14传热比赛

《传热比赛》说课稿渊泉小学雷亚丽尊敬的各位领导老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学科学五年级下册第二单元第七课《传热比赛》。

下面我将从教材分析、学法指导、教学方法，教学程序及理论依据几方面进行说课。

一、教材分析1.教材的前后联系和教材思路及编者意图这节课是在学生已经认识了热胀冷缩、热是怎样传递的等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。

教材这样安排，重点是通过实验巩固热传递的同时，认识不同材料的物体传热性能不相同，而同一材料的物体传热性能也不相同。

教材具有动手操作性强、科学性强、逻辑性强的特点，为了实现编者意图，教材安排了两次比较实验活动，进一步培养学生动手操作能力和观察分析能力。

为继续深入学习科学知识奠定基础。

2.教学目标及重难点通过对教材分析，把握教材思路结构和特点，我制定如下教学目标：（1）教学目标知识与能力目标：知道不同材料的物体，导热性能是不一样的；同一材料的物体，导热性能也不一样。

过程与方法目标：能设计同种材料物体传热性能的比较实验方案，并能根据方案进行实验。

情感态度与价值观：激发学生热爱科学，探索科学奥秘的情感。

（2）教学重点：能设计实验方案，根据方案进行实验。

（3）教学难点：进行同种材料物体传热性能的对比实验。

二、学法指导本节课依据学生的心理特征，认知水平、教材特点，从落实《科学课程标准》的新理念出发，我突出了“自主探究，动手操作、小组合作，观察分析”的学习方法，引导学生在探索过程中做到“动口猜想，动手实验，动眼观察，动脑思考。

”多种感官共同参与，将学生学习能力的培养渗透于参与学习的全过程。

三、教学方法针对学科特点、教材特点及小学生心理特征，我主要采用情境教学法、直观演示教学法，并辅助多媒体教学手段展开教学。

整堂课的教学始终遵循启发式教学原则，渗透以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而突出教学重点，突破学生实验中的操作难点，调动学生参与学习的积极性。

第7课时传热比赛一、填空题。

1.如图所示锅柄用塑料或木头来做，这是因为________2.如图所示，将塑料勺、木勺、钢勺分别放人同一杯热水中，用手触摸勺柄，________是热的，导热性能较好，我们把这种材料称为________，而像塑料勺、勺的导热性能较差，我们把这样的材料称为________。

(填“热的良导体”或“热的不良导体”)3.不同材料制成的物体，导热性能________ (填“一样”或“不一样”)4.在铜、铝、钢这三种金属中，传热性能最好的是________，最差的是________二、判断题。

5.能够传热的物体都叫做热的良导体。

（）6.材料不同的热的良导体，传热的快慢不同。

（）7.电饭锅全部都是利用容易传热的材料制成的。

（）8.热的良导体用途广泛，热的不良导体没什么用途。

（）三、选择题。

9.下列物体中最容易传热的是( )。

A. 陶瓷B. 玻璃C. 铝合金10.厨房内的厨具中，与人体接触的部分多用( )的材料制作。

A. 传热能力强B. 金属C. 传热能力弱11.冬天，用手摸户外的铁块和木块，会感到铁比木头冷，这是因为( )。

A. 铁块比木块温度低B. 铁块比木块的重量大C. 铁块比木块容易传热D. 铁块表面比木块光滑12.下面三种物质传热最慢的是( )。

A. 铜条B. 木条C. 玻璃13.下面物体是热的良导体的是( )。

A. 塑料勺B. 木勺C. 钢勺D. 陶瓷勺14.如图所示，管道外面包裹着泡沫塑料保温层，因为泡沫塑料( )。

A. 美观B. 干净C. 轻便D. 是热的不良导体15.连线题。

不同的物体传热的快慢不一样，请用线连起来。

铁板热的良导体木头塑料热的不良导体大理石16.如图所示，运用下面提供的实验材料，设计一个实验来比较铁片、木片、塑料片传热本领的不同，说说你的发现。

答案解析部分一、填空题。

1.塑料和木头不容易传热【解析】锅柄是人手握的地方，因此选择不容易导热的木头和塑料，防止人手被烫伤。

教科版科学五年级下册2.7《传热比赛》说课稿一. 教材分析《传热比赛》这一课是教科版科学五年级下册的教学内容。

通过这一课的学习，学生能够了解传热的基本概念，理解不同物质传热能力的差异，并通过实验探究，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。

