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转型发展时期新建本科院校应用型师资队伍建设探索新建本科院校是指近年来兴建的专门面向应用型人才培养的高等教育机构，面对当前中国经济发展进入新时期的重大机遇和挑战，新建本科院校应适应经济转型发展需求，积极推进教育教学改革，推动人才培养模式创新，打造应用型人才的培养体系，以建设高水平的应用型师资队伍为基础。
本文将从培养目标、创新实践、职业导向角度，探讨新建本科院校应用型师资队伍建设的方法和策略。
一、培养目标新建本科院校的办学宗旨是培养应用型人才，因此培养目标也必须与之相匹配。
要充分认识应用型人才的特点，明确其学科背景、理论水平、应用能力等方面的需求，建立起科学合理的师资培养体系，培养既有高素质学术能力，又具备实际应用能力的应用型师资队伍。
首先，新建本科院校应重视教师教育学知识的培养，要求师资队伍要具有较高的教育教学素养和优秀的学科基本功底，注重教师教学方法和媒体技术应用的培养，引导教师深入理解教育教学科学的思想和方法。
其次，新建本科院校应注重培养教师丰富的实践经验和课程设计能力，要求实践能力超高的师资队伍能够引导学生做出更具创新性的研究成果。
再次，新建本科院校应着重培养师资队伍的职业素养，培养教师的职业意识、职业道德和社会责任感，让教师从事教育事业的心理得到充分满足。
二、创新实践新建本科院校应用型师资队伍建设的创新实践，主要包括四个方面：1、实践教学教育：围绕优质教学和教学实践能力，积极组织师资队伍参加产学研合作、行业实践和国际教育交流活动等多种形式的教育工作。
2、教师科研能力提升：通过多种方式，全面提升教师的科研实力。
一方面，组织举办学术讲座、教育学论坛、工作坊等活动，引导教师深入研究教育教学相关学科领域，掌握学术更新动态；另一方面，拓展教育人才培养的知识体系和实践能力，未来的教师也需要广阔的知识视野和过硬的技能技巧。
3、体系化的教师岗位成长体系：支持并关注教师工作生涯的全程发展，为教师的升职晋级和工作满意度提供平台。
新建本科院校应用型人才培养的研究与探索摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。
长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
关键词：新建本科院校；应用型人才；培养一、应用型人才的内涵与外延解析一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。
当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。
那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
1应用型人才有层次的不同从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。
中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。
专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。
而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。
研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。
不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
2同一层次的应用型人才有类型的不同这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。
如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。
新建地方性本科院校应用型人才培养的探索与实践【摘要】新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要,也是我国高等教育大众化发展的需要,也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。
文章以地方性本科院校实现数学与应用数学专业应用型人才培养目标定位为中心,在详细辨析应用型人才的内涵的基础上,指出了数学与应用数学专业在人才培养中存在的问题,提出了调整专业发展布局、优化人才培养方案、创新人才培养模式、构建实践教学平台等培养应用型本科人才的主要做法。
