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新课标理念下优化初中道德与法治作业设
计的策略
在新课标理念下，优化初中道德与法治作业设计的策略主要包括以下几个方面：
注重实践性和应用性：在作业设计中，应增加实践性和应用性的内容，如社会调查、案例分析等，以培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
关注学生的个性化需求：根据学生的学习情况、兴趣爱好等特点，设计多样化的作业形式，满足不同学生的个性化需求。
强调合作与交流：设计需要合作完成的作业，如小组讨论、角色扮演等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
提高作业的趣味性和挑战性：设计有趣、有挑战性的作业，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高作业的完成率和质量。
强化作业的反馈和评价：及时给予学生作业反馈和评价，帮助学生发现问题、改进不足，同时为后续教学提供参考和依据。
整合跨学科资源：将道德与法治与其他学科进行整合，设计跨学科的作业任务，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
利用信息技术手段：利用信息技术手段，如网络调查、在线讨论等，提高作业的便捷性和实效性。
完善作业设计评价体系：建立完善的作业设计评价体系，对作业设计进行科学、客观的评价，为后续的优化提供依据。
通过以上策略的实施，可以有效地优化初中道德与法治作业设计，提高作业的质量和效果，从而更好地实现新课标理念下的教育目标。
新课标理念下高中数学作业设计的策略探讨随着新课标理念的推广，高中数学的教学模式和作业设计也需要进行相应的调整和创新。
本文将从几个方面探讨在新课标理念下，如何进行高中数学作业设计。
一、打破传统的题目类型传统的数学作业往往是由一系列题目组成的，如数列、函数、几何等等。
这样的安排往往会让学生感到枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。
因此，我们可以采用打破传统的题目类型的策略，比如设计一些有趣的数学问题或数学游戏，让学生在体验游戏或解决问题的过程中掌握数学知识和方法。
这样的作业设计不仅有利于增强学生的数学学习兴趣，而且对于促进学生对数学的思考也有很大的帮助。
二、注重实际应用传统的高中数学课程往往强调数学知识和方法的掌握，但是很少将数学知识与实际应用相结合。
因此，在作业设计中，我们应该注重将数学知识和实际应用相结合，将数学问题与实际生活进行联系和融合，例如让学生通过数据的分析来解决社会问题、设计全班游戏等等。
这样的作业设计能够激发学生的实际应用意识，培养学生的实际应用能力，进而提高学生的数学素养。
三、注重团队合作在新课标理念下，高中数学的课程目标已经从知识技能的简单掌握转向了能力与素质的培养，团队合作已成为一种非常重要的活动形式。
对于数学作业设计来说，我们可以安排一些团队合作性的数学问题或数学竞赛，让不同能力和专业背景的学生进行协同工作，互相帮助解决数学问题、相互学习和共同享受竞赛的快乐。
这种团队合作式的数学作业设计有助于培养学生的合作精神，团队合作能力以及发掘学生的个性特长。
四、积极与信息技术相结合在新课标理念下，信息技术的应用已经成为一种势在必行的趋势。
这也意味着高中数学教育需要借助信息技术手段，开展更为创新和有效的数学教学和作业设计。
比如，我们可以将数学作业设计中的题目以电子形式呈现，采用互联网平台进行布置作业，利用各种数学软件进行数据分析等等。
这些都是信息技术与高中数学教育相结合的重要策略，能够更加有效地激发学生学习兴趣和活力，促进数学教学和学习的交互性和互动性。
新课标理念下的优秀作业设计随着教育理念的不断变革和新课标的推出，作业设计也得到了更多的关注和重视。
优秀的作业设计不仅能够巩固学生的知识，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和动手能力。
下面我们来探讨一下新课标理念下的优秀作业设计。
首先，优秀的作业设计应该注重学生的主体性。
新课标要求教师以学生为中心，注重培养学生的自主学习和创新精神。
因此，在作业设计中，教师应该提供多样性的任务和问题，鼓励学生思考和探索。
例如，可以设计开放性的问题，让学生自由发挥，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，优秀的作业设计应该具有针对性和实践性。
新课标注重学科知识与实际生活的结合，要求学生能够将所学的知识应用于实际问题中。
因此，在作业设计中，可以设置一些实践性的任务，让学生动手实践，将所学的知识付诸实践。
