多元化初中信息技术课堂的构建

“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析一、案例背景初中数学教学和信息技术的适度融合，会让教育教学资源更加丰富。

对此，本人结合义务教育阶段数学教材内容及新课标的目标要求，整合数学教学内容，展开大单元教学，把新技术、新理念运用到教学活动中，使学生积极主动、高效学习数学知识。

新课标背景下的初中数学教学合理地运用信息技术，会突破原本课堂教与学的时间、空间限制，将一些复杂的数学知识点直观、生动地呈现在学生眼前，点燃学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。

二、案例描述信息技术与初中数学教学的适度融合指的是在数学教学过程中将信息技术融合于教学，以达到营造全新教学环境的目的，使得教学既能满足课标中“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”的要求，又能实现学生学与教师教有效统一的新型教与学方式。

通过改变课堂教学结构，让信息技术有效帮助学生学习数学和解决问题，进一步促使学生主动利用技术进行独立式学习、合作式学习，在数学化情境中进行发现式学习。

具体来说，信息技术与初中数学教学的适度融合，就是所营造的教学环境和由此生成的新型教与学方式共同构建的新的教学结构。

案例一：在《用字母表示数》教学中，本人利用儿歌“数青蛙”的视频（视频说明：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴……）引入，同学们非常熟悉的这首儿歌，画面感强力，音频具有亲和力，很容易被代入，激发学生的学习兴趣。

在视频结束时，全班同学根据视频中儿歌的规律和节奏，非常自然地念出视频中不存在的、又是最关键的一句——“n只青n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，亲身体验到了用字母表示数的优势，以及字母代表数的必要性。

让学生体会数学来源于生活又应用于生活，增强学习数学的求知欲。

案例二：在《比例线段》教学中，黄金分割的引入。

本人安排了微视频《黄金分割》（视频说明：介绍希腊雅典的巴特农神庙，古埃及的金字塔，达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，我国国旗上的五角星都运用了黄金分割，以及地球上的黄金分割纬度等。

浅议初中信息技术课堂教学中教学评价的多元化摘要：传统信息技术课堂教学评价方式因内容、方式、主体单一的局限，不利于学生全面发展，已不能适应新课程改革和实际教学需要。

转变观念、实施多元评价是适应教学改革、教育环境、提高教学效果、促进学生全面发展的重要手段。

关键词：信息技术课堂教学教学评价多元化教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要作用。

传统的信息技术教学评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，评价内容侧重成绩分析，评价周期长，明显不利于学生全面发展。

我国中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出：评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行。

评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要能够鼓励学生创新。

随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

对于生源相对较差，学生缺乏自信，学习习惯培养欠缺的学校，采取科学合理的教学评价对于增强自信心，提高学习积极性，加强引导和管理，促使学生相互竞争、相互帮助、共同进步至关重要。

一、教学评价的分类从评价对象上分，教学评价主要分为师评、自评和生生互评。

师评是教师对学生学习过程、课堂表现、作品的评价；自评是学生对学习过程、课堂表现、作品创意及完成情况的自我评价；生生互评是学生之间相互评价。

不同评价方式多元结合，才能达到学习交流、促进提高的目的。

二、选择恰当的评价方式评价主体多元化，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。

1、师评教师课堂上的激励性语言会使学生产生愉悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，口头评价须因人而异、因时而变。

由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，个体差异较大，即使同一个体在其不同的发展阶段和成长过程中也存在着差异。

教师要善于捕捉学生的闪光点，既要避免千篇一律的赞美式评价，更要尊重差异，注重个体纵向发展，注重区别学生能力、状态和目标，进行适时评价。

多元互动立体化课堂的构建（方案）作者：淡烟疏柳出自：人间有味是清欢……浏览/评论：852/0 日期：2007年6月29日 16:34一、课题实施的目的意义及价值取向课堂是学校教育的主阵地，是教师向学生传授知识和技能的主战场，是学生学习知识、获得能力、形成技能的主通道。

生活是立体的，不只有时间和空间，还有立体的人存在，所以，课堂上的学习主体——学生是复杂的。

课堂上的学习内容——教材，也是多元的，课堂学习目标效果也是多维的。

因此，课堂丰富的内涵，也应该是立体的，是在时空领域中进行的一种教育实践活动。

然而，传统的课堂，是教师极力施展才华的舞台，以“填鸭式”“放羊式”为主，学生处于被动接受的境地，是配角，甚至成了观众、听众，学生学什么、讨论什么、怎样学、怎样讨论、每个人、每一步、每一环都得听命于老师，发挥不出自己的主体性、探究性和主动性，不利于创新精神与能力的培养。