【关键词】新建本科院校;应用型人才;数学与应用数学【abstract】newly built undergraduate course colleges and universities to cultivate applied talents is to promote the local economic and social development needs, also is our country higher education massification development need, is also the newly built undergraduate course colleges and universities to improve their own competitiveness needs. article in the local undergraduate colleges realize mathematics and application mathematics applied talents cultivation objective orientation as the center, in the detailed analysis of the applied talents based on the connotation, pointed out mathematics and application mathematics in the talent cultivation in the problem ofexistence, put forward to adjust professional development layout, optimization of talents training scheme, innovating the mode of talent training, the construction of practice teaching platform for cultivating applied talents in the main practice.【keywords】newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and applied mathematics【中图分类号】g629.28 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0029-020 引言新建本科院校是指1999年以来,通过合并、重组或者独立升格的普通本科高校。
［摘要］如何培养学生的实践能力和创新能力，是新建地方本科院校面临的最重要课题。
厦门理工学院立足地方，审时度势，构建了以就业需求和素质养成为导向的实践性创新型人才培养体系，着力培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高级应用型复合人才。
［关键词］地方高校；实践能力；创新能力；培养模式［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）34-0022-02转型发展背景下地方本科高校应用型人才培养探究①———以厦门理工学院为例陈克忠（厦门理工学院，福建厦门361024）新建地方本科院校自觉不自觉地模仿传统本科院校办学，结果造成了毕业生难以就业、企业难以招到适用人才的两难境地。
2004年3月成立的厦门理工学院牢记厦门市“倾力举办一所为厦门培养高素质人才的本科高校”的重托，2009年首次提出建设“亲产业大学”的目标，在人才培养目标定位、培养方案制订、课程体系构建、教育教学管理等方面，关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、解产业所困，着力培养学生的实践能力和创新精神。
一、聚焦中心工作开展院校研究人才培养始终是高等学校三大职能中的中心工作，具有根和本的性质。
如何定位自身的人才培养目标、构建怎样的人才培养模式、应用型人才培养效果怎样评价等问题，一直是新建地方本科院校内涵发展道路上的建设与改革主题。
1.转型特色提升，解决与传统本科高校人才培养同质化的问题。