例如，在学习数学的过程中，可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
此外，优秀的作业设计应该具有启发性和趣味性。
新课标要求教师引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。
因此，在作业设计中，可以设计一些富有启发性和趣味性的任务，激发学生的求知欲望。
例如，可以设计一些有趣的实验或调查任务，让学生主动参与，培养他们的观察和实验能力。
最后，优秀的作业设计应该注重反馈和评价。
新课标要求教师根据学生的学习情况及时给予反馈和评价，促进学生的进一步发展。
因此，在作业设计中，教师可以设置一些自我评价或互评的环节，让学生对自己的学习进行反思和评价，通过评价的结果来改进学习方法和提高学习效果。
综上所述，新课标理念下的优秀作业设计应该注重学生的主体性、针对性、实践性、启发性和趣味性，并注重给予学生及时的反馈和评价。
只有通过优秀的作业设计，才能够真正激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的创新思维和动手能力。
新课标下的语文作业设计一、作业设计理念（一）遵循新课标要求1. 以学生发展为本，关注学生个体差异，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2. 立足语文核心素养，注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合。
3. 强化实践性、综合性，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
（二）体现作业功能1. 巩固课堂所学，拓展知识视野。
2. 培养自主学习、合作学习、探究学习能力。
3. 提高语文素养，促进学生全面发展。
二、作业设计内容（一）阅读作业1. 必读篇目：按照教材要求，指导学生阅读指定篇目，提高阅读理解能力。
2. 选读篇目：推荐与教材相关的优秀作品，拓展学生阅读面。
3. 课外阅读：鼓励学生阅读经典名著、优秀文学作品，提升文学素养。
（二）写作作业1. 课堂小练笔：结合课堂所学，进行片段写作训练。
2. 作文：按照教材要求，完成规定题材、体裁的作文。
3. 创意写作：鼓励学生发挥想象，进行个性化创作。
（三）综合实践作业1. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、课本剧等。
2. 课题研究：引导学生围绕语文主题，开展小组合作研究。
3. 社会实践：结合学校、家庭、社会资源，开展实践活动，提高学生语文实践能力。
三、作业设计与布置（一）分层设计1. 基础性作业：针对全体学生，巩固基础知识。
2. 提高性作业：针对学有余力的学生，提高拓展能力。
3. 挑战性作业：激发学生学习潜能，培养创新精神。
（二）多样化布置1. 课前预习：引导学生自主预习，为新课学习做好准备。
2. 课后巩固：结合课堂所学，布置适量作业，巩固知识。
3. 周末作业：合理布置周末作业，注重学生综合素质的培养。
四、作业评价与反馈（一）评价方式1. 学生自评：培养学生自我反思、自我评价的能力。
2. 同伴互评：鼓励学生相互学习、相互促进。
3. 教师评价：全面、客观、公正地评价学生作业。
（二）评价内容1. 知识掌握：检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
2. 能力提升：关注学生在阅读、写作、口语等方面的能力提升。
新课标下小学数学试卷的命题方法作者：聂美云来源：《知识窗·教师版》2013年第12期《数学新课程标准》给我们的课堂带来了无限活力与精彩，同时我们也发现，小学数学试卷也渐渐有了《数学新课程标准》的春意。
那么，新课程理念下小学数学试卷的命题趋势如何呢？笔者结合实例，谈了自己的几点浅见。
一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用《数学新课程标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标动词，说明了对知识与技能的评价，不再停留在对知识的记忆和机械的训练上，注重学生对知识的理解、掌握和灵活运用。
如“请从多个角度分析A÷B=5（A和B都是自然数）”这个算式，这道题要求学生很好地理解比和分数的应用题、整除的意义，再进行灵活运用，可从多角度提出“A能被B整除……”“A：B=1：5”“A是B的1/5”等；又如“你怎样才能找出一元硬币的圆心位置？具体写出你的方法。
”这道题已不再简单地检验学生对圆心的认识，而是综合考查圆的直径、半径、圆的特征等知识的灵活运用。