教材中提供了丰富的实验材料和设备，为学生提供了操作和实践的机会，同时也设置了合理的思考问题，引导学生进行科学探究。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的实验现象和结论能够进行描述和表达。

但是，学生在传热概念的理解上还存在一定的困难，需要通过实验和讲解来进一步深化理解。

此外，学生在实验操作过程中，需要加强注意事项的遵守，以保证实验的安全和顺利进行。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解传热的基本概念，理解不同物质传热能力的差异。

2.过程与方法：通过实验探究，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。

3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和探究欲望，引导学生关注科学在生活中的应用。

四. 说教学重难点1.重点：传热的基本概念，不同物质传热能力的差异。

2.难点：实验操作的注意事项，实验结果的分析和解释。

五. 说教学方法与手段本节课采用实验探究法和讲授法相结合的教学方法。

实验探究法通过学生的实际操作和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。

讲授法通过教师的讲解，帮助学生理解和掌握传热的基本概念和原理。

同时，利用多媒体辅助教学，通过动画和图片的展示，使抽象的传热现象更直观，易于学生理解和接受。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的传热现象，引发学生对传热的兴趣，激发学生的探究欲望。

2.新课导入：介绍传热的基本概念，引导学生学习不同物质传热能力的差异。

3.实验探究：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。

4.结果分析：学生汇报实验结果，教师引导学生进行分析和解释，帮助学生理解和掌握传热的基本原理。

5.巩固提高：通过思考问题和讨论，进一步深化学生对传热概念的理解。

科学五年级(下册)实验目录科学五年级（下册）实验目录1.相同材料构成的物体在水中的沉浮实验器材：空瓶、萝卜、橡皮、小石块、泡沫、回形针、带刀、胶带等实验类别：分组演示改写：在这个实验中，我们将观察不同材料构成的物体在水中的沉浮情况。

我们将使用空瓶、萝卜、橡皮、小石块、泡沫、回形针、刀和胶带等材料进行实验。

2.不同重量和体积的物体在水中的沉浮规律实验器材：盖的空瓶、萝卜、橡皮、小石块、泡沫、回形针、带、同体积不同重量的一组物体、同重量不同体积的一组物体、小瓶子等实验类别：观察实验改写：在这个实验中，我们将研究不同重量和体积的物体在水中的沉浮规律。