学校认真分析自身与传统本科、高职专科的差异性及比较优势，根据“以学生为本，为产业服务”的办学理念，将学生可持续发展的核心能力与服务产业所需的职业能力高度融合，精准设置理论教学与实践教学环节，设计实践教学组织架构，组织课内外、校内外教育资源，保障和促进大学生实践能力和创新实践能力培养，满足创新型城市建设及产业转型升级需要。
2.开放拓展共享，解决实践与创新教育资源不足的问题。
实践型师资不足、实验实习教学条件不足，往往是地方本科高校人才培养的短板。
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2018，24（21）应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践——以发酵工程人才培养为例邓辉陈乃富孙传伯韦传宝詹少华韩邦兴陈存武*（皖西学院生物与制药工程学院，安徽六安237012）摘要：工程人才创新能力不足与社会对创新人才的迫切需求是新时代条件下高等教育发展亟待解决的矛盾和问题。
在为地方经济发展服务的过程中，皖西学院生物与制药工程学院对人才培养模式进行了一系列的改革和实践探索，建立了“2+1+1”的人才培养模式。
这是依托行业优势、实施校企合作、践行服务社会的多模块立体培养模式和培养思路，是示范应用型本科院校工程类创新人才培养体系的新模式，其特点是多样化的培养模式、多元化的培养平台和工程化的教师队伍。
该文以生物工程专业发酵工程人才的培养为例，阐述了皖西学院创新人才培养体系，为同类院校提供了理论借鉴和实践经验。
关键词：应用型本科高校；创新人才；培养体系；发酵工程人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2018）21-0150-03我国自开办生物工程高等教育以来，在为国家培养高级发酵专业人才中起到了功不可没的作用。
在生物工程高等专业教育开办早期，我国的培养体制是以“专业人才”培养为目标，同时兼顾了“重点人才”的培养，为发酵事业的发展输送了相当一批高层次的人才。
但随着社会的发展和我国经济的持续增长，特别是在高校扩招浪潮之后，高等院校软硬件没有及时配套，导致发酵工程教育质量下降。
根据皖西学院近几年来发酵工程专业课程改革实践的经验和成果，我们在把握高水平发酵工程培养特点的基础上，提出了高水平发酵工程创新创业人才培养的思路和办法，即依托生物工程核心专业，注重培养大发酵方向的创新型人才。
把创新意识、创新思维和创新能力作为核心培养要求，把核心课程设计、实践环节设计、专业阶段设计和管理模式设计作为着力点，同时联动校企平台，实施“2+1+1”校企合作的人才培养模式，即，2年在校学习、1年专业基础学习和企业专业实习和1年企业顶岗见习及毕业论文设计的4年制人才培养模式，建立了发酵工程人才培养的新体系，探索了一条具可操作性较强的培养之路［1，2］。
新建地方本科院校应用型创新人才培养的探索与实践摘要：以西安航空学院能源与动力工程专业为例，阐述了新建地方本科院校应以服务区域经济社会发展需求为根本导向，紧跟经济社会变革与人才发展的步伐，合理调整专业方向和结构，积极探索符合经济社会发展需求的应用型创新人才的培养模式，精心设计人才培养方案，突出专业特色，培养出地方经济需求的应用型创新人才。
关键词：新建地方本科院校；应用型创新人才；培养中图分类号：G649.21 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）11-0070-02教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会指出，将坚持以服务经济社会发展需求为根本导向，加快优化教育结构。
陈宝生部长的讲话明确了高等教育的最终目标是为经济建设和社会发展培养高质量人才。
对于地方院校来说，如何适应区域经济社会发展的需求，培养区域发展所需的建设人才，是教育教学的最终目标。
为此，在新建地方本科院校教育教学工作中，要以陈宝生部长的讲话为指导思想，以区域社会需求为导向，紧密跟踪社会发展对专业人才的需求，合理定位，不断调整专业结构和人才培养方案，突出特色，避免同质化，培养服务于区域经济发展的应用型创新人才。
一、专业建设思路新建地方本科院校培养的是理论扎实、动手能力强、具有创新能力的工程技术一线人员。
结合国家“节能减排”发展战略和陕西是能源大省的实际，西安航空学院能动专业主要培养市政供热和“煤改清”方面的动手操作的高技能人才。
因此，提出了深度融入区域产业，立足西安、面向陕西、服务西北，以国家和学校“双一流”建设为契机，以校企（行业协会）合作为依托，建立“学校主导、二级学院主体、企（行业协会）业融入”的合作专业建设机制。