二、联系生活实际，突显数学人文性试题内容要让学生备感亲切，就必须走出教材，走近生活，走向社会。
如“请根据表1和表2列出的数据，提出几个数学问题，并计算出来；对照表格，你还能得出哪些结论？”这道题结合全国关注的非典问题，除了要求学生解决问题之外，还引导学生关注健康、关心他人、关注社会。
三、丰富呈现方式，满足多样化需求数学试题只局限于简单的数学题是不够的，教师必须采用不同的呈现方式，借助实物照片、表格、图像、文字资料等多种形式，满足学生多样化的学习需求。
如笔者曾设计了这样一道题目：学校组织春游，小金和小石各带了若干元零花钱。
回校后，小金说：“我用了一半钱，还剩7.5元。
”小石想了想，说：“我也用去了一半，不过剩下的比你原来带去的钱少5元。
”请你根据两人的对话，计算小石带了多少元钱。
这道应用题以对话的形式出现，让学生感觉非常亲切，在解题的过程中也培养了学生捕捉信息、分析信息的能力。
新课标背景下的语文考试命题发布时间：2023-02-16T03:49:52.799Z 来源：《教育学》2022年10月总第300期作者：周菊芳[导读] 它的内涵更广更深，理所当然应该成为学科教学和评价的逻辑起点和归属点。
浙江省绍兴市海亮教育集团312000摘要：义教段语文新课标从四月份发布出来之来，已经过去好几个月了。
作为初中语文教师，我们到底如何认识它，如何在教学实践中运用它，特别是理解它对初中语文考试命题的指导意义，是一个很重要的问题。
换句话说，在强调教学评一致性的今天，语文新课标对于考试命题有什么样的影响呢？关键词：新课标命题考试变化比较2011版和2022 版课标，我们发现新版课标明确提出了核心素养的概念，同时详细阐述了其内涵。
虽然之前在语文界也有关于语文素养的表述：语言的建构与运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解与传承，但那只是针对学科本身的。
而新课标提出的核心素养是指一个学生成长中须具备的核心素养，它的内涵更广更深，理所当然应该成为学科教学和评价的逻辑起点和归属点。
一、新课标背景下的语文考试命题原则1.坚持素养立意。
对于学业水平考试，新课标指出：“坚持素养立意，以核心素养为考察目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考察学生核心素养的发展水平。
”这段话告诉我们，教学也好，考试也好，一定要以核心素养为核心指向。
要理解素养立意原则，就要先区分能力和素养的异同。
能力是个体所具有的、能够胜任某种活动的实力，而素养不仅包括能力，还包括知识、态度、情感、价值观等层面。
如果学生的学习只停留在能力层面或者强调能力本位，而不通过适当的态度、情感加以转化，那么能力就不会转化为素养。
教师在日常教学中，更得心应手的是培养能力，如对写作教学而言，教师会不厌其烦地向学生灌输内容取材、写作结构、写作方法之类的知识，并依此培养相应的能力，但这样的教学并不是素养的培养。
新课标背景下的初中生物试卷命题新要求一、考试应充分体现本学期教学目标和教学内容，试题既要注意覆盖面，又要突出重点内容。
命题的形式和内容要符合课程标准要求、符合教学实际情况、符合学生认知水平，试卷的难易度要恰当。
试题素材应有利于问题融入真实情境和思维过程，尽量贴近学生生活。
试题应重视考查学生对基础知识的理解状况以及运用知识解决问题的能力。
试题应具有开放性，利于学生潜能的自主发挥，以便全面考查学生核心素养的发展情况。
二、出题思路和理念结合本学期所学，联系实际生活，代入生活情境，将知识的考查情景化、真实化，学会解决生活中真实的问题，提高分析问题、解决问题的能力。
三、一份好试卷的标准考试评价重要依据：课程标准课程标准的考试评价是极其重要的一环，既反映新课改要求，也成为推动教改的工具。
测试题目的开发，必须保持与课程标准的高度一致。
●学科知识准确无误，有最基本的测试公信力。
指试题内容要呈现基础的学科知识，确保表述的准确无误以及在观念上体现时代特征，力求避免学科知识的“繁、难、偏、旧”。
●有鲜明、正确的价值取向，立足于帮助所有学生改善学习而不是惩罚学生。
须蕴含高远立意，彰显核心价值，体现育人功能。
●有明确的考核目标。
判断一份试卷优劣的重要标准之一就是是否实现了考核目标。
知识内容维度有代表性，既覆盖本学科较宽的知识面或主题，又突出重要的知识点，点面结合；认知水平维度参照学科能力水平目标，与各知识内容维度对应匹配；各部分的题量和分数合理，并选择合适的题型呈现，主客观题考查的侧重点不同，搭配要讲究。
●命题素材来源广泛。
新课程强调情境化和体验性，来源广泛、丰富多元的命题素材为一份试题营造多元化情境提供支撑，在测验的同时拓展学生视野。
●无论题型还是试题材料的呈现形式，都可采取多样的形式。