我们将使用盖的空瓶、萝卜、橡皮、小石块、泡沫、回形针、带、同体积不同重量的一组物体、同重量不同体积的一组物体和小瓶子等器材进行实验。

3.橡皮泥在水中的沉浮实验器材：橡皮泥、水槽、水实验类别：观察实验改写：在这个实验中，我们将观察橡皮泥在水中的沉浮情况。

我们将使用橡皮泥、水槽和水等器材进行实验。

4.浮力实验器材：泡沫塑料块、水、水槽、弹簧秤实验类别：测量实验改写：在这个实验中，我们将测量泡沫塑料块受到大小不同的浮力。

我们将使用泡沫塑料块、水、水槽和弹簧秤等器材进行实验。

5.受到水的浮力大小相同的石块实验器材：大小相同的石块、水、水槽、弹簧秤实验类别：测量实验改写：在这个实验中，我们将研究受到水的浮力大小相同的石块。

我们将使用大小相同的石块、水、水槽和弹簧秤等器材进行实验。

6.马铃薯在液体中的沉浮实验器材：马铃薯、清水、盐等实验类别：观察实验改写：在这个实验中，我们将观察马铃薯在液体中的沉浮情况。

我们将使用马铃薯、清水、盐等器材进行实验。

7.探索马铃薯沉浮的原因实验器材：马铃薯、量筒、清水、浓盐水实验类别：观察实验改写：在这个实验中，我们将探索马铃薯沉浮的原因。

我们将使用马铃薯、量筒、清水和浓盐水等器材进行实验。

8.衣服能给身体增加热量吗实验器材：衣服、温度计等实验类别：测量实验改写：在这个实验中，我们将研究衣服是否能给身体增加热量。

《传热比赛》教学设计与反思一、教材。

教材简析：《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级第一册第14课的内容。

本活动“勺柄冷热变化”将帮助学生认识到热量可以沿着物体从温度较高的部位传递到温度较低的部位，从而对物体的传热有一定的了解。

培养学生设计实验方案、进行实验、整理信息得出结论的能力。

3、教学目标科学探究目标① 能够根据生活现象提出需要研究的问题。

② 能够设计实验来证明要研究的问题。

③ 它可以预测实验现象。

④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。

⑤能通过分析实验现象得出结论。

情感态度与价值观目标① 能够与其他学生一起探索热传导现象。

② 能够与其他学生交流他们的研究成果。

科学知识目标能理解什么是热的传导。

科学、技术、社会和环境（STSE）目标可以解释生活中更多的热传导现象。

教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。

二、教学方法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或数据收集5。

思考与结论6。

表达与沟通3。

教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（2）实验探索、交流与总结（3）巩固应用，拓展评价（4）课外探索是我最好的选择下面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来自问题，问题来自生活。

本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。

1.首先，展示一个小勺子，让一些学生触摸把手，让他们在室温下感受把手的冷热感觉。

然后将勺子放入热水中一段时间，然后让学生触摸把手，感受把手的温度变化。

因此，问学生：为什么要把勺子放进热水里中，勺柄也会变热呢？2.根据这个问题，让学生根据自己的生活经历和现有的科学知识进行猜测和大胆的预测。

《传热比赛》一、教材：《传热比赛》是河北人民出版社出版的小学《科学》五年级（上册）第四单元《冷和热》的第二课。

本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递的性质设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的探究及解决问题的能力。

本课教材共分两部分：第一部分是活动一“勺柄冷热变化”，目的是帮助学生通过实验认识热可沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定认识。

第二部分活动二：“传热比赛”是引导学生认识热在不同物体中传递的快慢是不一样的，让学生对热传递的快慢有一定的认识，培养学生科学探究的的兴趣。

今天我说课的内容是活动一“勺柄的冷热变化”。

二、学生对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。

但这些经验是不够系统、比较模糊的。

基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

三、教学目标：知识：说出热是从高温物体传向低温物体，在同一物体中从温度较高的部分传到温度较低的部分。

能力：能设计实验观察热传导的过程和方向，并能通过分析实验现象得出结论。

能举出生活中更多的热传导的例子。

情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。

能与同学合作交流，体会探究的乐趣。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：有效组织学生经历科学探究活动。

因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。

要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。

6.哪个传热快【教材简析】本课包含两个不同层次的探究活动：1.比较木勺、塑料勺、金属勺等不同材料制成的物体的导热性能；2.比较铜、铝、铁等同类金属材料不同种物体的导热性能。

活动二中，让学生在小组内讨论、设计“三种金属传热比赛”的实验方案，此活动建立在第4课和本课第一个活动的基础之上，对于实验中蜡烛油和感温油墨的运用，学生会借鉴已有经验，把原来单一的观察，设计成横向的对比实验。

通过这两项探究活动，学生了解到不同物体的传热本领是不同的，初步建立“不同材料制成的物体，导热性能是不同的”这一科学认识。

本课注重的是导热性能的比较，所以本课的学习要让学生意识到实验材料、实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。

【学情分析】在前面几课的学习中，学生已经学习使用一些实验方法，来研究热在金属、水中的传递，知道热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。

本课需要学生设计对比实验，借助感温油墨等材料，观察、比较不同材料制成的物体导热性能的不同。

学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的观察能力、设计对比实验的能力，学生会记录数据并进行分析，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】科学观念：通过两次传热比赛，知道不同材料制成的物体，导热性能是不同，根据导热能力的不同，人们将材料分为热的良导体和热的不良导体。

科学思维：运用比较和归纳的方法，发现物体导热性能的差异；能分析生活中常见物品的不同部位选择热的良导体和热的不良导体的原因。

探究实践：能设计“三种金属传热比赛”的实验方案，并能比较熟练地完成该对比实验。

态度责任：在实验中能仔细对比、观察三种金属上的感温油墨的变化速度；意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。

【教学重难点】重点:知道不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。

难点：能根据已有的经验成功地进行对比实验的设计。

【教学准备】学生准备：塑料勺、木勺、不锈钢勺、烧杯、热水、感温油墨或蜡烛油、温度传感器、酒精灯、火柴、湿布、护目镜，温度变化记录表。