从课堂上看，学生表面上忙得不亦乐乎，但实际上却没有真正属于自己的时空。

想做的不能做、想学的不能学，缺乏双向的交互性，造成情感陶冶、启发诱导的弱化，学生成为学习的机器。

新课标就是针对这一教学现状，在批判继承了我国传统教学经验、广泛吸取了当今世界发达国家的教学先进理念的基础上建立起来了，它是着眼未来、指导性的课程教学纲要，具有鲜明的时代特征，这一时代特征的体现，无非就是两个字——主体，强调教学要“以人为本，促进发展的课程观”。

如何在课堂教学中体现学生的“主体”意识？现代教学理论认为，课堂是一个微观社会，是一个特殊的阵地，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往场所，也是一个人自我概念形成和发展的过程。

为了让学生最大限度地利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我们的课堂不能再像以前一样只是教师极力施展才华的舞台，不能仍是学生被动参与、被迫接受的播放器，应该彻彻底底改变学生“被动接受”学习模式，倡导学生“积极主动的参与教学过程”，鼓励教师“创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”，极力创设多元互动立体化的课堂，从而实现我们的教育理想：整合有效课程资源，激活学生探究欲望，张扬学生独特个性，发展学生立体思维，培养学生创新品质，教会学生做人和学习，塑造学生完美人格。

基于多元化教学模式的初中信息技术教学作者：吕萍来源：《中小学电教》2013年第11期摘要：新课标对中小学教师提出了全新的要求，因此，信息技术教师应尽快适应新形势，改变传统的教学模式与方法，以顺应信息化教学和教育的需要。

本文在基础教育改革和初中信息技术课程标准的基础上，立足于课堂教学的实际情况，通过实地调研和课堂教学实践，运用现代教学理论，结合实际案例，探究了如何在新课程理念下开展和实施多元教学模式的初中信息技术课程，以期能够对广大信息技术课程教师、教研员、学者等有所帮助和借鉴。

关键词：多元化；教学模式；初中信息技术；教学策略中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0036-02随着科学技术的飞速发展，计算机对人们的日常生活产生了非常大的影响。

而信息技术作为初中科目，由于没有被列入升学考试的范围，因而未能受到应该有的重视。

要想提高学生对信息技术这门学科的重视，教师要在教学过程中根据教学内容采用灵活多样的教学方法，以此来激发学生的兴趣。

在初中信息技术课程中采用多元化的教学模式将利于消除学生的学习疲劳感，同时又利于培养初中生的创新意识及团队精神。

一、驱动式的教学模式驱动式教学模式主要是教师将教学目标、具体要求以及学生的实际情况等设计成多个具体的教学任务，并鼓励学生通过自主探究来完成这些学习任务。

在采用驱动式教学模式的信息技术课程中，学生更加重视学习的方法。

教师要将学生的情感态度以及价值观教育有机地结合起来。

这一种学习方式不仅可提高对学生主体性的重视，同时也能有效提升学生的创新能力，在实际的教学中取得显著的效果。

例如：在学习如何在Word中插入图片这一节内容时，教师可以提前给学生布置本课时的学习内容、学习目标，让他们对这节课的内容有一个初步的了解[1]。

教师可以预设这一情境：母亲节快要到了，学生们都打算给母亲买一份礼物，比如买条丝巾、买一束鲜花、写张卡片，还有的学生打算给母亲做顿饭。

浅析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价摘要：教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位，随着新课程改革不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。

本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进初中生主动发展和可持续性发展的。

关键词：新课程初中信息技术；多元化；教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节，对教师教学和学生学习起着促进作用。

学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级，这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。

教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。

评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。

教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。

传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。

使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1.教学评价主体的多元化以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。

而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。

（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。

多元化的教学活动：理论知识传授与学生自主实践相结合，教学实践与组织学生参加科学研究相结合，课堂教学与课外创新实践活动相结合。

强调启发式教学，注重学生自学能力的培养。

多层次的教学方式：根据不同的教学内容，针对不同的对象，采取不同的教学模式。

对刚进入实验室的学生，进行实验基础知识教学，主要采取教师在实验现场授课和指导实验的教学方式，以便学生理解教学内容和要求、熟悉了解仪器设备，迅速引导学生入门，便于教师了解学生的学习状况，有针对性地解决普遍性问题。

对于具备了一定实验知识，掌握了初步实验方法的学生，进行开放式自主实践教学方式，引导、培养学生自己获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。

在综合设计型实践教学和课外创新活动中，采取研究和探索性实践方式。

引导学生发挥个性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力。

多样性的实验形式：采取网上演示实验，在EDA软件平台上设计和模拟、实物实验与调测、电子电路装配与软件应用等基本技能训练，使学生既掌握基本的实验方法，也充分了解当前科学技术的发展，掌握最新技术的应用。