从题型方面看，一份试题的题型越多样，所发挥的测验功能就越全面。
从试卷的呈现材料看，试题形式丰富能减少学生阅读的疲劳感和乏味感，提升试卷的亲和度。
新课标背景下的语文研究：中考跨学科学习试题设计与教学启示【摘要】跨学科学习试题命制有教育政策与语文课程的依据。
跨学科学习在统编教材中缺乏完全对应的内容载体，综合性学习与之有联系，但还存在对应上的问题。
中考跨学科学习试题正在有意识地、理性地解决存在的问题。
中考跨学科学习试题具有命题素材反映热点生活、强调情境与生活紧密联系、关注思维提升、注重问题解决等特点。
在教学中，应树立跨学科学习意识，利用课程资源构建跨学科学习任务群，设计情境与任务，突出跨学科学习的特点。
【关键词】学业水平考试；跨学科学习任务群；综合性学习；考查与以往义教课标相比，新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）有显著变化。
其中，以“学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式，增加“学业质量”“学业水平考试”的内容，是最重要的变化。
“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
”通俗地说，义务教育阶段学业水平考试即中考。
新课标所设计的六个学习任务群，前五个与高中学段存在对应关系，而“跨学科学习任务群”系语文课程首次提出。
高中学段无相应学习任务群，现行统编教材也没有完全对应与承载该任务群的学习内容，只有综合性学习体现该任务群部分理念。
2022年为新课标元年，各地该年中考试题的命制是新课标理念下的首次探索。
新课标的颁布及学业质量、学业水平考试的提出，标志着今后的中考应树立学业质量意识，秉承学业水平考试的要求。
作为课程新增内容，跨学科学习试题的设计是难点，也是创新点。
在教材尚缺乏完全对应的教学内容的背景下，研究指向跨学科学习的中考试题，有利于评价研究，对教学也有指导意义。
一、跨学科学习试题命题依据2019年11月，教育部颁布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《意见》）明确提出要“积极探索跨学科命题”。
基于新课标的数学中考试卷评析及建议作者：伍荣洁沈建民周双来源：《教学与管理(理论版)》2024年第02期*该文为2023年湖州师范学院研究生科研创新项目“初中数学跨学科项目式教学案例研究”（2023KYCX01）的研究成果T：通讯作者摘要数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。
基于课程标准分析中考试卷能帮助教师更深刻地理解和更好地执行课程标准，促进“教—学—评”一致。
为此，基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》，从试卷的整体结构、蕴含的核心素养和难易程度三个视角作为切入点，分析了2023年四省八市中考数学卷，并提出试卷命题改进与教学的几点建议：研读数学课标，以核心素养为导向；重视情境创设，发展学生数学思维；融入数学文化，提升学生文化素养。
关键词数学课程标准；中考试卷；核心素养；学业要求；SOLO评价理论引用格式伍荣洁，沈建民，周双.基于新课标的数学中考试卷评析及建议[J].教学与管理，2024（06）：103-108.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《数学新课标》）明确指出：“数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。
”[1]初中学业水平考试，即“中考”作为义务教育阶段的终结性评价，对人才培养与选拔起着关键性作用，同时能促进义务教育事业的发展[2]。
崔允漷教授提到：“只有当评价这一终端基于标准，教材编写和教师教学才有可能是基于标准的。
”[3]因此，确保中考与课程标准的一致性，才能有效检测学生应具备的知识能力与核心素养，才能有效发挥中考的选拔性功能。
基于《数学新课标》分析中考试卷是数学教育研究的重要方向，既能分析中考试题与课程标准要求的吻合程度，又能帮助教师更深刻地理解和更好地执行课程标准，促进“教—学—评”一致。
一、新课标下中考数学的命题原则《数学新课标》将评价建议分为教学评价和学业水平考试两方面。
其中，在学业水平考试中提出了三个命题原则：一是坚持素养立意，凸显育人导向。
新课标理念下的试题设计
[摘要]在新课程的理念下，教师应赋予数学考试评价新的生机，呈现新的内容：试题的内容要生活化；试题的语言表达要体现人性化；要把握时代气息；试题要注重培养学生的实践能力和合作能力；试题解答方法要多样化。