为了将能动专业打造成学校甚至陕西省一流专业，该专业与企业（行业协会）合作，努力打造能动专业应用型本科的样板工程，创建能源与动力行业应用型人才培养新模式。
二、专业发展目标（一）总体目标依托阎良航空产业基地，按照“突出应用、强化能力、注重创新、彰显特色”的人才培养要求，建立“学校主导、二级学院主体、企业（行业协会）融入”的合作专业建设机制，完善“三线并行，双层深入”的应用型创新人才培养模式，构建基于能源动力工作过程素质核心、能力本位和创新思维的“三元一体”的专业课程体系，打造一支“专兼结合、结构合理、素质优良”的“三头并进”的师资队伍，建设一批集教学、科研、实习实训、创新创业于一体的实训基地，建立系统、科学、高效的教学管理制度和校企（行业协会）共建专业教学资源库，提高社会服务能力。
（二）具体目标1.对接行业需求，明确专业方向。
随着国家发展战略的需求，能源动力行业正在进行优化和升级。
对于西安航空学院能动专业来说，就是坚守?魍秤攀品较颉?―市政供热，探索新能源方向，培养市政供热和新能源方向的高级技能人才。
2.深化“学校主导、二级学院主体、企业（行业协会）融入”的合作专业建设机制。
以学校的定位和要求为主导思想，在能源与建筑学院内部组建能动专业建设小组，深化专业与企业（行业协会）合作关系，使企业（行业协会）参与到专业建设中，共同建设具有我校特色的能动专业。
3.根据能源与动力工程领域对应用型创新人才的需求，经过广泛的调研及研讨，并在实践中不断摸索，提出“三并行两培养、双层深入”的人才培养模式，力争把能动专业打造成能源动力行业人才培养模式的样板工程。
4.构建基于能源动力工作过程素质核心、能力本位和创新思维的“三元一体”的专业课程体系。
“三元一体”的课程群建设方案指的是“知识教授”、“能力培养”和“创新思维”的一体化。
5.打造一支“专兼结合、结构合理、素质优良”的“三头并进”的师资队伍。
教师队伍的建设跟随学生培养目标，建设讲授知识型、动手能力强的校企合作型和科研型教师队伍，满足“应用型”创新人才的需求，适应“三元一体”的专业课程体系需求。
6.加强专业核心课程建设，以精品资源共享课、MOOC、SPOC建设为抓手，与企业（行业协会）合作，共同完善专业核心课程建设。
7.深化教学研究，积极探索新的教学模式、教学方法等，大力开展教育教学改革项目研究和实践探索，积极争取新的教学成果。
三、专业建设与实践的主要内容（一）应用型创新人才培养模式改革随着我国能源和建筑行业的飞速发展，国内985、211大学培养了一大批研发、设计等方面高端人才，高职高专培养了大量的动手操作的蓝领工人，而鲜有学校培养高新技术应用方向的人才。
因此，在构架专业群的同时，结合能源和建筑行业人才需求特点，积极探索专业群平台上的应用型创新人才培养模式。
经过广泛的调研及研讨，以及在教学实践中不断摸索，逐步形成了“三并行两培养”、“双层深入”的应用型创新人才培养模式，并将此模式贯穿于整个教学过程当中。
“三并行两培养”即专业理论、实践技能、岗位证书三条线同步发展，在培养方案制订上突出专业能力与创新能力的培养，并将岗位技能工种培训与鉴定纳入教学计划，提升学生专业技能，增强学生的竞争力。
“双层深入”即校内实验、校外实习两个个实践环节层层递进，进一步强化学生工程适应能力，使“应用型”创新人才培养得以保证。
在教学实施过程中，以学生为中心，围绕专业群平台上共性与个性的关系，通过学科基础知识培育学生专业基本能力，利用各专业的针对性强化学生专业设计能力和技术应用能力，促使在专业群教学过程中实现知识互补、能力融合。
（二）师资队伍及教学团队建设以学校政策为指引，积极联系能源与建筑类高层次人才，做好学校和高层次人才之间的桥梁。
建立相对稳定的兼职教师队伍，聘请校外知名教授或行业企业的高级工程师担任兼职教师，优化专业教师队伍，加强学术和技术交流。
积极推动兼职教师与专任教师开展科研合作、教学互助活动，充分发挥兼职教师的作用，提高教师的业务水平。
鼓励能动专业教师进行各类进修和培训，积极推动“老带新”工作，通过互派互培、外引内培、名校访学进修、下企业锻炼等途径，打造一支“专兼结合、结构合理、素质优良”的“三头并进”的师资队伍。
随着学校定位和学生培养目标确定，把教师分为三类：以教学为主的教师、校企合作的教师和以科研为为主的教师。
（三）实验室建设及校外实践基地建设根据学校定位、能源动力行业人才需求，探索与企业合作共建实验室，积极与企业深化合作建立校外实践教育基地，促进实验教学平台共享。
