第六章
section B 布鲁姆的教育目标分类法
到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。它们在学习和教学中占有重要的作用。
当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。
布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：
1、 知道（回忆已知的学习知识）
2、 领会（把握所学材料的意义）
3、 应用（在具体情境中运用知识）
4、 分析（把知识分成若干块）
5、 综合（把各部分连起来形成整体）
6、 评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值） 知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。
这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：
（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。
第一章
什么是传播理论
传播与人类生活息息相关，人类生活的任何学习研究都会涉及到这一课题，一些学
者试传播为中心，而另一些人则是外围，但是它一直都存在。
任何试图解释或代表一个经验的都是一种理论，并了解发生了什么，每个人都是用
理论来指导我们的想法和行为，他们仿造事件的模式，所以才知道发生了什么，吸引我
们注意日常生活的重要方面，帮助我们解决什么事重要的什么不是，使我们能够预测接
下来会发生什么，传播理论亦是如此。
传播理论是一个单一的理论，或者可以用来指明在关于传播的整个主要理论中发现
的集体智慧。关于什么才是适当的传播理论存在着很大的分歧
传播的层次
多年来关于传播领域如何自我形成是非常有趣的，无论好坏，一个非常强的模式已
经发展到可以根据个人参与水平的不断提高来划分领域，随着一些变化，一般的模式有
人际之间的、团体的、组织的和大众的传播。
人际传播处理人与人之间的传播，通常是面对面私人之间的设置。团体传
播是关于小的群体之间的人的相互作用，通常是决策的设置，它必然包括人际之间的相
互作用，大部分的人际之间的传播理论也适用于团体层面。组织传播发生在大的合作网
络，它包括人际与团体传播的几乎所有方面，它包括的课题如结构、组织的功能、人际
关系、沟通和组织的过程与组织文化。最后，通常大众传播通过调解来处理公共传播，
在大众传播过程中涉及许多方面的人际的、团体的和组织的传播。
核心传播理论
你会遇到许多关于处理传播的特殊方面的理论。一些理论则解释了传播所独有的层
面。反之，其他的理论则关注了所有传播所共有的常规概念和一般过程。我们就可以传
播的一般处理方法为核心传播理论。
核心理论是特别有意义的，因为它帮助我们在大体上理解了传播。不论传播在什么时候发生，核心理论都为传播活动的过程提供了见解。以下的列表列举了核心传播理论
的典型要素。
第一，核心理论告诉了我们传播的发展。 第二，核心理论强调了意义的产生与诠
释。
第三，核心理论讨论信息结构，亦即信息的元素的组成成分，包括语言、文字与非
第四章
教育技术学新进展
Section A 教学技术发展的积极和消极趋势
积极趋势
教学技术专家越来越注重吸收哲学主义的思想（客观主义，行为主义，认知主义，建构主义，后现代主义），从中形成他们的教学设计与发展。不再拘泥于单一的意识形态，他们得出什么是最好的对于特定的情景，学习者和教学内容。这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势。它很可能会长期存在。
远程教育会得到越来越多的认可，使用，教育质量也会越来越好。远程教育的优势是众所周知的：为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训，成本节约的长期性（批量效益），教学材料的可复制性，更好的准备材料，导师制，个别化教学，自定步调和及时的训练。
消极趋势
在《教育技术发展趋势》一书中，唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势：
评价是有价值的，但并非经常被使用。几乎每一个教学发展模式包括评估，但却很少有证据表明它被广泛应用于实践。教育产品，如计算机软件，经常被出版，但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新近的开发过程之中。评价中
的“麻烦”为即便没有太多的关于开发出的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。许多专业的教育项目在评价方面，没有提供一个独立的过程。这个概念和过程不能纳入其他的环节，但在整个专业教育课程中，他们占据的位置越来越小。
学开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践，教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程，并利用各种媒体进行传递。这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。一个最早的例子是程序教学。、随着商业、工业、政府、军事、医疗社区发现的成本——效益教学开发，他们把这运用到为自己员工制造的训练包裹和方案中，教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好，而且一些非教育机构组织很快的运用这些原则。然而，学校和大学在丰富和改进媒体方面任然是不情愿去做，如果他们全部使用媒体。目前，教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多，这种情况在十年前就有了，不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护，这种情况不仅在继续，而且越来越多。
第四章 教育目的
一、 教育目的的概述
1.教育目的的内涵
⑴广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
⑵狭义的教育目的：指国家为培养什么样的人而确定的质量规格和标准。
⑶教育目的：是（教育实践活动）的出发点和落脚点，也是（教育工作）的出发点和落脚点。
⑷教育目的是整个国家教育工作的方向，是（一切教育活动）的出发点和归宿。
⑸中小学教育目的实现的最基本途径就是（教学工作）。
2.教育目的的层次结构
学校教育
的目的 国家的教育目标 是教育实践和评价活动的直接目标。
各级各类学校的
培养目标 指各级各类学校或各个学校应该达到的目标，必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标 是指导整个课程编制过程最为关键的准则，从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标。
教师的教学目标 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标是指导和评价教学的基本依据。
课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
3.教育目的的功能
①导向功能：受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的根本问题。教育目的一经确立就成为人们
行动方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了
工作方向和奋斗目标
②激励功能：能够激励人们为实现共同的目标而努力。
③评价功能：教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。
4.现代教育目的的新特征
