定量生物学的理论与应用

文章编号：1000-8462（2009）12-2034-05

港口物流绩效定量评价理论及应用

焦新龙1，2，刘雪莲1，3，马天山1（1.长安大学经济与管理学院，中国陕西西安710064；2.宁波工程学院交通与物流学院，中国浙江宁波315211；3.宁波工程学院机械工程学院，中国浙江宁波315016）

摘要：港口发展日渐成为经济发展所关注的焦点，推行港口物流综合评价是提升港口物流竞争力的有效途径之一。运用Delphi法和AHP法建立了港口物流层次分析模型，构建了物流绩效综合评价指标体系。选用基于“差动”原理的赋权法———Gl法计算各指标的权重，应用模糊综合评价法对其进行绩效综合评价。采用平均加权法对评价因素的各项指标进行量化处理，从而得到港口物流绩效的综合评价结果。最后，对宁波港港口物流绩效进行了实际验证，比较真实地反映了其绩效状况；对青岛港、大连港、宁波港和上海港港口物流绩效作了比较性评价，评价结果与这几个港口实际发展情况基本吻合。为这些港口的进一步发展提供了理论依据。关键词：港口物流；FCE-AHP；数学模型；绩效评价中图分类号：F224.0；F252文献标识码：A

港口作为水陆空交通的集结点和枢纽，在综合运输体系中占有重要位置，在现代国际生产、贸易和物流中发挥着战略作用。经济全球化的发展、国际贸易的增加、现代物流理念的普及以及现代物流实践的要求，促使港口抛弃以往单一的运输中转节点的定位，转而向集运输、工贸、金融、信息和多式联运为一体的综合物流中心的方向发展。港口物流是港口为适应现代物流发展的需要而形成的新型产业形态，因而对其进行评价是港口物流系统工程的一个必不可缺的重要组成部分。模糊（Fuzzy）数学方法是1960年代由美国科学家ZadehLA创立的。模糊评价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化而进行综合评价的方法[1]。在港口物流绩效评价体系中，将定性描述和定量分析紧密地结合起来，是一种比较合理、科学的评价方法。本文根据模糊综合评价理论，提出主观与客观、静态与动态相结合，以定量分析为主的港口物流绩效综合评价方法。1FCE—AHP数学模型的建立1.1层次分析法的不足层次分析法[2-3]（AnalyticHierarchyProcess，AHP）是美国运筹学家、匹兹堡大学的T．L．Saaty教授于1970年代提出的一种定性分析和定量分析相结合的系统分析方法。层次分析法通过明确问题、建立层次分析结构模型、构造判断矩阵、进行层次单排序和层次总排序五个步骤计算各层次构成要素对于总目标的组合权重，从而得出不同可行方案的综合评价值，为选择最优方案提供依据。对于层次分析法来说，其关键环节是建立判断矩阵。判断矩阵是否科学、合理直接影响到AHP的效果。但是，大量的研究发现，层次分析法有一定的缺陷[4]：检验判断矩阵是否具有一致性难度大。检验判断矩阵是否具有一致性需求判断矩阵的最大特征根λmax，看λmax是否同判断矩阵的阶数n相等。若λmax=n，则具有一致性。当阶数n较大时，精确计算λmax的工作量非常大；当判断矩阵不具有一致性时需要调整判断矩阵的元素，使其具有一致性。这不排除要经过若干次调整、检验、再调整、再检验的过程才能使判断矩阵具有一致性。这个过程往往不太可能在实际中实现和应用。因此，为了解决上述问题，我们引进了模糊矩阵的概念。1.2FCE—AHP数学模型以及评价因素集的建立为了能更好地分析问题，首先有必要简要地介绍模糊矩阵的定义和性质。在层次分析法(AnalyticHierarchyProcess,AHP)中，通过因素间的两两比较判断，采用一个因素比另一个因素的重要程度来定量表示，则有：定义：设矩阵A=（aij）n×n若满足：0≤aij≤l，收稿时间：2009-09-18；修回时间：2009-10-22基金项目：浙江省教育厅2008年度科研计划项目（编号：Y200805300）、宁波市青年（博士）基金项目（编号：2005A620029）及2008年度宁波市哲学社会科学规划课题项目（编号：G08-AY04）联合资助

生物学教学2017年(第42卷)第12期窑H窑

应用变易理论突破高中生物学个性化学习中的教学难点

严黎炜（上海市民办华东师大附中紫竹双语学校200241)