（四）课程建设课程是教育教学的基本依据是实现学校教育目标的基本保证对学生全面发展起着决定性的作用[1]。
现代社会已进入国际化信息化城镇化市场化时代社会发展对人才提出了更高更新的要求，这就要求大学课程适应时代发展，因此需要对大学核心课程进行改革和建设。
紧盯能源和建筑行业发展，调查行业人才需求和要求，以精品资源共享课、MOOC、SPOC建设为抓手，兼顾建筑环境与能源应用专业需求，与企业（行业协会）合作进行课程建设。
（五）应用型教材建设教材服务于教学，同时又是教学成果的体现形式之一，因此教材建设必须与人才培养模式相适应。
传统教材是在精英型、理论型人才培养的思维定式下编写的，重理论、轻实践，理论讲述面面俱到，而忽视不同层次、不同类型的学习需求是传统教材的普遍特征[2]。
而应用型本科则需要与之对应的应用型教材。
（六）校企合作与产教融合按照校企合作、协同育人的办学思路，本着“优势互补，互惠互利”的原则，积极推进校企联合培养的教学模式。
通过了解企业的核心技术、企业规模及发展趋势，结合学院专业情况，积极寻找对口企业，建立稳定的校企合作实习基地；成立校企合作指导委员会，实施“双带头人”指导建设专业，按照人才培养目标研究确定校企合作教学计划，共同培养应用型技术人才，更好的适用于企业需要，服务于企业发展；同时学院在校企合作平台上，积极开展交流研讨活动，安排教师参与企业技术改造，了解企业技术发展，在企业实际锻炼中发现问题、获得研究信息，提高教师业务水平。
（七）创新创业教育创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。
它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。
在“大众创业、万众创新”的时代，高校更应该成为创新的摇篮。
1.加强教师创新能力的培养。
教师是创新人才培养的实施者，全方位、多层次提升教师创新能力对学生的创新能力提升显得尤为重要。
2.在理论教学和实践教学中，始终贯穿创新的理念、创新的思维等，开设《创新方法训练》等创新课程。
3.提升学生创新的动力。
以学科竞赛、社会实践等多种方式推动学生创新思维和创新方法的应用。
4.教师科研与教学相结合。
对于“以科研为主的教师”，鼓励其开设科技创新课，使学生参与到具体的科研中，锻炼学生创新的思维、创新的意识和创新技能。
5.积极探索创新的教学模式、方法，如开设STEAM课程等。
四、主要措施（一）强化教学质量意识高校教学质量的提高与四个投入有关，即教育经费的投入，各级领导在教学工作上的精力投入、教师在教学工作上的精力投入、学生在学习上的精力投入。
教学经费的投入与国家的教育经费下拨及地方政府的扶持等因素有关，而其他三个的投入则取决于三者对教学质量的重视程度。
要提高教学质量，首要条件就是要强化教学质量意识。
教学质量意识可以从院系领导、教师和学生三个方面提高。
（二）利用学科竞赛促进教学质量提升学科竞赛紧密结合教学内容，通过理论联系实际和团队协作，在实践中发现问题并加以解决，在实践中锻炼意志，增强自信，培养创新能力。
在实施过程中，通过校内、行业、国家等各种级别的学科竞赛，增加学生对知识的应用能力，促进学生创新思维发展，提升教学质量。
（三）建立健全教?W管理制度，严格执行教学监控教学质量的高低取决于教与学两个方面的有机结合。
对教与学的主体行为和互动过程实施科学严格的质量监控，是保证提高教学质量的关键。
1.真正将听课制度落到实处。
听课制度作为教学质量监控的重要手段在高校里已普遍实施，主要表现为领导和教师每学期须完成一定听课次数。
在实施过程中，将听课情况作为岗位考核的一项基本内容，院系成立教学质量督察小组，分析听课过程中反映的问题及时与有关教师沟通，并提出改进意见。
学院将听课制度的完成情况作为教师考核、晋升、评优的依据之一。
2.重视学生评教。
学生是接受教育的主体和对象，课堂教学质量的好坏，直接影响学生的学习效果，影响学生的知识结构；同时，学生对教师的教学有着最直接的感受，也最有发言权，学生的评价具有全面性和权威性。
在实施过程中，对教师教学情况细化，学生根根据相应条目对教师打分，并进行汇总分析，将结果反馈给教师，使教师意识到具体哪方面不足，以便进行改善。
3.重视教师评学。
教师因直接面对学生教学，从而能够更好地把握学生的思想状态、学习状况和教学存在的问题，通过教师评学的方式将这些信息反馈至教学管理部门，让其能及时、准确、全面地了解学生的学习情况，有助于教学管理部门采取相应措施对教学全过程进行有效控制；同时将评学信息反馈至学生工作部门，有助于加强学风建设。