让学生把考试看作表现自我、认识自我的过程，使他们体验成功的喜悦，树立学好数学的信心。
[关键词]考试评价新课标理念
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”面对课程改革，我们的考试评价着实应该改一改了；面对新课程，我们的考试评价也应赋予新的生机，呈现新的内容。
在小学数学命题时，如何体现新课程的理念，更好地发挥评价的激励功能与发展功能呢?下面谈谈自己实践后的体会。
一、试题的内容生活化
数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。
实践表明，越贴近学生生活的，学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。
所以，数学试题也应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，激发学生做试题的兴趣。
如：学习“时、分的认识”的认识后，教师设计了这样的试题：你每天做家庭作业需要（）分钟，如果你是7时整开始做作业，完成作业时是（）时（）分，在钟面上画出时针、分针的位置。
又如：学习“能被2、5和3整除的数的特征”后，教师设计了这样一道题目：在110（报警电话）、120（急救电话）、119（火警电话）、114（查号电话）、160（声讯电话）、12315（消费者投诉热线）等电话号码中，能被2整除的数有哪些？能被3整除的数有哪些？同时能被2、5整除的数有哪些？
又如六年级的数学试题：下面是六年级某班第2小组学生数学期末成绩。
79，87，100，99，85，75，89，92，92，69
（1）分段整理，填写下表。
分数合计100 99－90 89－90 79－70 69－60 60以下
人数
（2）求出该小组这次数学测试的平均分。
（3）80分以上(含80分)的人数占小组人数的百分之几?
数学源于生活，又用于生活。
学生的学习属于生活，社会生活也和学生的学习息息相关。
由于这些题目的内容贴近学生生活实际，与社会生活联系紧密，使学生体会到数学就在身边，激发了学生的兴趣，纷纷想方设法解答这些题目。
二、试题的语言表达要体现人性化
数学课程标准在基本理念中明确指出：“对数学学习的评价，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
过去的数学试题，语言表达过分严肃、呆板，学生感到枯燥、单调乏味，容易产生压抑、厌烦心理现象。
因此，教师要注意发挥试题的教育功能，使试题在形式上能吸引学生，让学生一看到试题就产生一种要完成它的欲望。
例如，在试卷的起始位置可以写上这样的“卷首祝语”: 小朋友们：欢迎走进数学果园！经过多年的辛勤耕耘，小朋友在数学果园已经栽种了各种各样的数学果树，在加、减、乘、除的“树干”上整数、分数、小数“枝繁叶茂”，各种各样的图形又为我们的果树增添了五彩的“花朵”，今天让我们一起走进数学果园，采摘丰硕的数学之“果”，体会我们耕耘后丰收的快乐吧！短短的几行字会滋生浓浓的师生情，有利于学生在教师的祝福中，充满自信地参加考试。
又如：不再用过去的“填空”、“选择”等语言，而是充分考虑学生的兴趣，贴近学生生活实际，使充满智慧和人情味的话语，给予学生充分的鼓励，让学生有勇气面对试题，例如把“选择题”改名为“对号入座”，把“简算题”改名为“神机妙算”，把“判断题”改名为“真真假假我能判”让人赏心悦目，情绪高昂地投入考试之中。
此外,用激励性的语言，让孩子对自己充满自信；用第一人称的语言，让学生感受到自己是学习的主人。
如：我知道2008年我国北京将举办奥运会，这一年是（）年。
通过观察，我发现:()点整和()点整,时针和分针成直角。
名数改写有点难，但我有信心完成得很好：48时=（）日等。
这些令人耳目一新的试题要求，让孩子们在愉悦的氛围中，轻松、自信地做试题，使考试成为一件快乐而有趣的事情。
新课标理念下的数学考试，试题的语言表达要体现人性化，营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生感受关爱，减少心理压力，快乐地参加考试。
三、试题设计要具有时代气息
数学考试命题时，如能把握时代气息，联系社会热点问题、最新时事来设计，将能激发学生做试题的兴趣，提高完成试题的质量。
如学习“名数改写”后，设计这样一道试题：禽流感的病毒在加热到80摄氏度可存活12分钟，合多少秒？既检查了学生“名数改写”的知识，又提高学生对禽流感疾病的认识，消除学生的恐惧心理。
又如教师设计这样一道试题：2003年，我国成功发射了“神舟五号”载人航天飞船；2005年又成功发射了“神舟六号”。
“神舟五号”在太空运行了23个小时，“神舟六号”在太空运行的时间比“神舟五号”的5倍还多2小时, “神舟六号”在太空运行了多少小时?