摘要本文例谈了在高中生物学教学中，基于变易理论，结合知识，突破教学难点，满足学生的个性化需求，提高教学有效性。 关键词变易理论个性化学习生物学教学难点突破

1透过变易，聚焦学习内容

学得好的学生往往是因为他们“聚焦并领悟到了

特定学习的某个关键之处”。要让学生领悟到“特定

学习的关键之处”或许就是教师的职责所在[1]。变易

理论的核心即学习就要识别事物的关键特征，教师应

该充分创造“变易”，“将现象或事物的某个属性保持

变化而其他属性同时保持不变”，学习才有可能发生。

生物学教师到底应该如何做，才能够切实提高教学有

效性？本文透过变易聚焦学习内容，基于课堂教学难

点中“不同”与“相同”的不同组合，举例说明应用变易 模式，帮助学生突破高中生物学教学难点咱2暂。2应用变易，突破教学难点

2.1 “对比模式”利于分组比较对比指的是一个事

4拓展教材资料,创设动手情境

为了帮助学生理解知识的应用，教材给学生提供

了大量的补充资料，教师可以对其中的某些资料进行

适当拓展，变成能让学生动手参与的内容，这样会更加

深对相关知识的理解。例如，“细胞呼吸”一节“资料 分析”中，介绍利用麦芽、葡萄、粮食和酵母菌在控制通 气的情况下，可以生产各种酒。依据该资料，给学生讲

解葡萄酒和米酒生成的原理和简易制作方法，让他们

利用周末时间动手体验，用矿泉水瓶尝试制作一瓶葡

萄酒，并带到教室，随时观察瓶内的变化。学生们的积 极性非常高，将矿泉水瓶随时放在身边，每天观察葡萄 发酵的变化过程，切身感受C02产生过程和酒精的生

成过程，学生还可制作米酒进行对比。通过对教材资 料的二次开发，给学生提供更多的动手机会，加深知识

的理解，同时也让学生意识到教材中的知识可以转化 为生活中的应用，体现学以致用的教学理念。5课堂角色扮演,创设参与情境

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元认知理论在生物学教学中的应用

作者：刘奋宇 龚大洁 郝雪 黄海霞

来源：《新课程研究·教师教育》2012年第08期

摘要：元认知是对认知的认知，文章根据元认知理论，结合生物学科的特点，提出了从加强指导、唤醒元认知意识，引导自主探究、丰富元认知体验及有效评价、深化元认知感悟等方面培养学生的元认知能力，指导学生对自己的心智活动进行认知，以增强他们独立思考和自主学习的能力，以供大家参考。

关键词：新课程；元认知；高中；生物教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0063-03

元认知是指个体对自身认知过程的认识和意识，其核心意义是对认知的认知。它包括以下三个方面的内容：元认知知识，是学习者关于自己或他人的认知过程、活动、结果以及相关信息的知识；元认知体验，指学习者随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验；元认知监控，指学习者为使认知活动达到预定目标而对认知活动所进行的监测和调控。元认知在各种认知活动及各种各样的自我指导及自我控制中都起着重要的作用。

新的生物课程标准强调让学生学会学习，倡导探究性学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这在一定程度上就是要提升学生的元认知能力。而将元认知理论应用于生物学教学当中，可以更好地促进学生的自主学习，提高课堂教学效率。在新课程中培养学生的元认知能力，促进生物教学效率的提高可以从以下途径入手：

一、加强指导，唤醒元认知意识

从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。因此，要提高元认知水平，首先就应让学生具备这五方面的意识性：①了解任务目标的意识性：要求学生准确、全面地把握学习任务和目标，明确任务的性质、特点以及要达到的目标。②掌握学习材料特点的意识性：是指让学生认真分析学习材料的性质、结构、重点、难点，以便高效地集中注意力和合理分配学习时间。③使用策略的意识性：是指依据学习内容和主客观条件的变化，能有意识地选择并采用不同的学习策略。④把握自己学习特点的意识性：引导学生充分认识自己的认知特点，学会正确认识自己、看待自己。教师可以根据学生的学习水平和学习风格进行学法指导，帮助他们制订适合自己的学习计划，并且要指导学生在实施计划的过程中适时调整学习计划，使其抽象思维能力、记忆能力、科学判断能力等逐渐得到提高，让学生越来越善于学习。⑤对学习过程进行自我调节和监控的意识性：培养学生在学习过程中，能敏锐地判断出现的困难和错误，并准确分析出现的原因，从而适时地进行改正和调整。因此，在教学过程中，教师要循序渐进地对学生龙源期刊网

生物学教学２０１６年（第４１卷）第１２期　

应用建构主义理论指导初中生物学概念教学　

张路恩　（河北省邢台市第二十八中学０５４０００）　・ｌ５・　

摘要本文以建构主义学习理论为指导，从注重学生经验、创设情境、组织合作学习、联系生活经验和学以致用几个角度，例谈　在初中生物学教学中教师激发学生的认知冲突，促进生物学概念转变，帮助学生有效地构建科学概念体系，从而较好地理解和掌　握生物学科学概念的教学实践。　关键词初中生物学教学建构主义理论生物学概念　

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传　

授直接得到的，而是学生利用必要的学习资料，在一定　

的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，通过意义　

建构的方式而获得。用建构主义进行生物学概念教　

学，应注重学生先前的经验，强调以学生为中心，由学　

生通过主动的、互动的方式学习新概念，进而建构自己　

新的认知，有效地构建生物学概念知识体系。　

１　注重学生的经验。促进前概念向科学概念转变　

新概念的获得，依赖原有知识结构中的相关概念，　

任何学科的学习总要涉及学生原有的认知结构，以其　

先前的经验来理解和建构新的知识和信息。学生在学　习生物学之前，通过日常生活中的所见所闻和自身的　

实践经验，对客观世界中的各种生物学现象已经形成　

了自己的看法，在他们的大脑里存在着许多先前的概　

念。例如，把植物的地下部分叫做”根”，把肉质可食　

的果皮叫做“果实”，认为无花果不开花就能结果，鸟　

都是会飞的等等。建构主义认知心理学把学生的这些　没有经过专门的教学，而是在日常生活中通过辨别学　

习，积累经验而掌握的概念，叫做前概念（或日常概　

念）。这些概念都会对学生学习生物学产生一定的影　响，但其中有的是正确的，有的是错误的；有的是完整　

的，有的是不完整的。生物学概念教学就是要把学生　

的这些前概念转变成科学概念。例如，在讲授”昆虫”　概念时，有些学生认为“虱子、跳蚤”不是昆虫，但又把　

蜘蛛、蝎子、蜈蚣、蚯蚓、蚂蝗、蜗牛等误认为昆虫，针对