多重性的能力培养：除巩固理论知识，培养工程实践能力和创新意识外，还注意对学生团队合作精神与交流能力的培养。

在设计、创新型教学中要求学生数人合作工作，并要求学生将设计方案当众宣讲、讨论、论证，着重训练培养学生的演讲与写作、交际与沟通能力，培养学生的团队合作精神多维化的考核方法：通过抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核，从不同的侧面了解学生对实验基础知识、基本方法、基本技能的掌握程度；了解学生的学习态度；了解学生的知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。

教学设计模式是教学系统设计课程的核心问题，对于各种教学项目的设计工作具有普遍指导意义。

根据教学设计模式的基本原理，人们创设了许多不同层次的教学设计模式及教学设计应用模式。

初中数学课堂教学与信息技术的深度融合摘要：当今社会，飞速发展的信息技术给初中的数学课堂带来了很大的影响和变化。

信息技术产业强力的推动了数学高效课堂的构建。

为了能够更好地融合信息技术和初中数学课堂教学，使其达到相辅相成的作用，这就要求老师要找到信息技术和课堂教学的契合点，并以此基础深入钻研，逐渐地推送信息技术和传统数学教学的深层次的结合。

本文主要围绕：“运行信息技术手段，把传统的教学情境生动化，抽象的知识具体化，单一的评价多元化，作业批示迅速化”等多个方面，浅谈初中数学课堂教学与信息技术的深度融合。

关键词:信息技术;初中数学;深度融合1、借助信息技术优势提高初中学生对数学的兴趣众所周知，兴趣是学生能够深入学习的前提条件，如果具有浓厚的兴趣则可以确保其可以主动地投入更多的精力和时间放在学习上，这样的学习行为可以取得事半功倍的成效。

而数学作为一门逻辑性十分强的课程，大部分的学生在学习中都会遇到或多或少的困难，而这同时也就导致很多学生都会产生抵触这一学科的心理。

我们想要有效地解决这一问题，那么就要求老师能够在讲课的过程中利用好信息技术来讲述知识点，提高学生对这一课程的兴趣，打消其认为数学课堂死板的固有印象，防止其陷入抵触数学学习的死循环中。

所以，需要在数学课堂中加入信息技术的成分，让一些抽象死板的概念更加地生动形象，引导学生从心理上喜欢上这些知识点，喜欢上数学这一学科，提高学习的热情。

简单的举例来说，在初中的数学课堂学习点、线、面、体之间的关系时，老师就可以利用信息化的优势，把这四者之间的关系多元化地展示给学生，发挥动画以及动态特效的特点，让学生更加深入地了解和学习这一知识点。

可以利用计算机通过动画的形式将点、线、面组成不同的几何体，如此一来不但可以提高学生的兴趣，还能够更加深入地掌握这些知识点。

此类通过信息技术结合数学课堂教学的方式能够提高学生的理解能力，让枯燥死板的数学课堂教学变得生动灵活。

通过提高学生兴趣的方式，让其产生渴望学习的想法，并引导其在观看动画和特效的过程中多加思考，提升学生的学习效率。

价值工程1现代信息技术与教育教学改革现代信息技术是指与信息的获取、加工、传递、存储、应用等有关的，以计算机、多媒体和互联网技术为核心的技术。

信息技术的广泛应用标志着信息时代的到来，在信息时代里知识更新的速度越来越快，知识倍增的周期越来越短，我们无时无刻不被信息包围着，信息技术重构了我们的世界。

信息技术的迅猛发展也猛烈冲击着教育界，由现代信息技术引发的教育思想、教育内容、教育手段、教育模式乃至教育体制的改革正方兴未艾。

信息技术的快速发展不但引发了教育教学的改革，反过来也为教育教学的改革提供了理论与实践的支撑。

现代信息技术对教育改革的支持主要表现在信息技术的广泛应用促进了教育的现代化水平；信息技术为新型教育方式的实行提供了平台；信息技术为新型教学模式的构建提供了支持；信息技术为促进教育的均衡发展提供了可能；总之，现代信息技术为教育的信息化、现代化提供了最有力的支持。

2现代信息技术为多元化教学资源的建设提供有力保障多元化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，由教学元素整合而成的独立而相对完整的教学多媒体信息材料。

以电子技术基础课程为例，多元化教学资源应该包括多媒体课件、授课视频、题库、电子教案、电子化的教学文件、模拟仿真实验、课堂演示动画、素材库、网络教学资源等。

建立规范、丰富、实用、可共享的多元化的教学资源库，是教育现代化与教学改革的需要，也是一个值得深入研究的课题和亟待解决的问题。

多元化教学资源的建设是教育改革中的新兴事物，是对旧的教育思想、教育理念的一种挑战。

这一观念带来了的革命，打破了以往单一手段为知识传播载体的局限性，表现出向现代科技中寻找突破的强烈动机。

我们电子信息工程专业在建设电子技术基础课程的多元化教学资源库的实践中已走过了几年的路程，我们深深感到现代信息技术在建设多元化教学资源中的重要性。

电子技术基础课程的任课教师和电类专业的学生普遍信息素养较高，他们对现代信息技术敏感、接受和适应力强，上手快，容易进入角色，而电子技术本身又正是计算机技术、网络技术的基础，它们的这种天然联系使我们建设多元化教学资源库具有明显的优势。

