尔塔体系对战败国的处置有很大区别。凡尔赛体系对战败国及其在战争中占领地区的人民进行了极其残暴的奴役和资源掠夺，极大的激化了战胜国与战败国的矛盾；雅尔塔体系则在确保战败国德、意、日不对世界和平构成威胁的同时，参与了战败国的民主化建设进程，以有效消除纳粹主义和军国主义。学生在教师的指导下，通过对两种历史现象的分析比较，更深刻地理解历史现象的内涵，加深对历史的理解，既学到了知识，也能够引导学生从表象到本质，从感性到理性的分析、解决问题，同时，也让学生学会了一种历史思维方式，锻炼了思维能力。

二、横向比较法的运用

横向比较法主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如：二战后德、日经济的恢复发展的比较；德、日法西斯之间的异同的比较；中国1851-1864年太平天国运动与印度1857-1859年民族起义的比较；中国戊戌变法与日本明治维新的比较；美国废除黑人奴隶运动与俄国废除农奴制的比较；17-18世纪俄国、法国、普鲁士、奥地利改革的比较等。

历史教学中“比较法”的运用

【摘 要】比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。因此，普通高中历史课程标准把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学应重视比较教学。科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习。

【关键词】历史；比较教学

在历史教学中，比较的具体方式很多。历史教师应熟悉、掌握下列各种方式，并能根据教学需要，或单独或综合，自如运用。

1.纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。

纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如，中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。

横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如，中国1851—1864年太平天国运动与印度1857—1859年民族起义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较，17—18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较，美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较，二战后德、日两国经济发展的比较等。

2.宏观比较和微观比较。这是从比较对象所包含的内容角度分类。

宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。如，中西方封建制度的比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主义革命和新民主主义革命的比较等。