这道题既能检查学生解答二步应用题的能力，又使学生体会到祖国的强盛，从而使学生受到了以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻的爱国教育。
学生对这类充满时代气息的题目较感兴趣，这样更能激发学生学习数学的兴趣，提高学生做题的质量。
四、试题要注重培养学生的实践能力和合作能力
新大纲强调“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题”。
学生的合作精神与实践能力也是重要的培养目标之一。
新课程要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的试题更多的将是探究性实践试题，考试过程需要学生密切合作。
因此，学习“教学最大公约数和最小公倍数”之后，可设计了这样一道实践题：“小明、小英二人定期到五保户王奶奶家帮助王奶奶收拾卫生。
小明每6天去一次，小英每9天去一次。
如果5月17日他们在王奶奶家见面了。
那么下次两人在王奶奶家见面的日期是哪一天？” 让学生利用所学的知识解决生活中的一些实际问题，更好地激发学生的创造潜能，培养学生应对生活的能力，提高实践能力，同时培养学生热爱劳动和互相帮助的良好行为，对学生进行思想品德教育。
又如：教学“长方体、正方体的表面积和体积”后，教师设计了这样一道题目：“我们每天喝的学生奶的包装盒是长方体的，你能通过量出它的长、宽、高，求出制作一个这样的包装盒约要多少平方厘米的复合包装材料？如果包装材料的厚度忽略不计，学生奶包装盒的容积的多少立方厘米？合多少毫升？”
学生要解答这道题目，需掌握测量的方法、长方体、正方体的表面积和体积的计算方法及单位换算的知识，对多数学生有一定的难度，但由于这道题内容要贴近学生生活，使他们体会到数学就在身边，学生较感兴趣，纷纷拿出尺子测量包装盒的长、宽、高，来解答出这道题。
这样，让学生利用所学的知识解决生活中的一些实际问题，能更好地激发学生的创造潜能，培养学生应对生活的能力，
提高实践能力。
五、试题解答方法多样化
学生间的差异是客观存在的，每一个学生都有自己的知识体验和生活积累，各自的思维方式和解决问题的策略。
在数学命题时，通过“开放题”“应用性问题”“算法多样化题”等，为每一个学生提供不同的发展机会和可能，可体现数学课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
例如：学校组织春游活动，某班28名学生来到一个公园，发现公园的价格表上写着：门票每张12元，团体票打8折优惠(30人及以上可以购买团体票)。
用300元钱去购买门票，你认为钱够吗?为什么?
可能有学生认为钱不够。
因为28人不到30人，没有达到购买团体票的条件，购买28张门票需要12 x 28=336 (元)，超过了，336-300=36 (元)，所以用300元钱去购买门票是不够的；或者，因为用300元钱只能购买300÷12=25 (张)票，还少28-25=3 (张)票，所以用300元钱去购买门票是不够的。
也可能有学生认为钱够了。
虽然28人不到30人，但是在买票时可以购买30张，就可以享受8折优惠了，只需要花12 x30 x80 %=288(元)，还多出了300-288 =12(元)，所以用300元钱去购买门票足够了。
以上两种分析解答都是正确的，体现了“多一把尺子就多了一批好学生”的评价理念，也符合不同层次的学生有不同的思考方式、不同的解题策略的实际。
总之，在新课程的理念下，教师要精心设计数学试题，让学生把考试看作自由表现自我、认识自我的过程，使学生由厌倦变为期待和积极参与，使更多的学生拥有获成功的机会，让学生体验成功的快乐，树立学好数学的信心。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准》。