跨学科融合教学,构建多元化课堂——以培智二年级上册生活语文《我有一双手》为例【摘要】边界清晰的分科教学，常常无法全面地帮助特殊学生培养生活核心素养，因此，进行课程的跨学科主题教学的探索。

本次同主题下的多学科课堂教学，既实现了学科优势互补，也让学生的学习成果更加多样化，让我们看到了特殊教育学科融合更多的可能性。

【关键词】跨学科生活语文多元化一、背景分析2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022）》，跨学科主题统整教学成为了义务教育阶段教学的新形式，这种形式在特殊教育领域已有较多的研究。

跨学科主题统整教学强调教育的整体性、功能性、联系性和应用性，对于特殊需要学生而言，该种教学方式不仅能够帮助学生将零散、碎片的知识整合，而且使教学内容与学生的生活经验密切结合，切实提升学生适应生活、应用知识更好融入社会的能力。

二、案例描述《我有一双手》是人教版培智学校义务教育实验教科书二年级上册生活语文第六课内容，本课为第一课时，主要让学生在理解的基础上熟读课文。

本课的设计在纵向上和一年级的课文《讲卫生》相联系，横向上与《生活数学》中十以内数的认识以及《生活适应》中认识自己的身体相结合。

重点体现在读与说的能力的培养。

因此，我基于学生能力的评估，统整了学生各学科的知识内容和目标，设计了跨学科的教学环节，从生活实际出发，以手为线索，通过动一动、数一数、比一比、画一画几个环节将学生的音乐律动、点数、轮流等待、生活语言运用、美术绘画等学科知识进行整合教学，（一）手指谣导入：体验音乐节奏韵律之美师：“同学们，上课前我们先来做一段手指操吧。

我们一起把小手拿出来，跟着视频一起做一做。

”播放《手指谣》的视频师：“接下来，我们请一个同学上台来跟着视频做一做，其他同学在座位上跟着一起做。

”师提问：“这些动作都是用身体哪一部分完成的呀？”指生发言。

教师小结：“刚刚做的手指操是用我们灵活的小手来完成的。

今天我们就一起来学习第六课《我有一双手》，看看我们的小手都能做哪些事情。

初中信息技术与各学科教学的融合策略摘要：进入信息化、智能化、网络化时代，以信息技术为引领的学科教学开展，已成为一种趋势。

尤其就初中各学科教学而言，信息技术的应用，更具现实意义。

一方面，信息技术在学科教学中的融合，可进一步改进传统教学模式的不足与缺憾，且对教学实效强化，会产生积极影响。

另一方面，信息技术在学科教学中的应用，可进一步拓宽学生获取知识的渠道，且对于学生的认知视阈拓展、综合素养塑造具有重要作用。

由此可见，实现信息技术与各学科教学的深度融合，势必更具必要性。

基于此，教师在落实初中各学科教学指导与设计时，应以充分借助各类信息技术资源、素材、工具为铺垫，将其以多种形式灵活迁移至各学科教学项目领域。

来创设教学情境，构建育人生态，优化教学活动，拓宽课堂路径，来提升学科教学的感染力、吸引力、生命力，为学生选用多种途径灵活、自主获取知识，提升能力而奠基铺路。

在确保信息技术作用得以切实发挥的基础上，助推学生的认知发展需要满足。

关键词：初中信息技术；各学科；教学；融合；策略初中信息技术中涉及的很多知识与内容，在呈现形式上普遍极为生动，且可操作性很强。

而将其初中各学科教学深度融合起来，不仅可加深学生对重点信息技术内容的内化，而且可为学生运用信息技术资源、媒介、工具等开展各学科学习铺垫了广阔路径。

同时，在初中信息技术知识与各学科教学内容的互相影响、彼此衔接、有机融合中，学生对参与学科学习的方式必然更为多样、丰富、灵活，其学科综合素养自会在潜移默化中得以切实培育与逐步强化。

这不仅有助于高效课堂的构建，同时更利于各学科知识的多元化呈现。

因此，教师在落实初中信息技术与各学科融合策略探究时，应以深度解析两者之间融合的价值与意义为切入点，从信息技术的工具性特性入手，根据各学科教学需要，以及学生在信息技术学习中所形成的基本技能、关键素养等，对其彼此间的融合途径、手段、方式等开展深度研究与精准掌控，为学生提供更多在各学科学习中运用信息技术的机会与空间，以逐步强化各学科教学的实效性与延展性。